英語評課稿15篇[合集]
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常需要用到評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有著十分重要的意義。那么問題來了，評課稿應該怎么寫？以下是小編幫大家整理的英語評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
![英語評課稿15篇[合集]](/pic/00/lm627.jpg)
英語評課稿1
我評說的是郭老師講的六年級第二單元第二課時的對話課，這節課是在前一節學過頭疼，發燒、牙疼等基本元素后，要把它們融到句子和情境中進行學習和運用。
講對話課是進行觀摩和教研的一種流行趨勢，同時也成為了一道亮麗的風景線。在近幾年的教學中，我一直追尋著一種鮮活、輕松的對話教學模式。今天，終于在郭紅偉老師的課中找到了，在這里不妨讓我們細細的品品這節課。
首先:引新設得巧妙自然，在學生紛紛用舊知進行問與答時，郭老師也站了過來，學生就問:What‘s the matter，Miss Guo?老師說出了:My throat is sore. My nose hurts.重視舊知的同時，又以此為突破口，以舊引新，步步深入，使新知引得親切、自然，有種潤物無聲之美感。
講授新知時，郭老師抓住了語言的最小點is sore和hurts進行了示范和替換，這一舉措拓展了學生思維，又為學生思維發展創設了溫馨和諧的學習氛圍，使學生敢于嘗試，大膽運用。使學生帶在成就感的說出了:My eye is arm ear is leg hurts.這看似無意卻是精心的設計，使學生在不知不覺中學習新的語言知識點，并扎根在學生的頭腦中。像這樣的以詞擴句，用句達意的方法是對話教學中最好用的CPU了。
最后，看看這節課的一大亮點"鞏固和擴展"。郭老師以1讀2演3創編的形式展示的。從每一個細小的環節中我們都可以感受到郭老師在課堂上抓住一切機會組織無拘束的.開放式的活動，充分發揮了學生的主體作用，形成了百花齊放、百家爭鳴的氛圍，創造出了適宜與獨特見解萌生的情景。有的學生創編出媽媽帶領發燒的女兒去看醫生的情景，還有的創編出被警察追受傷后的小偷去看大夫的場景，這卓然讓我們欣慰不已。正如蘇霍姆林斯基說過:我們主要的努力就是不應該用在記憶上，面應用在思考上。所以，必須讓學生生活在思考的世界里。那么，從這樣的設計中，我們僅僅開發了語言能力和思維能力嗎?更重要的是創作和參與吧。讓這些追求美麗語言的孩子們在這個小小的空間里，用那靈動的心弦，盡情展示吧!
完美的不存在是因為它會停止我們前進的腳步，讓我們繼續探索，在每一次的教學中都能奏出和諧的音符。
英語評課稿2
教師的備課重難點突出，層次性強，知識挖掘的有廣度、有深度、有梯度。下面我想談談這節課的優點：
一、教師素養
王老師教學基本功扎實，能夠正確使用英語進行教學，語言清晰，表達準確。教學態度真誠，師生關系融洽。在教學內容方面，也比較豐富，嘗試以學生為主體，寓學于樂。有自己的獨到之處，讓學生或老師們記憶深刻，久久不忘。
二、教學特色
老師執教的這一堂課是一堂清晰實在，扎實系統，動靜結合的英語課。教師以新的課程理念為指導，充分考慮初二學生的特點，在本課的教學設計和組織上注重了以下幾個方面：
1、教學創情景，激勵促參與
本課學習比較級，用學生喜愛的明星進行比較，充分調動學生學習的積極性，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心
2、依靠多媒體技術，整合教學資源。充分運用電腦及網絡資源，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。將網絡提供的豐富的教學資源，融入到英語教學中。
3、課堂設計新穎，任務性強。《課程標準》中指出，本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的.目標，感受成功。與傳統的方法相比，充分發揮學生的主體作用。這堂課是一節不錯的任務型教學的嘗試。
我認為這節課的不足之處是：學生在口語練習句型時，若能板書這個句型，降低難度，增加學生信心會更好。
英語評課稿3
今天市教科院到我們學校指導工作，聽取了兩位英語教師的課既有共同點，同時又各有千秋。
一、創設情境，激發興趣
兩位教師的導入設計了不同的情境，引起了學生的求知興趣。王老師帶領學生隨著舒緩的音樂踏進了動物樂園，先讓學生感受動物的可愛，運用事先準備好的寵物進入新內容的學習。陳老師先是和學生在自由交談中與學生交朋友，邀請大家到她家做客，進而導入房間的樣子學習房間名稱，借助形象的課件向學生展示各個房間的樣子，真是恰到好處。引人入勝的教學情境，使學生很快進入了學習狀態。
