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大班個案觀察記錄
大班個案觀察記錄1
觀察實錄：
綜合季節，大班幼兒年齡階段特點和我園正在進行的面塑教育，我預設了“小蜜蜂和小花”的活動旨在運用揉，捏，搓，壓等方法，用各色面粉表現蜜蜂和小花的基本特點以及幼兒之間能樂意合作，從中體驗合作的樂趣和重要性，培養幼兒相互合作的能力。
在活動的第一階段我在介紹了小蜜蜂后，請孩子們說出小蜜蜂的好朋友時，許多幼兒都積極回答：蜻蜓、蝴蝶……而坐在一旁的柯偉福雖然也是小眼睛認真地注視著我在傾聽，通過他的表情我知道他能回答，但對于這個他能回答的問題卻怎么都不敢把小手舉起來。我請到了他，用言語來鼓勵他“柯偉福小朋友也為蜜蜂找到了好朋友，是誰呢？”“是，是柳樹”雖然相對于其他幼兒的回答，柯偉福的答案不太完整，但我知道他勇敢地邁出了第一步，而我們大家也給了他回應——積極的鼓勵。接著情節的深入小蜜蜂生病在家而小花在小蜜蜂家門前唱歌給它聽，向幼兒們預示了什么是好朋友。在討論什么是合作時，孩子們就有關合作的方法展開了討論，也討論的熱火朝天，想出了很多合作的方法，雖然柯偉福小朋友沒有想出合作的方式，但從他充滿笑容的'臉上看得出他也在動腦，他的思維在和小朋友一起轉動。
分析措施：
《指南》中指出：幼兒園5-6歲幼兒培養階段目標是：體驗人與人相互交往，合作的重要和快樂。
活動中柯偉福笑得好開心，第一次看到他和小朋友相處得這么融洽，而不是孤單地被孤立在孩子的外面，自己參與其中和小朋友一起嘗試，勇敢和比較自信地完成自己的“任務”，在活動中充分體會了合作和成功的樂趣，這種體驗對于這類膽小內向的孩子是很寶貴的。
孩子的成長是需要關愛的，特別是像偉福這類的孩子，尤其需要。因為內向使他們不敢勇敢地與同伴交往，而是退縮所以很容易被大家所遺忘。教師對他的關愛之情如細微的動作，關心的話語會在他們敏感的心靈中播下自信的種子，教師的引導會讓孩子勇敢地踏出與人交往的第一步。而幼兒集體的鼓勵也是有其獨特作用的。
大班個案觀察記錄2
一、幼兒基本情況
貝貝：女，4歲半，幼兒園中班幼兒，該幼兒自出生后一直由其奶奶撫養，一直到入園前不久才由其父母領回家中，該幼兒文靜、內向、膽小、性情孤僻、不合群。
二、觀察記錄
觀察時間：20xx年xx月xx日
行為表現：每天來幼兒園總是哭哭啼啼，拉著媽媽的手不愿放開，到班上后總是一個人靜靜的坐，不和小朋友一起玩
問題的分析：該幼兒由于幼兒是插班生，因此和其他小朋友不太熟，有時，想加入到他們的游戲行列，但是沒有人主動地請她，每一次都是在老師的幫助下加入游戲，比較被動，所以不能很好地投入游戲。據調查，該幼兒自小到大，一直由奶奶帶著呆在家里，極少出去玩，更難與其他幼兒交朋友。 教育措施：加強愛心教育通過談心和故事，啟發引導幼兒，使幼兒能模仿故事中的人物勇敢、主動地和小朋友一起玩，在此基礎上，教師時刻和她保持親密的關系，并讓其他幼兒感覺到，從而使其他幼兒自內心發出想和該幼兒交朋友的愿望，私下里，教師發動幾位能力強的幼兒和該幼兒做好朋友，帶好做游戲，經過三周的努力，該幼兒變得活潑多了，也開口說話了，能和別人一起做游戲。
觀察時間：20xx年xx月xx日
行為表現：上課時，小朋友齊聲唱著歌，我發現她邊唱歌邊表演著可當她發現我在注意她時，馬上害羞地低下頭，我裝成沒看見，過了一會她又跟著唱了起來,她的聲音好聽且節奏感強。
