小班個案觀察記錄

時間：2025-12-09 20:35:00 好文我要投稿

小班個案觀察記錄（精華15篇）

小班個案觀察記錄1

　　目的

　　1．對繞口令是否感興趣，能否獨立地慢速念繞口令。

　　2．學習區分并發準“顧”、“醋”、“布”、“兔”等字音。

　　觀察記錄

　　在下午的文學活動中，我告訴小朋友今天要學習一段繞口令。小文馬上大聲地說：“啊？繞口令啊？繞口令好像很難的，我學不會。”我對她說：“你先別著急，聽一聽繞口令的內容再說。”接著我把名字告訴他們，小文又一本正經地學念起來，并且問我什么是打醋。我向他們解釋后，她一個勁兒地點頭，說：“原來以前買醋都說打醋，現在我知道了。”在我念過繞口令后，她的臉上洋溢著笑容，并且嘴里念起了繞口令里的句子。接著我問他們聽到些什么內容，小文很快地舉起手。我先請了幾位小朋友回答，大家都只講述一兩句，當我請到小文的`時候，她一口氣說出了好幾句，小朋友們都異口同聲地夸獎她，她的臉上也露出絲絲笑意。

　　分析

　　小文是一個非常愛表現、非常要強的小朋友，對于她自己做得不好的事情，她會非常努力地把它做好。而在文學活動中，雖然她說自己學不好繞口令，但我知道她會在學習的過程中會表現得非常認真，結果不出我所料。在本次活動中，我只念了兩遍繞口令，只要稍作提示，她就能完整地念出來，而且口齒清楚。小朋友也非常佩服她，增強了她的自信心，我也鼓勵小朋友向她學習，并且用小紅花作為獎勵。其他小朋友在小文的帶領下也表現得非常踴躍，在最后大家能用較快地速度來念這首繞口令了

小班個案觀察記錄2

　　觀察對象:第三組玩“娃娃家”的五位幼兒

　　觀察時間:8 ∶ 30——8 ∶ 50區域活動時間

　　觀察地點:小一班教室——“娃娃家”區域

　　觀察實錄:

　　今天是第三組的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有五個,爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和小朋友。孩子們進區后,一會兒傳來了爭吵的聲音,“我要當媽媽,我才不想當奶奶了”,原來友呀!”我接著說:“對啦!我們一家人在一起很幸福,是因為我們有一大家的人,大家在一起相親又相愛!”小美點點頭說:“我也覺得。”小朋友們都點點頭,我接著說:“在我們的家里,每一個人都很重要,今天娃娃家的寶寶們也是一家人,小朋友們要當好每一個角色,我們來試試當不同的`角色好不好?”小朋友都說好。我轉過頭看看邊上那三個戴好角色牌的小朋友說:“爺爺、爸爸、和小朋友真棒,不爭不搶的選好自己的角色。”我又看看小美和小花說:“老師提個建議,今天小美來當‘媽媽’,小花當‘奶奶’,到下一次游戲的時候我們就互換角色,看看誰當的‘媽媽’或者‘奶奶’當的好?可以嗎?”通過調節和勸說,小美最終當上了“媽媽”,姜文煦當上了“奶奶”。剛開始“奶奶”還撅著小嘴巴,可過了一會兒,“奶奶”就開心的投入到角色中去了。

小班個案觀察記錄3

　　班上有個叫小西的小朋友，長得小巧可愛的樣子，每天清晨都能聽見她甜甜的叫聲老師早，學習唱歌時特別認真，總是會在最短的時間里學會，唱得好聽又準確，念兒歌時，小耳朵聽得也很仔細，在這方面老師都夸她聰明。可是，她就像一只可愛的小烏龜一樣，不管吃飯，穿衣，還是上廁所，洗手，她總是慢吞吞的'，不慌不忙。

　　措施：每次見她慢下來了，我們老師就會提醒她，“小西，要快點了，小朋友都準備好了！”之類催促她的話。可是，她還是很慢。我想，幼兒園是集體生活的場所，慢吞吞的孩子不但會影響自己的在校期間一日活動，而且會影響到其他孩子的正常學習和生活。于是，我利用放學時間和小西的家長進行溝通，了解小西在家做事的情況，家長反映說她天生就慢，有時做事情還要看心情。對于這樣的孩子，我想我不能著急，這樣的性格不是一朝一夕就能改變的，我首先抱著理解和體諒的態度，再從點滴抓起，幫助她提高做事的速度。