二、運用多媒體教學，突出重點，突破難點
兩位教師根據不同的教學目標設計了不同的課件內容，化抽象為具體、直觀展示所學知識，讓學生在愉悅的氛圍中得到新知識的訓練，形象而直觀地突破了教學難點，突出了英語教學以聽、說、讀為主的能力培養，使學生能快速地記憶單詞，進入情景進行對話練習。
三、結合生活實際，運用所學內容
兩位教師的課程內容與生活實際緊密相連，達到了英語教學口語化的目的。從熟悉的小動物、房子的樣子，以日常生活用語為主，從生活需要出發，使英語知識生活化，口語化。拉近了學生與文本的距離，培養了學生說英語的意識，用英語的能力。
除此之外，兩位教師還各自有不同的教學風格。
王老師的課
1、輕松自如
教師教態親切、自然，英語口語流利，給學生創造了良好說的氛圍，使學生能夠在
輕松愉快的氛圍中感受英語語音，體驗英語語音。這一點非常好，值得我學習。
2、教學扎實
王老師整堂課的思路非常清晰，活動扎實有效。在新課教學中圍繞幾個動物的名稱
展開扎實有效的訓練，以猜謎語游戲、詞圖搭配游戲、運動會入場式等把課推向了高潮，使學生學的很有勁，也很扎實。
3、活動設計有層次性
本課中在出示了動物玩具后，王老師先讓學生拿實物說，然后通過多媒體課件讓學
生猜動物，同時初步感知了單詞的寫法，然后運用手中的單詞卡多種形式的對比練習，學生很快掌握了動物名稱及單詞的認讀。拓展部分運用所學內容自由對話，挖掘學生創造使用語言的能力，從教師的語言輸入轉為學生的語言輸出，符合語言的習得規律。
計理想中的家的樣子，然后運用所學加以描述，這樣會更好的發揮學生的自主性。
總之，我們的英語教學應體現出學生的主體性，設計多種多樣的活動，教學過程中注意細節的.處理和發音的準確性，評價機制要公平競爭，照顧到學生的自尊心，確定教學目標時以實際運用為出發點，在學中用，用中學。
宋老師執教的這一堂課是一堂清晰實在，扎實系統，動靜結合的英語課。教師以新的課程理念為指導，充分考慮學生的年齡特點，在本課的教學設計和組織上注重了以下幾個方面。
1、英文歌曲和游戲導入，充分調動起學生興趣。良好的開端對一堂課的成功與否，起著關鍵的作用。本堂課一開始，教師就用TPR活動導入新課，使學生的注意力在最短的時間里，被激活。接著教師利用游戲引出新詞教學，自然有效。
2、關注教學方法，體現了一個活字。教師的教學方法靈活，新單詞呈現形式多樣。應該說整堂課中，教師在引入新詞時，都是比較新穎而又自然，而且具有生活化的。教師還注意利用生動的課件，圖片，卡片，身體語言，表情動作等作為教學資源，創設講解，操練和運用英語的情景。宋老師能貫徹以學生為中心的原則，關注教學過程，盡可能發揮學生的主體作用，讓學生真實的去感受知識，體驗知識，積極參與，努力實踐，在活動中學會用語言表達交流，較好的體現了從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到熟練的過程。
3、教學活動的設計豐富多彩，有效，訓練方式多樣，有全班活動，師生互動，小組活動，雙人活動，個人活動等，在活動中突破難點，在活動中發展能力。教師為了鞏固本課的內容，精心設計了多個活動：有歌曲，歌謠，游戲，內容非常豐富不但使單詞，句型的操練面廣，練習次數多，而且還調動了每一個學生的參與熱情。將熱鬧的形式與有效的語言實踐有機結合。在英語課中，活動的設計和開展還應該有利于學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高學生的綜合運用語言的能力。英語課堂的活動應該以語言運用為落腳點，本堂課上，宋老師很好的貫徹了：在用中學，學中用，學用結合，學以致用的原則。在這樣的一個學習過程中，學習者處于相對自然的態勢，不斷地在習得和使用語言，學和用每分每秒都和諧的交織在一起。
以上只是我對宋老師這節課的點滴感受，望大家更多地提出自己的見解跟我一起分享！
英語評課稿4
一、這節課是圍繞高二Unit4 Reading中的Language points展開的。首先是創設情境部分，我選擇了Reading中十個新單詞來引入，目的有兩個：第一，回顧上次課的所學詞匯；第二，這些單詞中有些拼寫比較難，有些是易混詞，有些用法特殊，通過幾分鐘的回顧，可以讓學生印象深刻，激活思維。
二、第二個環節是互動解疑。對于這個部分的講解，我利用了我們《學與導》增補本上的Language points學案。由于對語言點的設計是按照段落順序來的，學生也養成了課前預習的好習慣，所以上課解決起來就顯得比較流利。在分別解決的過程中，我采取了請每個小組派組員起來發言的方法，逐一完成；因為學生是剛剛讀完了Reading這部分后完全的自學行為，所以對語言點的`準確把握存在一些問題，甚至有少量題目不知道如何下手。這時，我就要起一個穿針引線的作用了。對于學生都感到迷茫的地方就盡可能多的抽不同小組來發言，或者讓學生點學生這樣一個方式來獲得大多數學生的理解。這樣也便于我自己對學生哪些方面存在問題的程度有了比較好的把握，這樣也能夠確定拓展的多少深淺等等。