問題的分析：父母關系不和，母親經常在外玩，父親較孤僻，不太愛講話，只要該幼兒不順她母親的意，她媽媽就又打又罵，造成幼兒心理緊張，這就造成了家庭氣氛沉悶，缺少輕松、愉快的氛圍，幼兒缺乏鼓勵，沒有自信心。
教育措施：
通過游戲活動等激發幼兒在集體面前大膽表演的愿望，充分發揮該幼兒的語言、音樂才能，增強她的自信心，經過多次活動，該幼兒的臉上出現了笑容，也能主動來幼兒園了，為了穩定幼兒的`情緒，我通過家庭將矯治計劃、方案告訴家長。使家長明確，并積極支持配合教師進行矯治。和家長取得聯系，要求家長配合，協同教育。
觀察時間：20xx年xx月xx日
行為表現：在繪畫活動中，只見她一會功夫就換了好幾張紙，然后開始四處張望，見沒人理會她，開始把椅子弄得“吱吱”響，我走了過去，，她趕緊捂住畫紙，我摸了摸她的頭說：“你為什么不畫？”她從嗓眼里發出了蚊子大的聲音：“我不會。”說著眼淚都快流出來了。
問題的分析：雖然該幼兒對能力較強的方面有了一定的自信，但她碰困難的時候對自己還是缺乏自信，沒有足夠的信心克服困難
教育措施：
在日常生活中，請該幼兒多做一些工作，諸如：小組長、檢查員、值日生等，多給她一些鍛煉的機會。在幼兒唱歌比賽中，該幼兒聲情并茂的演唱獲得大家的贊賞，從而奠定了她在其他幼兒心目中的地位。
觀察時間：20xx年xx月xx日
行為表現：體育活動前，小朋友照例自告奮勇地表示要幫助拿活動器械，她也舉起了小手，并悄悄走上前使自己靠的更前，讓老師看到她，我請到她，她很興奮，去拿了器械，并主動幫助分發器械，活動結束后，她還這招呼伙伴們把器械放到籃子里，帶回班上。
問題的分析：該幼兒主動幫助班級做事，做事情有始有終，能指導他人把物品放到指定的地方，對自己有了一定的信心，要逐漸鞏固其良好行為。
教育措施：
逐漸鞏固良好的行為，教師在教育過程中漸漸減弱強化行為，使幼兒在自然情境中自由和幼兒交往，并教育家長努力克制自己，改變教育方法，從而使幼兒形成活潑開朗的性格并樂于和同伴交往。
三、矯正結果
經過一個學期的教育、矯正，貝貝小朋友基本上改變了孤僻的性格。現在這個孩子情緒穩定，樂觀積極，能主動來幼兒園，上課積極，樂于和同伴交往，在同伴中也有一定的地位，家長反映，現在我的孩子活潑可愛多了，各方面能力提高很快，為此他們多次感謝老師的關心、教育使孩子健康成長。
大班個案觀察記錄3
觀看實錄：
“風味小吃店”是我們班孩子格外寵愛的一個角色玩耍。依據幼兒的需要現在風味小吃店的食品有：水餃、饅頭、湯圓和羊肉串等，很多幼兒都寵愛參與風味小吃店的玩耍，擺布這些形象逼真的材料。有一次，禮杰選擇了風味小吃店玩耍，他賣起了羊肉串。玩耍中，他發覺制作羊肉串的謝煒辰離開了，馬上跑去擺布制作羊肉串的材料，覺得挺好玩的。謝煒辰回來后，與禮杰吵了起來。由于，此時的禮杰怎么也不情愿離開制作羊肉串的崗位，他讓謝煒辰去賣羊肉串，陸宇航不情愿，他據理力爭，跟謝煒辰說道：“明明是我在做羊肉串的，我先來的。”禮杰想了想說：“那我們石頭、剪刀、布”。結果，禮杰輸了，他又去賣羊肉串了。
分析與思考：
玩耍進行到否定的時間，在同一玩耍中消滅了不同的角色，而各角色應有自己不同的職責。觀看中，幼兒之間由于“你該做什么？我該做什么？”發生爭吵，這說明幼兒的玩耍在進步。在之前的玩耍中，幼兒的玩耍的.角色少、不穩定，沒有明確的角色分工。隨著玩耍的逐步開展，玩耍角色增加了、玩耍的情節豐富了，幼兒經常受玩耍材料和參與玩耍人數等因素的影響而離開自己當前的角色，參與到其他玩耍，甚至強占他人的角色。這些現象的消滅告知老師，幼兒的玩耍需要規章，需要明確的角色分工，幼兒在玩耍中必需明確自己的角色、履行自己的角色職責。