小班個案觀察記錄4

　　一、觀察對象：

　　幼兒姓名：天天

　　性別：男

　　年齡：3歲

　　幼兒表現：天天是小班的孩子，看起來聰明得意，感覺是一個比擬淘氣的孩子。可是他媽媽卻告訴我，天天是一個異常內向的孩子，平時在家話不算多，出去玩都只跟家里人玩，只要有別的小朋友靠近了，他就會讓步，寧可不玩。他是一個行為表現比擬特殊的孩子，表現如下：

　　1.性格內向，不喜歡和別人接觸，更不愿主動交流。

　　2.話語少，和老師交流少，不和小朋友交流。即使偶然和老師講話，也總喜歡把手指含在嘴里，顯得異常緊張。在區域活動時，所有的小朋友都進了自我喜歡的區域，天天卻不會參與任何活動，一個任坐在自我的位置上拿著區域卡，看著其他小朋友玩。

　　二、情景分析

　　天天剛上幼兒園，難免會有入園焦慮，不喜歡和別人交流很正常。但時間久了，所有的小朋友都漸漸熟悉起來，都能開開心心來上幼兒園，天天還是這樣，早上緊緊抱著媽媽的脖子不放開。據理解，天天多數時間都是在家里玩玩具度過，遇到幼兒園生疏的環境和生疏的人，他更加沉默，缺乏自信。

　　三、觀察記錄

　　有一天孩子們午睡時，我特意坐到天天的床邊，等他脫下鞋子后，大聲的表揚她：哇，天天太厲害了，會自我脫鞋了，來，讓老師抱一抱。我溫順的抱起她，第一個給他蓋被子，微笑的`看著他入睡，這時，他說話了，雖然很輕，可我欣喜的聽見了：我在家媽媽教過我的。我又俯下身來，用手摸了摸她的頭：你真是個能干的孩子，老師真喜歡你，老師陪你睡覺好嗎？他含羞的點點頭聽話的閉上了小眼睛。

　　四、指導策略

　　(一)家長工作方面

　　利用家長接送幼兒時間與家長交流教育觀點及方法，反應孩子在園表現，提議家長多騰出時間親近孩子，固定時間與孩子進展交談，引導孩子說出自我身上發生了什么興趣的事，有沒有認識新朋友等等。日常生活中多創造他與其他小朋友交流的時機，晚飯后或者節假日帶孩子出去玩耍，供應交往鍛煉的時機，鼓勵孩子與小朋友分享玩具等等。

　　(二)語言教學活動

　　為了讓孩子盡快熟悉新的生活環境，異常組織了語言教學活動，讓孩子對團體進展理解和接納，鼓勵天天接觸新朋友，把自我介紹給大家認識，主動與小伙伴兒打招呼，并且鼓勵他，表揚他，幫他逐步建立自信心。

　　五、效果：

　　經過一段時間的關注，天天有了很大的轉變，由原先不喜歡說話的小朋友變得愿意參與同伴游戲，體驗到了同伴、老師、父母的關愛，體驗到了與同伴7 /交往的樂趣。天天變得開朗多了，偶然也會過來抱抱老師，看著他一點一點進步，心中的幸福感油然而生。

小班個案觀察記錄5

　　觀察地點：小二班

　　觀察對象：全體幼兒

　　觀察目的：發現幼兒在進餐環節中存在的問題

　　觀察記錄：今天的'午飯是肉臊子面條，里面的蔬菜也非常多，有香菇、土豆、豆腐、青菜等。因為面條煮得比較軟，孩子們都很喜歡吃。在觀察的過程中，我發現c幼兒不是像其他幼兒一樣專心的吃飯，而是時不時的轉頭看向老師，當他發現我在看他時，趕快把頭轉了過去。我好奇的走到了c幼兒跟前，準備看看他在干什么，結果發現他的桌子上都是挑揀出來的香菇粒。