三、最后一個是歸納拓展延伸環節。其實針對英語學科特點，我們不能機械地理解為歸納拓展就一定要在一節課的后半部分進行，像對于知識點的處理就可以貫穿在互動解疑的過程中。因為學生在預習語言點僅僅會停留在知識點本身，不會去聯想很多相關的知識，所以老師就一定要在這中間不斷加入一些教師生成問題，引發學生聯想和討論，我在備課時已經把我準備生成的問題作了標記，在學生易出現問題的地方作了預測，這樣就可以充分考慮到學生的學情。
評課反饋：
1、教師專業素質較好，上課很有激情，能夠很好調動全班學生的積極性。
2、學生課堂氣氛活躍，發言踴躍，參與度比較高，能夠認真地作好筆記和使用紅筆改錯。
3、課堂設計合理完整，符合三段式有效教學模式的基本要求。
4、在互動解疑的過程中，采用了學生點學生的方式，比較新穎實用，能夠調動很大部分學生的參與意識。
5、在講到動詞過去分詞作狀語時，拓展部分選擇的講解和習題較好，尤其是三組進行對比的句子，選得很具有代表性。是學生易混的知識點。這個部分的設計能夠很好地讓學生區分現在分詞和過去分詞分別作狀語時的不同用法。
6、創境外設問部分形式較好，比較貼近學生，但是否可以一邊說的時候讓一名學生一邊在黑板上書寫，這樣就可能不會像說過之后容易忘記。這個地方值得仔細考慮一下。
7、在處理《學與導》習題時，有個是關于with的復合結構，答案應該選擇to do，但是有些小組同學選擇done的還不少，教師在這上面忽視了關注全體學生，沒有停下來講解，而是一帶而過。這是個重點同時也是難點，以后應該多加注意。
8、在讓學生展示問題答案時，尤其是翻譯習題時，是否可以讓學生分別在黑板上板書一些，因為有些基礎較差的學生和動作較慢的學生跟上說的速度可能有點困難。
教學反思：
通過這堂課，我得出了一些啟示和感悟。
1、學生對于同樣知識的理解可能不同，大部分并不能代表全部，應該增強對學生的全方位關注力度。
2、在創設情境上我個人還要多下功夫思考，盡可能地做到實用，新穎不枯燥，靈活多變，真正引發學生的學習興趣，牢牢抓住他們的注意力。
3、對做得較好的方面我一定繼續保持。上課繼續用飽滿的熱情去面對學生；一如既往地堅持三段式有效教學，讓學生真正養成會學習和愛學習的習慣。
英語評課稿5
Smoking is bad for health. It also pollutes the air. It does great harm to smokers and to others as well. According to newspapers,smokers are easy to get caner,especially lung cancer. So I will anvise all the smokers to give up smoking as quickly as possible. I hope everyone will be happier and healthier.
英語評課稿6
陳老師給我們展示的這堂課是成功的，其中有許多的地方值得我們學習和借鑒。陳老師所設計課堂活動十分精彩，其中我最喜歡的有以下幾點：
一、熱身的設計——激活了孩子的舊知
我們在平常上課的時候也許大多是將熱身的環節簡單地處理成一生領唱全班齊唱或老師領唱全班齊唱，但陳老師是個有心人，她不浪費課堂中的每一分鐘，對熱身環節也進行了精心的設計，通過幫Sarah做作業這樣一個主線，在完成作業一：Let’ssay和作業二Let’stalk的時候滾動復習了本節課要用到的的形容詞單復數及本單元難點this/that，these/those的區分，為新課的教授，做了很好的鋪墊。而且層次遞進很清晰，很扎實。
二、信息溝的`創設——讓學生充分思維
信息溝的創設巧妙不僅有助于提高學生的學習興趣，也有助于幫助學生加深對語言的理解。但是有時我們所創設的信息溝會形式單一，純粹遮遮猜猜，但今天但今天陳老師所創設的信息溝就巧妙得多，有看動畫情景猜一猜，利用實物玩shufflegame猜一猜。讓學生小組合作，動靜結合，動手動腦。更引人入勝的是，陳老師利用學生的物品照片及手的照片來讓學生猜一猜，是誰的手？然后小組合作，閉眼摸手猜一猜這樣的貼近生活怎能不引起孩子們的興趣呢？因此，觀察課堂中學生的表現，我們會發現，幾乎每個學生都在動腦，每人都享受到了思維的樂趣。
三、小組合作運用——讓每一個學生都參與
眾所周知，學習語言的目的是為了交流交際。陳老師的課上有2個學生互動環節特別突出。那就是Shufflegame和猜猜是誰的手？因為教師合理的分工，正確的引導，學生在課堂上的合作非常成功。重充分引發了學生的熱情度和參與度。這種生生互動的設計達到了使學生在學習的過程中交流，在交流中學習的目的。