實施措施：
1、和幼兒一起爭辯“怎樣才能讓別人一看就知道自己是做什么工作？”鼓舞幼兒與老師共同想方法，制作標志如牌子、圖片、衣服等，表現相應的角色。
2、依據幼兒爭辯，為幼兒供應不同的服飾，掛念幼兒明確自己和同伴的角色。
3、玩耍中，有意識的詢問幼兒，讓幼兒回答：“今日我是XX，我的任務是……”
掛念幼兒明確自己的角色及職責，在玩耍時能自始至終。
活動反思：
角色的分工以及角色職責都應從幼兒的玩耍中來，老師在玩耍觀看的基礎上組織幼兒爭辯、確定玩耍角色的分工以及角色的職責。在幼兒玩耍的過程中關注每一位幼兒是老師工作的重要一環，當我們的孩子發生困惑、疑慮的時候，我們都要準時地賜予掛念和鼓舞。由于幼兒玩耍水平的不斷提高除了需要幼兒自我的樂觀探究外，更需要我們老師的外力去引導和推動。
大班個案觀察記錄4
涵涵很聰明，記憶力非常好。老師講過的故事，他只要聽一遍就能復述；上課回答問題都能答到要點；他情感豐富，會時不時地過來親一親老師，表示對老師的喜歡??
鏡頭一：小朋友一起坐好等爸爸媽媽來接，可涵涵一會兒摸摸玩具架子，一會兒看看衣柜里的東西，一會摸摸小朋友的頭發，一刻都閑不著。
鏡頭二：老師請他幫助扔一張廢紙，涵涵嘴里說著“好吧”，然后像小鳥一樣飛著在教室里繞個大圈跑到垃圾桶前，慢慢地把那張廢紙撕扯一番，直到集體活動的音樂響了很久，才把廢紙放進垃圾桶。
鏡頭三：戶外活動時，涵涵跑到我身邊，說有悄悄話要和我說。當我低下身子聽他說悄悄話時，他卻親了我一下說：“我喜歡你。”然后就跑走了。
涵涵調皮的原因
1．生長發育過程中的必然特征。學齡前兒童身心發育很快，生長需要多運動，涵涵的很多調皮現象都是運動的外部表現。從這個意義講，調皮是涵涵生長發育過程中的必然特征。
2．想得到老師的關注。調皮的孩子有時更想得到老師的愛和關注。為此，他就用調皮搗蛋或者惡作劇式的淘氣行為引起老師和同伴的注意。
3．好奇心驅使的淘氣行為。涵涵的.好奇心是很強的，在好奇心的驅使下，他愛到處亂跑，看見什么都想摸一摸；愛問為什么；看到同伴有些新奇的舉動，也愛模仿。
對策一：平等地對待
普林格爾探討了個體在兒童期的需要，第一種就是愛及安全感的需要――需要感覺到自己是在被他人關心、愛護著，感到自己處在一種安全有保障的物質環境與人際關系中。因此，在平等地把表揚和關注送給涵涵的基礎上，每天集體晨談后我都和他個別交談幾分鐘，告訴他自己長大了，應該如何自己管好自己，讓他感受到老師給予他的特殊的愛。
對策二：發現閃光點
涵涵是個很有愛心的孩子。我們班的一燦因為身患白血病．不得不暫時離開我們去治療。當我們向小朋友講述了一燦的事情后，第二天涵涵就帶著自己的壓歲錢要我們轉交給一燦．并告訴一燦希望他能堅強勇敢。
大班個案觀察記錄5