小班個案觀察記錄6

　　觀察時間：20xx、6

　　材料投放：可樂瓶制成的各種動物

　　觀察記錄：

　　為了讓幼兒了解動物的生活習性，學會關心愛護小動物。我悄悄將材料放入了活動區。早餐過后，幼兒在音樂伴隨下進入了活動區。貝貝和天天一同來到小貓、小狗、小兔前，拿起來看了看，貝貝把小貓、小狗、小兔看了一遍就又到其他材料籃里東翻翻西瞧瞧去了。天天拿起小狗后，將小狗轉了一圈，突然發現旁邊有食物，他拿起一個蘿卜就往小狗嘴里放，嘴里自言自語的說：“我給你吃東西。”接著又從籃里順手拿起一塊骨頭，放入小狗嘴里。當他拿起第三個食物蘿卜時，他停下了手看了看，開始翻食物的籃子一邊翻一邊說：“蘿卜、骨頭、小魚。”于是他換了一塊骨頭放入小狗的嘴里。玩了一會，他又拿起小貓來喂，這時他發現了勺子，他試著拿勺子喂小魚。貝貝在活動區里轉了一圈后，見天天在喂小貓，就走到天天旁看天天喂食，覺得挺好玩也抱起一只小貓來喂。他找了找沒見有勺子，就一把搶過天天的勺，天天大叫：“老師，他搶我的勺子。”我馬上走過去，只聽貝貝嘟喃著“我沒有勺子喂小貓了。”我忙對他說：“那我們來找找還有什么工具可以用來喂小貓？”貝貝看了看籃子，搖了搖頭“沒有了”我拿起一個鑷子說：“試試看，鑷子行不行？”貝貝拿著鑷子慢慢地夾起了一條魚，放入了小貓的嘴里。“老師，我喂小貓吃魚了。”貝貝高興的'叫了起來。天天看到后，也跟著換了鑷子夾魚。

　　分析：

　　區域活動

　　內容、材料豐富，有利于幼兒按照自己的興趣選擇活動，并適于幼兒個別溝通的優勢，尊重了幼兒的個體差異。同時使教師能在幼兒自主游戲中解放出來，集中精力觀察幼兒，及時滿足個體的不同需要。

　　貝貝對游戲材料進行無意識地罷弄，較長時間東看看，西瞧瞧，我認為作為教師應不急于引導，而給予他們充分探索的時間，讓他們按自己的意愿選擇活動的材料，以培養幼兒的自主選擇能力。

　　小班幼兒年齡小，常以滿足自己的需要為準，不能控制自己的情緒而發生爭搶，教師適時介入引導，即化解了矛盾又保證了游戲的正常進行。

小班個案觀察記錄7

　　一、觀察記錄的性質和意義

　　1、觀察記錄是一種有目的的行為

　　記錄可以有多方面和多層次的目的。其最基本的目的，在于它是觀察的一個輔助環節，是觀察的一個因素或后期的延續。因此，常見的情況是，要觀察什么，就要記什么。當然，從記錄的過程中產生新的觀察目的，也是很可能的。

　　但這只是朝前看的目的，記錄還有一個朝后看的目的，這就是，記錄是為了給教師的自我管理和反思成長提供反饋。從功能上來看，它作為觀察和反饋之間的中間環節而存在。可以用于研究，用來和家長交流或進行匯報，用于同事之間的討論，以及各種評價或評比活動。

　　2、觀察記錄是一種有計劃的行為

　　當我們說教育是一種有計劃的行為的時候，并不排除偶然的、生成的和突發的情況。但是我們現在也已經知道，生成的靈活性，并不完全是計劃性的例外，反而是要以一定的計劃為基礎、為根據的，或者有時候是作為計劃的補充。

　　觀察記錄的計劃性在于它需要有一定時間安排和方式進程等方面的規劃，其中包括記錄的規模、頻率、時間段、總時間長度、輔助工具（包括表格和各種機器設備）的設計與使用、保存與整理等等。