當然，如果小組活動的時間，把握得更好一點的話，后面的大拓展環節應該是可以有時間展示的。不過在教學過程中，已經可以很明顯地看到孩子們學習的痕跡，真實而有所提升，是一節值得我學習的優秀課。
英語評課稿7
1.導入自然，新舊知識連接緊密。良好的開頭對一堂課的成功與否，起著關鍵的作用。本堂課一開始短語復習后，教師就說：What can you do?使學生的注意力在最短的時間里被激活。接著教師利用Can you ... ?學生回答Yes, I can．或者No, I can't．復習了以前學過的句式，使新舊知識自然有效地連接在一起。
2．關注教學方法。教師的教學方法靈活，新單詞呈現形式多樣。語言環境是學好語言的關鍵。英語教學必須從交際的情景出發，根據教材內容，創設生動有趣的情景，讓學生受到情景的感染，激發學習興趣和求知欲。教師還非常注意滲透語音教學，在教學滲透cook和play的發音時，都是采用讓學生選擇然后領讀比較長短音，比較新穎而又自然。教師還注意利用多媒體課件、圖片、卡片、表情動作等作為教學資源，創設講解、操練和運用英語的情景。鄭老師能貫徹以學生為中心的原則，關注教學過程，盡可能發揮學生的主體作用，讓學生真實的去感受知識，體驗知識，積極參與，努力實踐，在活動中學會用語言表達交流，較好體現了從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到熟練的過程。
3．教學活動的設計清晰，突出教學重點。有全班活動，師生互動，小組活動，雙人活動，個人活動等，在活動中突破難點，在活動中發展能力。教師為了鞏固本課的內容，內容非常豐富不但使單詞、句型的操練面廣又有梯度，練習次數多，而且還調動了每一個學生的參與熱情，將熱鬧的形式與有效的語言實踐有機結合。本課的教學重點是四會掌握句型：Can you ... ? Yes, I can．No, I can't．鄭老師很好地突出了這一教學重點。
在英語課中，活動的設計和開展還應該有利于學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高學生的綜合運用語言的能力。英語課堂的活動應該以語言運用為落腳點，本堂課上，鄭老師很好的貫徹了：在用中學，學中用，學用結合，學以致用的原則。在這樣的一個學習過程中，學習者處于相對自然的態勢，不斷的在習得和使用語言，學和用每分每秒都和諧的交織在一起。
4.設計練習形式多樣，梯度練習由淺入深。看詞填空和聽音判斷符合學生的'認知規律，使學生由易到難地掌握和運用了所學的知識。把練習與聽錄音內容有效相結合，既激發了學生對英語的學習興趣，又使學生鞏固了知識。學生們不僅很好的操練了新學知識，也有意的使學生回憶起以前學過的知識。
總之，鄭老師的這節課值得我學習的地方很多，在以后的教學中我會不斷探索，取長補短，使自己的課堂教學更有實效性！
英語評課稿8
陸老師給我們帶來的是PEP四年級上Unit 4 My Room Read and Write這一課。這是一堂閱讀課，其實小學英語的閱讀課對于很多老師而言都是一塊心病，因為時間有限，也因為學生對閱讀課不夠熟悉。陸老師這節閱讀課設計得非常巧妙。教學內容上，陸老師融合了聽、說、讀、寫，并且以讀與寫為重點，通過單復數的練習，把重點句型及時地拋給學生。多次運用師生對話、生生對話來幫助學生鞏固練習。
整堂課有兩點讓我印象深刻。一是對于教材中小短文的處理上，她并沒有一下子就出現一篇小短文，而是從學生熟悉的對話開始，再引入到重點陳述句的句型，慢慢形成一篇小短文，這是一個老師帶著學生一步一步慢慢熟悉課文掌握課文的過程，并且在最后呈現整片小短文時，我注意到了一個細節，陸老師PPT上的小短文并不像書本上那樣排布，而是一句話一句話分開羅列，這樣有助于學生在視覺上產生“這些句子我都會”的感覺，從而增強學生的自信心。二是陸老師非常注重對學生語音語調的培養，比如在說到Where is Chen Jie?中“where is”的連讀,“Where are”的連讀。無論是對話課還是其他任何課，語音語調的培養都是不容忽視的。
這節課聽下來，我最大的感想是：原來閱讀課也可以這樣上！這節課的內容對于四年級的學生而言其實比較多，但陸老師對時間把握得很好，每一步都走得盡然有序。作為一名新教師每一次聽課都是一次收獲，每一次聽課都是一次成長。
四年級英語評課稿10
沈老師執教本節課的情景主要是在兩個小朋友在公園偶遇，一個小朋友向另一個小朋友介紹自己的叔叔，然后互相打招呼。這節課主要引導學生，讓學生掌握句型This is…，能用Nice to meet to meet you,too.和別人打招呼。并且掌握4個單詞uncle、aunt、grandpa、grandma.