今天，你來了美工區依然選擇了仙人掌，你告訴我，你想嘗試用土來種植，我非常支持你的想法，于是和你一起來到了戶外種植角，你高興地告訴我說：“況老師，快看!那里有泥土!”我也高興的點點頭，于是，你馬上蹲下身來撿起了一塊比較硬的泥土放在了碗里面，你看著我，我說：“你想怎么做就做吧!”。于是，你把一株“仙人掌”種了下去，可結果放進去的“仙人掌”就倒在了泥土里，你嘟著嘴巴望著我，我說：“寶貝，想想，仙人掌為什么會倒呢?”，邊說邊把“仙人掌”放在你那塊較硬的泥土上，希望你能認真的觀察，你告訴我說：“少了!”我追問到：“什么少了?”你便立馬轉身跑到另外一塊土里拿回了一塊泥土，可是這一快依然是那么硬，你試了一下，失敗了，你旁邊的小伙伴跑過來幫助你，也為你拿了一塊較硬的泥土，你沒有說話，也沒有請我幫助，就蹲在那里一句話也不說。我便鼓勵到：“寶貝，加油!再試一試，用不同的泥土試一試!”聽了后，你慢慢地起身，便在種植地里走來走去，見你好幾次就拿著同樣硬的泥土，我沒有說話，我想請你自己嘗試，發現泥土軟硬的不同，不一會，你撿到了，你撿了一些軟軟的泥土告訴我說：“老師，手臟了!”我說：“沒關系，你就用這些泥土再試一試呢，結果會怎么樣?”于是，你馬上進行了嘗試，這下，“仙人掌”好像站立了起來，不過一會還是倒了。我見你又來到剛撿軟土的那塊地里，抓了很多一樣軟的泥土放在碗里，然后把一株一株的仙人掌種了下去，我知道你明白了要用軟的泥土才能把“仙人掌“種穩的道理。要種完了時，你發現還有一株大的還沒有種下，你便拿出一株小的，把大的一株放了進去，再把這株小的放了進去，我問你：“種好了嗎?”你指著那株大的“仙人掌“說：“這株小的是它發芽了!”“哦!”，我頻頻點頭并伸向了一個大拇指送給你，只見你高興極了，端著一盆仙人掌就往活動室跑。
寶貝：你對上次的活動依然那么感興趣，依然選擇了種植“仙人掌”，當你來到種植角，你高興地拿了一些硬的泥土放在碗里，可是面臨的卻是一次一次地失敗，但你沒有放棄，在我的鼓勵下，你又一次一次的尋找能讓“仙人掌”生長的泥土，經過一次一次的嘗試，你找到了，而且還通過第一次的嘗試你明白了泥土少了“仙人掌”就站不穩地道理，你還走到剛剛撿軟土的地里找了好多好多的軟泥土，把一株一株的.“仙人掌”種了下去!我看到了你堅持不懈的精神，還通過自己的嘗試了解到軟硬的不同，真棒!
給爸爸媽媽的話：在這個活動當中，辰辰的興趣比較濃厚，他想用泥土來種植，他把自己的想法變成了現實，當面臨一次一次的失敗并沒有放棄，而是堅持不懈繼續嘗試，最后，通過嘗試還能分辨出軟硬的不同，這都是他自己的發現!希望爸爸媽媽能與辰辰一起發現生活中還有哪些東西是軟的?哪些是硬的呢?同時，還可以在家種植仙人掌哦!了解了解種植仙人掌還需要哪些條件?
大班個案觀察記錄6
日常表現：
調皮、搗蛋，大概就是最適合他的形容詞，每天老師都得念叨他好幾個名字。吃飯、睡覺、上課無不提醒，就是一個自制力欠佳的孩子，不過呢，小家伙和老師還是挺能聊的，感情還不錯，有時候吧，真拿他沒辦法......
培養目標：
1、上課有良好的傾聽習慣。
2、自律。
觀察記錄：
時間：20xx年11月19日 地點：操場 內容：散步
開學到現在已經三個月了，小家伙們對老師也熟悉啦！不過，這個小家伙對老師似乎就是自來熟。老師對每個孩子都是那么地熱情，這家伙也和老師慢慢親近了，語言表達能力還行，和老師之間沒有距離感，不過有些時候，老師與學生之間還是要有一定的規矩，可是...... 飯后散步是一直都有的活動，為了能讓孩子們盡快入睡，這也是一個非常健康的方式。可小家伙們可不這么認為，他們把散步當成了一種娛樂，還時常和老師說：“老師，我們可不可以去鉆山洞？”從散步的情況來看，就是一般那些調皮的孩子站在前面也會變得乖巧，可子汶就不是這么說，站后面和孩子們在追追跑跑，站前面似乎就是不跑了，但嘴巴就說個不停。可是，這天劉老師一經過我們班，這小家伙頓時站直了，瞬間乖巧的感覺......