　　3、觀察記錄是一種有豐富意義的行為

　　有規律的記錄和良好的記錄工具，不但本身具有十分重要的意義，而且能夠產生許多附帶的、有時候是不期而至的效益。

　　二、小班個案跟蹤觀察記錄分析與措施

　　小班個案跟蹤觀察記錄分析與措施1

　　觀察現象：

　　1、每到團體活動時，她總是缺乏積極性，懶懶散散，拖拖拉拉在最終一個，注意力不集中，想做什么就做什么；

　　2、從家中帶來的食物或玩具從來不與其她小朋友分享，存在必須的自私心理。

　　3、有時犯了錯還不準別人批評指正。即使勉強認錯，也是曇花一現，沒有多長時間該怎樣做還怎樣做。

　　教育措施：

　　著。這頓飯他足足吃了五十六分鐘。

　　分析與措施：

　　該幼兒自理本事較差，動作發展緩慢，雖然已經3歲了，可是上下樓梯還要拉著教師的手一步一步的慢慢走。注意力常常不能集中。

　　小班個案跟蹤觀察記錄分析與措施2

　　觀察時間：

　　在與小沈的接觸中，我也發現他的普通話發音非常不正確。有一次，他在唱歌：“小金魚”。“一條魚，在水里游泳，它們都很擔心。”如果你一個人唱歌，一定很好聽。你說：“獨自一人”。并教他發“孤”的方法，舌頭縮緊，別碰著朱讓氣從嘴里出來。孩子學得很開心，我讓他慢慢地說。由于他習慣于一下子把話說完，所以很難一下子糾正過來。小班的孩子很擅長模仿，所以我又說了一遍，他也重復了一遍。因為我準備好了，我手里還有一張小金魚的照片。我給小金魚照了兩張照片，問他：“這條小金魚現在還孤獨嗎？”他說：“不孤獨。”“如果我把這條魚放走，他會寂寞嗎？”“你有阿姨嗎？”“姑姑多少？”我試著用不同的方式和他說話，但我想讓他練習“孤獨”的發音。經過反復練習，小沈的古音有了進步。他已經能正確發音好幾次了。

　　觀察和分析：

　　在觀察中發現，小沈沒有很好地區分G和d。摘要小沈的普通話之所以不正確，主要是受家庭因素和自身因素的影響。他年輕時由祖母帶著，所以他的普通話說得很少，普通話的詞匯量也不多，這完全是他的想象。例如：有一次他說我想“卡嘴”后吃。這是他自己發明的一個詞。另一方面，他說話時很害羞，不敢看別人的眼睛，所以他只能用耳朵聽，不看別人的口型發音。這導致了他的發音錯誤。

　　措施：

　　1、家庭教育

　　與家長溝通孩子普通話的發展，讓家長平時也能聽到孩子的普通話。如有錯誤，應及時糾正，家長也可以平時堅持用普通話與孩子交流。在班級網頁和首頁欄目中推廣普通話知識。

　　2、給孩子們在群眾面前講話的機會

　　觀察小沈的行為。每次要求他唱歌或朗讀兒歌時，他都感到不舒服。他可以扯他的衣服，也可以扯他的指甲。我沒有及時批評他，而是讓孩子們在表演之前站起來。所以我選擇了他感興趣的活動。他非常喜歡唱歌，所以我選擇了他喜歡唱的歌，讓他唱，以減少他的尷尬。叫他這么多名字，他在群眾面前說話就更自由了。早上，我拒絕早點給老師打電話。起初，我用小紅花刺激他。雖然這種方法不太合適，但對幼兒仍有必要的影響。當我送小紅花的時候，我對他說：“小沈，如果你叫，老師會送小紅花給你，這很有用。”所以有時如果他不想給我打電話，我就用小紅花來刺激他，所以他就叫我。而在平時的孝道教育中也引導孩子主動去跟別人打招呼，在跟別人說話的時候，眼睛應該看著別人，這樣才是有禮貌的好孩子。

　　3、與孩子單獨交談

　　小沈通常來得早一些，所以我經常利用早上的時間和孩子們聊天。在第二次觀察中，我會引導孩子正確發音，及時糾正孩子的錯誤發音。

　　小班個案跟蹤觀察記錄分析與措施3

　　觀察對象：

　　全體幼兒

　　觀察時間：

　　12月

　　觀察目標：

　　教育幼兒多吃綠色食品

　　觀察資料：

　　今日上的課的資料是：蔬菜真好吃。很多幼兒經過這次活動，都明白了平時要養成多吃蔬菜，不挑食的習慣。課間喝牛奶的時候，我正在給幼兒倒牛奶，薛余彬告訴我說：李教師，耿鑫燕在吃菠菜！我很奇怪，就上去問耿鑫燕。你為什么要去吃菠菜耿鑫燕一開始不愿意告訴我。在我的耐心詢問下，她告訴我說：“教師，你說的，菠菜的根是甜甜的。要多吃綠色食品”原先是這樣！

　　措施：

　　1、單獨告訴耿鑫燕，菠菜和青菜一樣要燒熟了才能吃。

　　2、教育她不是什么東西都能夠直接放進嘴里的`，這樣不衛生。

　　觀察資料：

　　飯后大家看圖書。今日一個小朋友帶來了一本新圖書，正當她看得開心時，張易走過去搶的圖書。因為婷婷抓住圖書不放，張易就在婷婷的手臂上咬了一口，他最終搶到了圖書。

　　分析與措施：

　　他選擇的方式不當，無意中攻擊了他人。這證明他的心理發展水平不高，沒有掌握正確的交往方式，需要成人加以引導。我們應當讓幼兒懂得與同伴友好地玩，懂得遵守規則，能較好地控制自我的行為。獲得同伴對她的認可，推薦他當組長、小教師等。這不斷足使他努力改正自我的不良行為，取得更大的提高。