為了更好的突出重點，突破難點，沈老師采用了情景教學法、直觀教學演示法、交際法、愉快教學法等相結合的方法，以情感培育人，以興趣吸引人。通過媒體演示展示情景。操練單詞、詞組時沈老師讓學生配上拍手、跺腳、充分調動學生的多種感官，讓學生整體感知，體驗語言的真實自然及語言的交際功能。在活躍的氣氛下，雖然課堂紀律有些比較難于控制，但是學生的學習興趣提高了，掌握情況也比較好。大部分學生能掌握這兩個句型，只有少數學生的發音和語調存在一定的錯誤。
培養他們興趣的同時，適當擴大知識量，在教授Nice to meet to meet you的時候，將新授句型和How are you?I'm fine,thank you.比較了一下。強調了兩者的相同點和不同點。比且注重適當補充了一點相應的英語背景知識，學生只有對自己、對英文化有積極的情態，才能保持學習的動力并取得成績、刻板的情態，不僅會影響其它發展是學好的重要因素，但是由于一年級學生的理解能力有限，有部分學生無法理解掌握。
課文中本單元并沒有安排歌曲，只有一首小詩，學生的學習興趣不高，沈老師自己加入了一首歌曲《Family finger》,這首歌的旋律輕快，速度適中，比較適合一年級的學生。在唱歌的時候，沈老師適當加入了一些動作，并且鼓勵學生用新學的單詞uncle、aunt、grangpa、grandma來替換歌詞內容，學生興趣高漲，掌握得很好。新授的四個單詞掌握的情況很好，只有部分學生分不清uncle和aunt，部分學生對uncle的發音沒有掌握。新授的兩個句子掌握情況較好，但是由于時間關系，沒有安排時間給學生做當堂的對話練習來鞏固這兩個句型。來鞏固當場所學內容，也有個別學生沒有掌握知識點，在今后的教學中還應該要加強這方面的訓練，嚷學生大膽開口說英語，在實際操練中掌握所學內容。
在以后的教學中沈老師還應從基礎抓起，不斷追求較高的課堂教學效益。多注重培養學生的`學習興趣，培養學生良好的英語學習習慣。
四年級英語評課稿11
課堂上，教師節奏控制得當，緊緊抓住學生的注意力，讓學生沒有松懈的機會。整節課教學內容充實，學生學習緊張、明快而且輕松、活潑。學生積極性高，學習很有熱情。教師上課節奏清晰、明快，整個課堂有張有弛，學生始終處在高度興奮、高度思考運轉的狀態。本節課通過不同形式的活動讓學生愉快的獲得知識，尤其是獨立填寫Write and say的內容，不僅培養了學生的動手意識，而且從學生的書寫中發現學生書寫上存在的問題：小寫i有的學生寫成印刷體了。出示單詞，討論書寫中應注意的問題。在一定程度上提高了學生的動腦能力，反思自己是否也有同樣的錯誤。
在今后的教學過程尤其是活動中要幫助學生理解并掌握句型的意義及用法，只有理解了才會掌握并運用；二是在設計課堂活動時，要適當加大活動的比重，變換各種形式反復來訓練句型和對話，以加深句型或對話在學生腦海中的印象，再加上做一些練習及進一步的學習，漸漸地學生就能掌握并運用了。
英語評課稿9
那么，要想撰寫一份高質量的小學英語繪本教學評課稿，我們應該注意哪些要點呢？以下是一些值得關注的關鍵要素：
選取合適的繪本：選擇適合學生年齡和英語水平的繪本非常關鍵。繪本的內容和情節應該能夠引起學生的興趣，并且有助于他們擴展詞匯量和理解能力。
設定明確的教學目標：在繪本教學評課稿中，教師應該明確列出每節課的`教學目標。這樣能夠幫助教師更好地組織教學內容，并讓學生清楚地知道他們將會學到什么。
靈活運用教學方法：教師在繪本教學中可以采用不同的教學方法，如問答、角色扮演和小組合作等。這些方法可以增加課堂的互動性，激發學生的學習興趣，并提高他們的語言表達能力。
關注學生的學習情況：在繪本教學評課稿中，教師應該關注學生的學習情況并進行記錄。這包括學生的表現、理解程度和參與度等。這將有助于教師發現學生的問題，并針對性地提供幫助和指導。
評價教學效果：教師在撰寫繪本教學評課稿時應該對教學效果進行評估。這包括學生的學習成果、進步和興趣等方面。教師可以使用多種評價方法，如測驗、口語表現和作業評分等。
英語評課稿10
一、教育理念新：
1、體現了任務性教學以學生為主體，以人的發展為本的教育理念。從這堂課的題目來
看，老師與學生的訓練很默契，
2、通過各種各樣的課堂活動，注重對學生動機、興趣、意志、信心等非智力因素的培
養。
二、授課方法活
1、運用現代化的教學手段，給學生創設了良好的語言交際環境。2、學生參與面廣。
據我統計，整堂課有30位左右的同學站起來發言。3、課堂互動頻繁。
四、測試要求
寫作是四項語言技能中不可分割的一個重要部分，更是語言生成能力的重要表現形式。該部分要求考生根據提示進行書面表達。考生應能：
1.準確使用語法和詞匯
語言的準確性是寫作中不可忽視的一個重要方面，因為它直接或間接地影響到信息的準確傳輸。應用語法結構和詞匯的準確程度是寫作部分評分標準中的一項重要內容。
2.使用一定的.句型、詞匯，清楚、連貫地表達自己的意思。
任何一篇文章都需要一個主題，作者應該圍繞該主題，借助一些句型、詞匯等的支持，清楚、連貫地表達自己的思想。
五、試題形式
要求考生根據題目的提示（包括情景、圖畫、圖表、提綱等）和要求，用英語寫一篇120~150個單詞的短文，滿分30分。