個案分析：
由上可見，小家伙是可以做好的，是不是老師對他的'要求放低了？在他面前還是不夠嚴肅呢？然后他就放縱了？對于劉老師，他又能管好自己？
指導措施：
1、尋求劉老師的教育方針。
2、找孩子談話。
這個班，小、中班的時候都是由劉老師帶的，常規一直都很好，但是，
由我接手以后，尤其是現在學期末了，我越發覺得這群孩子“松散”了很多，我感到很無力。
大班個案觀察記錄7
情況實錄
在前幾天的美之韻”活動“我給小雞起名字”中，我準備了一些小圖片和相應的數字卡片。接手這個班級不久，對于班上的孩子了解還不是特別多，尤其是幾個脾氣非常古怪的孩子，我對他們的教育說實在的心里是沒有底氣的，而且會有一種莫名的失落感，覺得這個班的`孩子一點也不聽話，不好教，沒有紀律，沒有常規。尤其是萌萌小朋友，依照平時的表現，她是個膽小，怕事，軟弱無能的孩子，不會舉手回答問題，也不會做任何的老師交代的事情。但是沒想到，今天的活動中萌萌一反常態，卻成為了比較活躍的小朋友之一。在老師出示小雞圖片后，萌萌積極為小雞起名字，接下來還能跟著其他孩子一起很投入地開始了朗誦和表演，除了能跟隨老師的指示根據圖片用好聽的聲音朗誦出來以外，萌萌還能動起來了，用動作表現小雞的樣子。對其他孩子也許會覺得這些都沒有什么，但是對于萌萌能做到這點讓我非常欣慰。
觀 察 分 析
萌萌最近似乎對學習越來越感興趣了，雖然在玩桌面游戲或者吃點心和午飯時，經常心不在焉，腿還會不自覺地翹起來，在活動休息間隙甚至還會離開自己的座位，但是一旦開始集體活動，她就像是換了個人似的，坐得非常端正，眼睛有神地望著老師，而且思路始終跟著老師再轉，非常樂于動腦，舉手也十分積極，回答問題也總能答到點子上。
改 進 措 施
針對萌萌對集體活動的興趣，今后在桌面游戲或是吃點心吃飯時都可以朝這方面進行相關的引導，例如在吃飯或吃點心時也采取像上集體活動一樣，提出孩子們感興趣的問題，引起幼兒的注意，如：猜猜我們今天吃的這道菜是用什么做的?你知道它對我們的身體有什么好處嗎?認真吃飯的小朋友才會越來越聰明。等等，相信愛動腦筋的萌萌會越來越出色的。
大班個案觀察記錄8
觀察對象：李xx
觀察時間：20xx年xx月xx日
觀察地點：班級教室
今天天氣十分不好，下著大雨，不能像平時一樣到戶外活動了。課后孩子們去喝水，上廁所。就是李明聰一個人沒有去，他一個人在走廊不知道做什么，一直往欄桿外面望去。我走過去，他好像被我驚嚇到了一樣，一直對我說：“老師我再也不敢了！”我奇怪了，問他是不是做了什么壞事啦，他又不肯說。我往樓下望了望，這一看不得了了，下面有幾個書包躺在地上，雨水嘩啦啦的往上面流。我趕緊跑到樓下把書包撿起來，由于跑的太匆忙，雨傘沒記得拿淋了一身濕。看到今天發生的事情我想到了上個禮拜發生的一個未解之謎。想想現在應該可以解釋上個禮拜發生的事情了。
上個禮拜三下午，我讓孩子們去拿書包準備回家時，李宣達的書包不見了。奇怪了，早上書包還在呢，下午就不見了呢？我們幾個老師到處都沒找到，后來還是李宣達的媽媽在樓下找到了他的書包。正好那天也下著大雨，書包拿回來以后里面的書本衣服都濕透了，多方打聽都沒得到答案。今天又來一個仍書包事件，我們問李明聰，為什么要把別的小朋友的'書包扔下樓？剛開始時他一句話都不肯說，后來在我們老師的耐心引導下，他終于開口了，因為小朋友都不肯跟他玩，他不開心。他覺得扔書包是一件很好玩的事情。上個禮拜李宣達的書包也是他扔，原因也很簡單，那就是他們倆鬧矛盾了。
面對他這種情況我們老師采取了以下措施來幫助他。
措施：