　　觀察資料：

　　上午吃點心的時候，發現星期天過來的寶寶們有點亂哄哄的，不怎樣安靜了。

　　我正準備教育他們的時候，突然發現有一個寶寶坐的很神氣，安靜地在等待，于是我大聲地表揚了他一下。就是那么一下表揚，班里開始有一些寶寶也跟著坐好了，我就繼續表揚那些寶寶。這個時候又有一批孩子坐好了，我又表揚了他們，就是這樣的表揚下去，不一會兒啊，班里幾乎所有的寶寶都坐好了，就連班里平時幾個最調皮的寶寶也坐的很好。

　　觀察反思：

　　贊揚是照在孩子心靈的陽光，沒有這種陽光，他們就無法發育成長，一次鼓勵和表揚，勝過一百次的批評和指責。每個孩子都渴望得到教師的表揚，所以只要發現孩子的優點就得立刻表揚！我們只是多費一下口舌而已，卻肯定了孩子的價值！

　　觀察資料：

　　中午吃飯時，勛勛對我皺著眉頭說：“教師，我不要吃這些菜！”我走過去一看，他已經把其他的飯和菜都吃完了，惟獨剩下這些菠菜在碗沒動過的樣貌。我就對他說：“哦，這是青菜，青菜吃了會長高呢！”他聽了勺了點飯放在嘴里，可是一副很不情愿的樣貌。我又說：“青菜，我也很喜歡吃的，營養可好啦，吃了還更健康更聰明呢！”說完，我拿起他的勺子勺了一口放到他的嘴巴里。沒想到，他這次大口大口的吃起來，在我的陪伴下，他比較快的把青菜吃完了，還得意的揚起碗對我說：“教師，你看，我全吃完了！”我高興的表揚說：“勛勛真棒，你跟教師一樣喜歡吃青菜，以后會跟教師一樣高。”

　　分析與說明：

　　當勛勛小朋友因挑食而向我提出不要吃青菜時，我采取了迂回作戰，引導暗示的策略。我經過讓他了解教師喜歡吃青菜，更明白吃青菜對身體健康有好處的道理，也利用小孩愛長高的心理進行教育誘導。

　　小班個案跟蹤觀察記錄分析與措施4

　　中午，小朋友們吃完午飯，在玩耍。黃俊杰（帥帥）小朋友先是自我玩了一會。覺得沒意思。他開始想和小朋友們玩。他追著中班組的高淵博小朋友跑了一會，高淵博走開了。這時候，中班組的路慶坤小朋友向帥帥招手。我仔細觀察他們是如何交往的。只見路慶坤趴到帥帥耳朵邊說著什么，帥帥不停地點頭。這時，看見帥帥向小班組的謝雪瑤跑去，拉著謝雪瑤向路慶坤走來。路慶坤點點頭，又在帥帥的耳朵邊說著什么。帥帥一趟趟地跑著，同時，按照路慶坤的“吩咐”辦……。

　　分析：

　　黃帥帥雖然是托班組的孩子。可是，我多次發現，帥帥喜歡和比他大的哥哥、姐姐在一齊，可哥哥、姐姐仿佛“不領情”。在這個個案里，黃帥帥一味地討好路慶坤，這種方式叫做“討好交往”。帥帥的目的就是讓大哥哥和自我一齊玩。這種方式在幼兒之間很常見。有些孩子為了和別人交往，會拿玩具、圖書、食物、碟片等去討好其他人，讓別人和自我交往。做為教師和家長，碰見這種情形，不用著急。在孩子交往中，采用正確的方法引導，使孩子的交往順利。

小班個案觀察記錄8

　　環境：語言區：閱讀活動

　　觀察目的：大膽舉手發言不害怕

　　觀察記錄：

　　在今天的語言活動《中秋節的故事》開展之前，我把小青請到了身邊，拉著她的小手，親切的與其交談。我問：“青擇，喜歡上宋老師的課嗎?”她微笑著點點頭，“宋老師可喜歡小青上課時認真的.樣子呢，老師一直希望能看到你舉手發言，好想聽小青回答問題，你愿不愿意呀？”她說：“愿意。”“恩，老師最喜歡在課上積極動腦，大膽舉手發言的孩子了，你認真聽清問題，想到了什么就可以舉手說，大聲的告訴大家，即使說錯了也沒關系，只要你愿意大膽地表達就是勇敢的好孩子，懂嗎？”她點點頭。