六、答題要求
寫作部分的答題要求是，在考試進行時，考生直接把作文寫在二卷上。
英語評課稿11
今天，按教研組要求觀看了xx市優質課評比其中一節課堂時錄，讓我感受破深，給我一些課堂口語教學的啟示。
一、采用適當的教學模式，做到因材施教。
xxx老師以往承擔低段教學所運用的教學模式和教學方法受到老師們一致地認可和欣賞。她熱情大方的教態，悅耳動聽的韻律歌，活潑有趣的游戲以及美觀新穎的教具都成為她英語課堂牢牢抓住學生注意力和培養學習興趣的法寶。而這次聽xxx老師的課，同樣給我耳目一新的感覺。這堂課里，我感覺xxx老師隨著她的學生年齡的增長，變換了教學模式和方法，增添了些許成熟優雅，師生情感和諧發展。比如，課前的歌曲由兒歌變成了同學們喜歡的流行歌video欣賞；教學設計中少了機械操作的游戲，更多地引導學生連貫流利地用英語表達他們的思想。
二、簡單的形式，豐富的內容。
該老師的這堂課給我以清晰實在的印象。這堂課教學步驟并不多：歌曲之后老師引導學生談論，What can you see?接著引出學生不能說的新授單詞，再著說說what do you like? Why?然后再引入課文。但是，老師卻給學生創造了大量的口語表達的機會。在她的課堂上，更多地聽到的是學生的聲音，而不是老師的聲音；更多地聽到的是運用英語表達思想的聲音，而不是機械齊讀的聲音。在同學們的口語表達中，也感受到了她的學生有著豐富的詞匯量。這與xxx老師具有新的教學理念以及她平時扎實的教學是分不開的。
三、夯實基礎知是保持學習興趣的基礎。
色彩鮮艷，新穎美觀的教具是xxx老師吸引學生的`法寶之一；而這堂課，xxx老師一個課件一張嘴，同樣也牢牢地抓住了學生的注意力，引導著學生大量地進行口語表達。我想，此中不僅體現了她有著較高的教學藝術，也反映了她的學生有著扎實的基礎知識。試想一個聽課如天書的學生，是很難在一個沒有游戲，沒有五顏六色的圖片的課堂上保持注意力的。我隨手翻看了兩、三個學生的課本，每課都記著老師補充的同類詞匯，每課都有學生回家朗讀背誦的家長簽字。因為有著每天一步一個階梯的艱辛，才能享受明天登上峰頂欣賞美景的喜悅。
英語評課稿12
章老師的課堂一環扣一環，思路清晰，目標明確；同時，教師道具的引導，多媒體運用的巧而得法，獲得了聽課老師的一致好評。
一、課堂教學設計理念新
以學生的發展為根本，運用情景“我們去旅行，需要買什么呢？”的方式引導學生積極參與天氣討論活動，最終總結出shopping list。在整個過程中實現師生，生生互動。活動內容豐富多彩，接近學生生活，在互動，交流，合作，探究中實施教學。整個過程中教師的角色起了深刻的變化，真正成了組織者，參與者，引導者，幫助者，關注學生學習策略，學習方法，學習態度，成為名副其實的"以學為本"的教學設計，以課題為背景，課堂設計體現了一位優秀教師的先進理念與素質。
二、體現了新課程"三維目標"
章老師在教學過程中處理好"知識與技能；過程與方法；情感態度與價值觀之間的關系。以學生現有的知識經驗導入，學生興趣濃，由學習課本的語言知識輸入到延伸過程中的語言知識輸出，通過教師引導使學生運用語言知識，學會交際，學會做事情。例：Please say something about your …,利用學生的道具，運用學到的語言知識學會做事，這就是能力。②從輸入到輸出，整個教學過程中，以學生為主體，注重在教學過程中加強對學生學習方法的培養，學習策略的`滲透，情感的培養，真正朝著“學生發展”方向努力。③重視情感態度與價值觀的培養。積極評價，激發學生持續的學習熱情，不斷使學生體驗成功，提高學生的自我價值，也注意了個性的培養。如學生自帶的sunglass, umbrella等道具的展示中，學生往往是帶著自豪的語氣。老師的多維評價方式，達到激勵學生愛學、善學的目的，從表揚用語上：good, very good, clever, super,excellent, cool….還設置了獎勵貼。
三、教學內容處理手法新
以教材為基本，但又不拘泥于課本，利用多媒體創設情境，促使學生感悟和體驗教學內容與生活的內在聯系，培養學生語言技能和語言運用能力。教學重點突出（The ___ia/are_____），教學難點注意單復數的運用，以及新單詞的書寫。
最后章老師把聽，說的訓練以“購物”的形式展現；讀，寫的訓練巧妙地穿插在文本中操練，體現了老師的教學智慧。
本課中值得探討的地方：
1、本堂課中，老師在布置之后的幾個任務前時間較趕，未能起到很好的操練作用。
2、針對四年級的英語課堂，教師語言不是全英語。其實這也是我們較多老師的一個毛病。
總之，通過課后說課，評課，反思，使我們在這一過程中不斷領悟新課程的新理念，促使我們不斷成長。
英語評課稿13
一、突出過程教學