1、 提高幼兒的認識。我在幼兒園經常與他單獨談話，讓他明白什么是對的是么是錯的，一個好孩子什么該做什么不該做，并抓住有利時機，積極鼓勵他做一些事情，并適時地表揚他。
2、 與家長取得共識，對幼兒的教育要靠家庭、社會的支持幼兒才能健康地成長，我經常與他的媽媽交換意見，讓他們了解幼兒在學校的情況，并請他們積極配合老師，在家中也要多多引導幼兒，讓他知道什么事情是對的，什么事情是不對的，什么應該做，什么不應該做，加強他這些方面的培養，有什么不明白或不開心的事情可以跟老師說，不要通過這種偏激的行為來得到快樂或是發泄不滿。
3、 通過與幼兒交談、鼓勵、講道理等方法，在家園雙方的共同努力下，李明聰知道自己錯了，還主動提出要跟老師說對不起，他明白自己錯了，當天晚上還在媽媽的幫助下打電話跟老師說他知道錯了，下次一定改正，要做個好孩子，好學生。看到這樣子的他，我們老師都很開心，期待他更好的表現！
大班個案觀察記錄9
過程描述
區域活動開始了，姜涵潤隨手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來，阮怡澤和王雨欣，黃文爍，張逸軒也來到了桌子面前，他們分別找到了自己喜歡的皺紋紙，他們顯得十分開心.這天的美工區是要小朋友們用手中的皺紋紙在白紙上用雙面膠粘出美麗的花，桌面上已經擺放好了白紙、雙面膠、皺紋紙.王雨欣和黃文爍分別欣賞著自己拿到的皺紋紙，還念念自語的說著要粘五顏六色的她們兩個已經開始做了，姜涵潤看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙在摸頭思考，但是她還是沒有動手撕紙.這時候她發此刻觀察她的我，立刻叫道老師老師，我不會!我走過去說一會兒老師要來你的花園賞花昂姜涵潤立馬提起精神頭來了，她看看別的小朋友在把皺紋紙往雙面膠上粘，她試著也做起花來.她是我們班最小的孩子，對老師的依靠心理很強，但是當她聽到我要來欣賞她的花園時，她顯得異常興奮，好似理解了一個使命一樣，一絲不茍的做起來，不一會，她就在白紙上粘了滿滿的花.她滿意的拿著自己做的花，和周圍的小朋友比較誰的比較好看.
分析
特點：需要在教師的指導下，完成操作資料.這樣的幼兒缺乏必須的自信心，總認為自己不能單獨完成任務有很強的依靠心理，喜歡身邊有教師的陪伴，需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵，才能完成操作資料，一旦完成了操作就興奮不已.
分析：從案例中，姜涵潤看了一下周圍的'小朋友，拿著皺紋紙在摸頭思考，但是她還是沒有動手撕紙.這時候她發此刻觀察她的我，立刻叫道老師老師，我不會!具有必須的依靠性，還未經過操作就認為自己不會.他被困惑、挫折的情感體驗所困擾，很有可能會放下活動.在我的催促下，一步步完成了任務，體驗到成功的喜悅.
指導策略
1、了解需要，直接推薦.以直接推薦的方式，讓幼兒主觀地選取自己所喜愛、興趣的活動資料.幫助幼兒構成獨立、自主的個性.
2、適當的鼓勵，使之獨立完成操作.教師可利用幼兒喜歡表揚的這一特點，及時、適當的給予一個微笑、一句肯定的話語、一個滿意的點頭，逐步消除她們的依靠心理，從而提高她們自主操作的信心.所以，教師的鼓勵和賞識有時候是幼兒進行自主學習的動力.針對一些年齡小，依靠心強，不愿參與活動，活動中不用心、不主動的孩子，在日常生活中，我經常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒她，給她充足的空間表現、展示自己，并對她的點滴進步進行表揚和鼓勵，使她對自己充滿自信，從而萌發表現的欲望.