　　在活動中，當問及：“你剛才看到的月餅是什么樣的？像什么？”和“如果請你把月餅畫下來，你準備怎么畫？”時，小青也積極舉手，終于能大膽的表達出自己的想法，這是一個大大的突破，我及時用她喜歡的圖形寶寶獎勵了她，她的笑容更甜美了。

小班個案觀察記錄9

　　情景：

　　午睡室、操場、活動室

　　表現：

　　其他小朋友都進入了夢鄉，銘銘小朋友時不時的坐起來，叫著要爺爺來接，打電話給爺爺，我在旁邊陪著他，拍著他讓他入睡，也無濟于事。

　　早操活動中，銘銘小朋友表現得不太高興，不想做任何動作，只是一個人站在那里。活動的時候，他也一個人坐在木立刻。整理玩具時，他表現得很積極。

　　泥塑活動中，銘銘用橡皮泥制作了一個三層蛋糕，展示給小朋友們看，大家還為他唱了生日歡樂歌，我也為他貼上了小紅花。

　　效果分析：

　　1、銘銘小朋友漸漸地想成為小伙伴們的'好朋友，一個人自說自話的行為也有所減少，他也能夠積極地幫忙伙伴們一齊整理玩具等。

　　2、銘銘最喜歡捏橡皮泥，他能夠專心致志地捏出各種橡皮泥造型。

　　矯正措施：

　　1、積極鼓勵銘銘小朋友根據自我的興趣來表現自我，并展示給全班幼兒看。

　　2、引導其他小朋友和銘銘積極交流，主動和他成為好朋友。

　　現有表現：

　　我們慢慢發現，銘銘小朋友整理東西的本事也很不錯，有時候小朋友將不一樣顏色的橡皮泥裝在一齊，他就會及時發現，并且幫忙他們從新分類裝好。于是，我就請銘銘小朋友當小組長，專門負責收取娃娃家的材料、橡皮泥材料等。在“工作”的過程中，銘銘與小伙伴們主動交流，和他們成為了好朋友。

　　從那以后，我們慢慢發現，銘銘小朋友能夠坐得住了，并且做事情也變得認真起來了。

　　有效措施：

　　1、繼續以銘銘的興趣點著手，積極鼓勵他發揮特長，并挖掘他的其他興趣愛好。

　　2、鼓勵銘銘與同伴們友好相處，做好小組長的工作，與小朋友們積極交流，共同游戲。

小班個案觀察記錄10

　　這個周班里新轉來一個外地的小女孩，她的名字叫小云。可是，她來園的第一天就讓我們束手無策了。這個小朋友是個很特別的孩子，她媽媽抱著她把她送進了我們班，她瘦瘦小小的樣子，比同齡的孩子矮了近乎一個頭，眼神怯生生的。她就這樣靠在媽媽的肩膀上，一直不說話也不肯讓我和同班的老師抱，一雙小眼睛小心翼翼的觀察著身邊的變化生怕媽媽離開。我們跟小云媽媽交流中得知，小云很怕生，依賴感很強，也從來沒有離開過媽媽，交談完后，小云媽媽說這孩子應該鍛煉鍛煉獨立的能力，說完就回頭簡單的安慰了小云幾句然后走了。小云媽媽剛走小云就出現了嚴重的分離焦慮，走后竟然躺在地上打滾，我們兩個老師廢了九牛二虎之力才把她抱起來。

　　剛入園的每一天她都會哭幼兒教育，非常執拗，經常會一天不開口說話，固執的`站在同一個位置。這個孩子讓我們非常心疼她，我們試著去接近她，等她不反對時再輕輕的抱抱她、親親她，時不時地和她聊幾句，希望能得到她的回應。有的時候會帶她去辦公室送在醫院了，我很想她。”原來如此，小陽這幾天的心里一直都在惦記著奶奶，所以在幼兒園顯得那么的心不在焉。孩子，老師會在旁邊給你力量，我相信你的奶奶也會很快康復的！