高中英語寫作過程教學的流程主要包含有：寫前活動――獨立起草――小組討論――改寫初稿――教師反饋――最后修改并定稿。說來這是老生常談，但我們必須把它落實得充分到位并中規中矩。一是寫前活動，主要包含教師寫作教學的導入、學生小組討論以及制定提綱三部分內容。教師通過聯系學生的生活實際，創設與當節寫作相關的問題情境，激發學生的想象力和發散性思維，使其真的有東西可寫、有愿望想寫、有欲求必寫。二是獨立起草階段，學生可以根據自己列出的提綱進行獨立起草。教師要鼓勵學生放開手腳、不受寫作形式拘束地去寫，自己想說什么就說什么，想寫什么就寫什么，根本任務在于形成初稿。三是小組討論階段，學生獨立完成初稿之后，讓小組之間對初稿討論、交流意見和相互修改，讓學生通過修改組員的文章，發現自己文章也存在的問題。四是修改初稿，經小組討論以及對小組成員的作文進行修改后，學生對自己的初稿修改就有了一定的思路和目標，即可完善自己的寫作內容。在修改之前，教師應該著重講解英文寫作的修改策略，讓學生集中修改自己文章中出現的拼寫、標點以及語法錯誤，等等。五是教師意見反饋，教師可通過細致觀察，對學生出現的問題進行及時的指導，同時總結學生比較容易出現的問題，集中進行意見反饋，相當于對房屋裝修后進行整體質量的檢查評估。評改時給學生一定的指導性意見。最后，再次修改并最終定稿。然后，教師再批改作文，批改完后返還給學生，學生繼續對教師的修改進行思考推敲。這每一個步驟都是對寫作中錯誤習慣的一個糾正，都是對學生寫作水平的提高。教師在作文講評課的自評后還會安排學生互評，互評以同桌的兩人或三人為宜，最后是六人一組的.小組評分。在這一環節中學生的表達錯誤可以基本掃除，如果解決不了的可由教師幫忙或留作業課下討論。上述過程即突出了英語寫作課堂教學的常規過程。
二、注重“誘導”運用
教學寫作需要“誘導”，英語寫作教學也是一樣。有了“誘導”，學生寫起來就更有興趣、激情、方向、信心與把握。怎么誘導？一是要認真備課，善于結合課文閱讀材料，精心設計寫作任務。目前很多高中英語教材中的課文包涵廣泛的話題、豐富的題材、多種多樣的表達形式，為教師的英語寫作教學提供了豐富、優秀的范文題材。教師仔細鉆研，不難設計出適合學生寫作的題材、主題、內容和形式。二是利用課文閱讀，提高學生寫作布局的能力。這自然要求教師要把課文的閱讀與寫作結合起來，不要搞成純粹的“兩張皮”，而要切實注重語篇結構的分析，加強學生對課文結構與思路等的整體性的理解，提高學生對文章的結構意識和布局能力。三是引導學生多閱讀，為寫作儲備豐富的語言知識。教師可以在學生理解篇章結構的基礎上，將閱讀文章中的重點難點進行詳細講解，并要求學生進行縮寫、改寫、仿寫、句型轉換、翻譯等練習。多積累一些常用的句型、習慣用語，從而提高學生造句的能力，為寫作打下良好的基礎。教師可以在日常教學中，培養學生的造句能力，讓學生懂得這既是口頭表達的訓練，也是培養英語寫作能力的需要。四是結合閱讀分析，掌握寫作的統一、銜接和連貫技巧。教師可以有針對性地設計一些問題誘導學生從課文的連貫性等方面加以分析，增強他們對文章的統一、銜接和連貫等特點的認識，培養相關的寫作能力。
三、采用支架式教學
一是講授寫作技巧，引導學生思維。每個課堂都有必要在引入前對涉及的基礎知識和相關寫作技巧和方法進行簡單的講解，以利于課堂的順利推進。二是組織相互寫作，構建知識體系。支架式教學模式的關鍵是討論、重視學生的相互寫作，教師要加強師生之間、學生之間的交互作用，通過交互寫作激活舊有的教學模式，完善對學習任務的意義構建。在討論過程中當然要注重學生的自主性和自由，讓每一個學生都有機會進行交流和協商。在學生遇到交流困難的時候，如在交流過程中由于內容比較復雜而無從表達，或因為口頭表達有困難而無法準確描述自己的思想時，教師應該想辦法引導學生表達。三是設置小組討論，發表個人意見。通過小組討論等形式，學生可以主動參與到問題思考、探討和解釋個人想法中，增強對學習任務的興趣和主動性，有效提高學習效果，并且獲得更多的英語寫作技巧。四是設置集體討論，激發學習興趣。經過集體探討后，各個小組展示寫作成果，可有效激發學生的興趣和熱情，營造良好的學習氛圍。五是重視教師評價，積極引導學生。教師可采取面批的形式，尤其是針對語言錯誤特別多的學生，請到辦公室，邊批改，邊解釋，這樣學生更能集中注意力，老師也能把問題講清、說透，及時反饋自己的看法，從而取得更好的效果。
四、突出限時訓練和能力突破
高考寫作的關鍵是時間限制。因此，在高考寫作復習中，要突出限時訓練和能力突破。一是，限時寫作訓練是提高學生寫作意識，減低學生對寫作恐懼心理的有效教學方法。不少學生感覺自己英語學得不好，不敢動筆或者拿起筆來，腦子里常常一片空白。我們要鼓勵學生，不管寫得好壞都要敢寫，只有敢寫寫作能力才能提高。如果不寫，那再怎么說也是白搭。限時寫作訓練就是對學生寫作意識的一種強迫，逼著學生寫出東西來，慢慢地培養起學生的寫作意識，這樣他們就會想寫、敢寫。二是注意了解學生在寫作上存在的問題以及高考書面表達的規律及方向，嘗試從不同的層面和不同角度來幫助學生解決英語寫作中的難題，有意識地培養學生的審題能力。
英語評課稿14
龔老師為我們展示的研討課是人教版第一冊Unit3的復習課。聽了這堂課，參與教研的老師們共同探討，達成共識，現將老師們的觀點小結如下：
一、讀教學設計，欣賞教師素質。
龔老師的教學設計始終圍繞教學目標。從課之伊始的動畫導入，讓學生聽人體的器官的英漢對照，到學習詞匯、活動操練、游戲設計，無一不突出教學目標，讓聽者感受到由淺入深、從易到難的層次。各種活動以三年級學生喜聞樂見的形式又內涵教學重點，凸顯教學難點，讓學生在良好的氛圍中習得，體現出教師較高的業務水平與較強的工作責任心。