大班個案觀察記錄10
大班觀察記錄：
養成良好的午睡習慣。
觀察狀況記錄與分析：
午睡時間又到了，這天我把想想對床的涵涵調到了別的床位上，并對他們都進行了教育，承諾到“這天老師會一向在旁邊陪著你們睡覺，如果你們能安靜閉眼睡覺，那么待會都有一顆五角星。”想想努力的點點頭。躺在床上，他的眼睛又睜著東張西望，我走過去，請他輕輕的閉上眼睛。他閉了一會，不自覺地睜開眼睛瞄瞄我，發現我正在看著他，他就立刻閉起眼睛，又過了一會，他的眼睛又睜開來，看到我又趕緊閉起來了。就這樣閉閉睜睜了幾個回合，他總算睡著了。午睡活動結束后，我就他這天的.午睡表現表揚了他，并發了五角星，他也個性地自豪開心，表示在老師的陪伴下會繼續這樣持續下去，逐漸自覺地養成午睡的好習慣。
分析：
想想每次午睡時，總是翻來覆去，有時還會和對床的涵涵聊天，指手劃腳，影響午睡秩序。當老師走過去時，他就表現的老實一點，老師一離開，就又控制不住自己，動來動去，直到午睡活動結束。
指導策略：
1、觀察想想午睡習慣不好的現象，將一些客觀因素（與對床幼兒相互影響）進行調整，使他的午睡床位及周邊環境更利于其安靜的午睡。
2、鑒于之前，想想看到老師就比較乖的現象，這次，我就重點陪伴在他旁邊，督促他睡覺，讓他無機可乘，相信在持之以恒這樣做以后，他會養成獨自安靜入睡的習慣。
3、利用承諾獎勵的教育方式，激勵他進步。因為大班幼兒還是很在乎自己得到了幾個五角星，他們同伴之間也會比較的。
大班個案觀察記錄11
觀察方式：個案觀察
觀察對象：xxx
觀察周期：9月——11月
一、個案基本情況：
成碩磊他有一雙大大的眼睛，老師和小朋友們都說他長得像個小運動選手，都特別喜歡他。但接下來他的表現卻令我感到有些失望：
觀察一：9月13日
早上進班級時，他會以沖刺的速度闖進教室，見到門關著，他會;咚咚咚;的邊踢門邊喊;開門，開門！;；自由活動時他會帶著同伴在教室或幼兒園竄來竄去，追逐打鬧；玩積木時，他會把所有的積木都扔在地上；小朋友正聚精會神地聽講，他卻和周圍的小朋友頭碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈??
觀察二：11月9日
繪畫活動開始了，成碩磊趁老師不注意，拿著記號筆在畫紙上、桌布上亂涂亂畫。當老師走近他時，他就對你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑。
觀察三：11月23日
成碩磊的口語表達能力較差，一緊張就小臉漲得通紅，讓他回答一些簡單的問題有時也會結結巴巴說不清楚，有時直接說;我不會;。
二、案例分析：
1、好奇心很強。這時期的孩子好奇心理很強，不管對什么東西都很感興趣，尤其是那些好玩好看的、自己沒有的一些東西。他們總想弄個明白，想個究竟，因此他們會玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實上，孩子所表現出的'惡作劇、小破壞有時并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為。
2、父母對孩子管束較嚴，并且缺少溝通。由于成碩磊的父母都由于工作比較忙，很少照顧他，更別說和他交流了。當孩子遇到事情時就將他暴打一頓，慢慢地使孩子內心產生緊張和壓抑感，家庭是孩子成長最自然的生態環境，是他的第一個學校，沒有良好的環境，孩子自然會有些反常。而這種情緒會給孩子造成不良影響。
這樣的孩子，太需要有人去關愛他、寬容他，需要有人去真誠地對待他了。
三、措施與效果：
針對成碩磊畫畫時的表現，我讓能力較強的幼兒坐在他的身邊，時常關心他，照顧他。畫畫的時候，孩子繪畫能力差，我就手把手的教他勾線，教他涂色。并與家長取得聯系，在家多為孩子添置一些繪畫工具，讓他在家里涂涂畫畫，培養他的興趣。在日常活動中，我發現成碩磊對小汽車、槍等等的玩具特別感興趣，根據他的特點，在區角活動時我為他準備了許多有關這樣的圖畫，讓他也學著畫，他十分感興趣。每次我都將他的作品展示給大家看，表揚他畫得越來越好了。另外，自由活動時，與他多交流，多講道理，他慢慢改掉了這些不良習慣。
針對孩子口齒不清、說話結結巴巴這一問題,我在平時注意與孩子多交談，讓他重復其他幼兒的回答，并時常找機會讓成碩磊在集體面前講述。另外，請家長平時用普通話與孩子交談，讓孩子在家多聽故事，多接觸語言環境，在每次的外出活動中，陪伴在他身邊，引導他描述周圍的景色、人們的活動，讓他復述別人的話，漸漸地孩子的語言有了較大的進步。一次，他回老家一星期沒來，入園時他還將自己回老家的情景講給我們聽。
半年來，成碩磊已有了可喜的進步。早上來園時很有禮貌地向老師問好；和小朋友能友好的相處；繪畫時不但能根據老師的范畫進行勾線，還能通過想象進行添畫；有時還主動幫忙清潔教室、給小朋友講故事??