小班個案觀察記錄11

　　在玩寶寶家的游戲中孩子的角色意識及與其他角色之間的對話

　　事件記錄與思考：小仔今天選擇游戲區時選擇了“寶寶家”這個游子，游戲一開始他和其他幾個孩子一起分配角色，他選擇了“爺爺”這個角色，他戴上胸卡后就來到銀行排隊取錢，在取錢的過程中能用角色的身份與銀行的工作人員進行交流，將自己的'想要取錢的數量告知他人，同時與他人交流時使用禮貌用語，然后，他來到了照相館請攝影師拍照，在拍照的過程中他也能用上一次活動時我教他的一些對話運用到游戲中，拍完照他高高興興地拿著照片準備回到“寶寶家”時，我搶先一步以角色的身份進入“寶寶家”去作客，他回來后我主動與他交流，我首先問他：“你是寶寶的誰？”他馬上就告訴我說：“他是寶寶的爺爺”，看著他手上拿著的照片接著我又問他：“你剛從哪里回來?”他將照片一舉說：“拍照去了”，于是我又說：“你的照片拍得很好哪里拍的？我也想拍”，他就用手指著“照相館”沒說話，寶寶家的其他人員搶著說在照相館拍的。

　　我接著又問他：“照相館怎么走，店名叫什么”，他也不說話，只用眼睛對著我，沒辦法我只能提出：“你能到我去嗎？”他點了點頭，于是我就跟著他去照相館了。

　　思考：“寶寶家”、“銀行”游戲孩子在小、中班時已經玩過多次，對游戲的角色分配、角色的意識、環節及角色間的對話已積累了一定的經驗，所以孩子玩起來比較得心應手，“照相館”這個游戲雖然是這個學期新增的，但孩子已經參與過，而且我在那次的游戲中葉對他進行了重點指導，講評時也作了重點講評，因此，本次游戲時孩子對照相館的一些拍照的過程、與攝影師等角色之間的對話有了初步的掌握，小仔玩得很好。

　　但小仔這個孩子平時就是個不愛說話，與他人交流又缺乏主動，所以，當我詢問他一些平時不太說的話題時孩子可能產生了錯覺，就如上述事件中我向他提出的一些問題，他的角色意識一時混淆了，可能他還在想老師問我這些問題干什么？照相館不就是在哪里，老師你怎么會不認識呢

小班個案觀察記錄12

　　觀察實錄：

　　觀察1：早操時，小朋友都認真的做著操，他卻裝成“打醉拳”的樣子，東倒西歪的，一會兒碰碰這個小朋友，一會兒摸摸那個小朋友……

　　觀察2：喝水時，他常常把小朋友往旁邊推，自己擠了進去，有時還故意用杯底的水潑小朋友。

　　觀察3：玩玩具時，小文常常搶小朋友的玩具，玩夠了就把玩具扔得到處都是……

　　觀察4：日常活動中，小文常常把椅子靠背放在前面倒著坐，有時把椅子當蹺蹺板，蹺著蹺著就連人帶椅子摔在地上，我走過去扶起他，告訴他一些規則，但過一會，他還是我行我素。

　　教師評析：

　　小文小朋友熱愛勞動，聰明能干，精力旺盛。但他好動，愛做小動作。

　　教育措施：

　　（1）教師把小文的.座位安排在老師容易顧及的地方,隨時提醒.

　　（2）利用角色約束孩子的行為，在一日活動中，老師除了滿足他正常的要求外，還提供機會培養其自制力，如有時讓他當 “小班長”，幫助老師收拾教玩具。我相信經過一段時間的引導，孩子亂扔玩具的毛病會得到改變。

　　（3）家長要積極配合幼兒園教育幼兒與同伴友好相處，有了進步及時表揚鼓勵。

小班個案觀察記錄13

　　觀察時間：20xx年五月

　　材料提供：娃娃衣服、柜子等

　　觀察記錄：早餐過后，幼兒像往常一樣在音樂伴隨下進入了活動區。一進區蔓蔓就發現娃娃家新增了幾件小衣服，她拿起一件花上衣，興奮地說：“我也有，這件衣服。”田田聽到蔓蔓的說話就走了過來，“小娃娃的衣服”她馬上拿起衣服給娃娃穿，蔓蔓也抱起了一個大布娃娃，她一邊給娃娃套一袖一邊對田田說：“天冷了，娃娃要穿衣服了，是嗎？”田田答道：“是啊，不穿衣服娃娃會生病的.，生病了就要打針的。”說完，他們各自忙著給娃娃穿衣服。田田的娃娃小，她一會就給娃娃穿好了。蔓蔓的娃娃大，有一邊衣袖怎么也穿不進焦急起來，田田這時轉過來幫蔓蔓，并和蔓蔓一起把娃娃的手往衣袖里套。