二、觀教學過程，感悟能力培養。
我們說學生學習的過程，也是能力培養的過程。龔老師在教學過程既能充分注重學生聽、說、讀、認能力的培養，又能注重學生注意力、觀察力、思維力和想象力的培養。在教學單詞的過程中，能讓學生用不同的語調朗讀，并努力做到詞不離句，以培養學生的語感；每個單詞的呈現都能加以拼讀，以培養學生的認讀單詞能力；讓學生聽錄音跟讀單詞，以培養學生的聽說能力；讓學生通過競爭與合作學習以培養學生的合作精神與競爭意識。可以說，龔老師能在教學過程中同時培養學生能力，為我們縣小學英語課的教學起了榜樣的作用。
三、學教學互動，贊嘆師生情感。
教學過程不單是教師教的過程，更是學生學的過程。英語作為一種語言，重要是它的工具性，學習的最終目的是為交際服務。從周老師這堂課，我們看到多種的`互動形式，有“我拿卡片你來猜”、“互聽互指”、“同桌游戲”、“聽音畫畫”“看屏幕猜一猜”等，師生間的互動，生生間的合作式和競爭型互動，學生通過輸入與輸出，知識的接受與內化，都在寬松的氛圍中進行，更難能可貴的是互動雖形式多樣卻始終不偏離目標。每次的教學互動既是學生運用語言的過程，也是師生、生生之間情感交流的過程，小學英語課堂正確使用教學互動，使課堂生動、活潑、高效。從這堂課的互動中，我們感受到了師生、生生之間融洽的情感。
四、看教學資源，享受多元信息。
龔老師充分挖掘教學資源，讓多種教學資源服務于教學活動。多媒體課件制作，動漫英語的使用，工整規范的板書，漂亮直觀的簡筆畫等，讓學生在美的熏陶下直觀學習，調動聽覺與視覺多種器官參與學習，更重要的是周老師還能重視生活資源，從學生身邊和自身的資源入手，信手拈來的head/eyes/ears/nose/mouth/neck等詞匯直接聯系到生活實際，讓學生感受到學以致用的樂趣，又促進學生良好學習和思維習慣的養成。
五、聽教學評價，了解學習效率。
過程性的評價對課堂教學起到了推波助瀾的作用。可以說，龔老師這堂課沒有吝嗇表揚學生的語言，每次學生回答完問題，周老師豎起大拇指對學生加以肯定并投以欣賞的目光，讓學生體會到成功的喜悅，提高了學習的興趣；另外，周老師把學生分成四個小組，每次活動或學習比賽贏的一組獲得一個笑臉，最后再把這些笑臉與本課時的教學內容緊密聯系。對三年級學生實行分組比賽并適當獎勵有效地促進學生學習的積極性，并能從評價中了解學生學習的效率。
總之，通過這堂課給我們的信息是:小學英語課從開設初期的師資不足、資源不夠、支持率低，到現在有一批年紀輕、學歷高的新生力量充實小學英語教師隊伍，讓我們看到了希望，充滿了信心，相信小學英語的明天會更好。
英語評課稿15
1.本節課，朱老師主要運用了小組內合作學習法，通過討論培養了學生探究問題和自主解決問題的能力，同時培養了學生的團隊精神。
2.教師從基本的英語課堂元素詞、詞組、句子開始為抓手，用教材短文為課堂閱讀題例進行閱讀訓練，并且從中概括出中招英語題型。
3.通過“任務型”的學習活動，給學生提供產生“成就感”的機會，特別是對于一部分英語基礎差的學生，使他們感受一下成功的喜悅。從而促進學生實踐能力和創新思維的發展，引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能，從而達到交際的目的。
4、在設計任務型教學活動時，教師主要注重到了以下幾點：
（1）活動的目的性和可操作性；
（2）活動中以學生的真實生活和愛好為焦點話題，內容形象生動，學生易理解把握；
（3）通過活動讓學生習得英語語言知識、更重要的是發展學生的語言技能；
（4）分組活動時盡量創造機會，促使學生主動獲取、處理和使用信息，嘗試用英語與他人交流，提高用英語解決實際問題的能力。
5、本節課教師注重學生的情感因素，著力培養學生的學習興趣，激發學生的學習動機和培養他們熱愛生活的品質。在教學中教師設置適當的活動教學可使學生在玩中學，變無意注意為有意注意，使學生在游戲之中實實在在地進行語言信息交流，避免了枯燥的死記硬背，激發了學生的學習興趣，增強了學生學好英語的'信心和決心，使良好的英語學習心理素質在游戲之中逐漸培養起來。
6、針對本課的知識點，教師依據課程的總體目標并結合教學內容，設計了貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。讓學生通過通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，基本達到了本節課的預期目標。通過本課的活動，學生充分運用了被動語態，并且能根據實際情況進行交流，在運用中感受自己的成就感，體會到了學英語的快樂，激發了他們學習英語的熱情，培養運用語言的能力和創新精神。
建議：
1.組織課堂教學時，一定要給學生提供足夠的思維想象空間和回答問題的時間。
2.班大人多（一個班60人左右），在分組討論過程中，在短短的45分鐘內教師很難及時地對每個組進行指導，建議用好小組長。
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