小班個案觀察記錄14

　　一、跟蹤時間：五月份

　　二、觀察記錄：

　　鏡頭一：

　　每天午餐前的一段自由活動時間，孩子們可以表演自己拿手的節目，老師也可從中了解孩子們的興趣愛好及教學成效。今天的表演時間又到了，我邊看邊想該請誰時，一只舉的低低的小手吸引了我的目光，仔細一瞧，竟是許佳瑩，從她的眼神中我看到了，她很想老師能請到她。

　　想不到，許佳瑩緩緩地走上來，“大家好，我給你們念首詩”念完了，孩子們爆以熱烈的掌聲。“Very,very good”孩子們都把大拇指送到了她的面前。她抬著頭笑了。

　　鏡頭二：

　　今天很多幼兒都在用彩泥表現各種各樣的蔬菜。許佳瑩也加入了其中，祥祥做了一只胡蘿卜，又做了一個茄子。這時許佳瑩完成了一根小黃瓜，她將自己做成的小黃瓜放在祥祥的蘿卜旁，沒有語言的交流，兩人相視一笑，接著又做其她蔬菜了??區域活動結束時一幅“蔬菜美景”映入眼簾??

　　三、情況分析：

　　經過近幾個月的觀察、引導，許佳瑩已有了很大的變化。老師創設的寬松的.教育氛圍，同伴的鼓勵與支持，對自我的肯定，使孩子獲得了自信。她在愉悅、輕松的環境中，漸漸打開了“心門”，愿意跨出這道坎，嘗試接受大家、這對她來說是跨越了一道鴻溝，獲得了很大的成功。這對她的健康發展是極為重要的一步。

　　區域活動中許佳瑩和祥祥的合作中沒有言語的交流，她們的交流只是通過動作的發生而產生的。當許佳瑩主動的將自己完成的作品和祥祥的作品放在一起時，兩人的對視就好象在言語交談：許佳瑩在說“我們一起合作好嗎？”而一笑則是雙方的默認和祥祥的應允。內向的許佳瑩通過動作和眼神的交流，達到了和同伴合作和交往的目的。孩子也有她們交往的方式，是多種多樣的，她們之間獨特的交流的辦法。

　　四、采取措施：

　　1、及時發現許佳瑩的身上的閃光點，及時的表揚，建立她的自信。

　　2、與家長溝通，讓家長也能為為孩子提供更大的空間，擴大孩子的交往范圍，

　　鼓勵孩子與周圍鄰居、小區中的同齡小朋友交往，逐漸擴大到能與周圍的成人打招呼等，讓孩子能自信、大膽的與人交往，積極的促進孩子社會性的發展。

　　3、在區角講評時，把許佳瑩的行為與同伴分享，讓她情感上得到滿足。

　　五、取得成效：

　　經過長期的觀察和為許佳瑩提供機會，孩子的進步非常的大，她開始愿意表達，并和同伴開始合作游戲。

小班個案觀察記錄15

　　觀察對象：小任

　　個案觀察：中班的孩子，我們開始鍛煉他們的自理能力與合作能力，于是，我們經常會讓孩子做自己力所能及的事情，比如，睡午覺時自己穿脫衣服，冬天衣服太多可以請老師或者同伴們幫忙，前段時間天氣才開始轉暖，孩子們的衣服也開始穿少了，能力強的孩子已經不用幫忙就可以自己穿脫衣服和褲子，一會兒就穿戴好了。然而，小任還是最慢的。我經過觀察，發現她起床后不立即穿衣服褲子，而是坐在床上等，等小朋友穿得差不多了，她會有禮貌的跟同伴或者老師說：“老師，我不會穿，你幫我穿一下好嗎？”有時很好穿的'衣服，她還是不愿意自己動手穿，而班上已經有許多孩子會自己扣紐扣，自己系鞋帶了，小任卻還什么都不會。

　　措施：我認為有的孩子做事慢，其實是一種不良習慣。于是，我再一次跟小任家長溝通，把我觀察到的現象告訴他們，小任媽媽對我說，在家里，看見她穿衣服慢，干脆就一把拿過來幫她穿，嘴里還是會責怪孩子做事太慢。家長的話讓我明白，小任穿衣喜歡找人幫忙的原因了。因為小任在家就沒有得到很多鍛煉動手的機會，養成了磨磨蹭蹭等著別人幫忙的習慣。了解情況后，小任又一次讓我幫她穿衣服，這次我也不嫌麻煩，不厭其煩地教她，幫助她提高動手能力。我相信當她學會了，會做了，自然就不會等著別人幫忙了，速度也會快起來的

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