大班個案觀察記錄12
時間
起始時間：10:15
結束時間：10:25
觀察對象：光涵、豪翔
幼兒年齡：5歲
環境
益智區：拼雞蛋
觀察目的
經過鍛煉動手動腦本領，提高幼兒的數學本領
觀察目標
經過顏色、缺口、數字配對，拼出完整的雞蛋
觀察記錄
豪翔小朋友選擇了拼雞蛋的游戲，光涵小朋友也跟著一齊玩了這個游戲.在游戲中，豪翔小朋友在籃子里找了兩個半邊的雞蛋，可是拼的時候發現拼不起來，于是在籃子里不停的換了好多個半邊雞蛋，最終找到了一個看似拼著完整的雞蛋.而光涵小朋友則是先拿了一個半邊雞蛋看了看上頭的點子并且數了數，又找了一個與點子相同數字的半邊雞蛋，發現還是沒拼起來，一看顏色不對，立刻找了顏色相同的數量數字相同的半邊雞蛋，很快將一個雞蛋完整的拼起來了.豪翔看到了光涵的方法也學他一樣，發現光涵的方法很快，最終他自我也拼出了一個完整的雞蛋.
分析評價
1、豪翔小朋友性格比較踏實，不愛動腦筋，導致他玩游戲的時候用了比較麻煩的方法去玩游戲，雖然也能成功，可是花的時間不一樣.
2、光涵小朋友聰明、開朗.他愛觀察，并且會思考，他的.方法也得到了丁又嘉小朋友的認可.
3、同樣是方法，孩子思考角度不一樣，嘗試的方法也不一樣，能夠讓孩子自我去比較去總結.
支持策略
在活動中，我采用的是旁觀的策略，在游戲最終總結孩子們所提出的想法.在活動中，孩子自我玩游戲，每個人的想法都是不一樣的，會想出各種方法，可是不需要教師去說哪一種最好，以免抑制了幼兒的創新思維以及創新本領.在活動中，讓幼兒進行自由探索，孩子們會經過比較，自我會去發現哪種玩法好.最終教師能夠再將好的方法總結說一說，并且
鼓勵孩子探索更多好方法，已開展幼兒的思維本領和創新本領，讓幼兒養成愛動腦的好習慣.
大班個案觀察記錄13
觀察方式：個案觀察
觀察對象：xxx
觀察周期：9月——10月
一、個案基本情況：
連續幾日我班整體午睡情況都較好，可有一小朋友卻有點“個性”，這種情況引起了我對他的好奇。班級中的行為表現：陳子安是名大班的幼兒，基本上午睡不睡的，但他會遵守幼兒園的規則，那就是每到睡覺時間他會乖乖的睡覺，就算看到他，眼睛也是閉好的，過不了幾分鐘也會不斷翻身，比較好的是他不會影響其他的幼兒。這孩子臉上沒什么血色。雖然這樣，但他的精力還很往旺盛。午睡時所有小朋友都睡了，但他還是不睡，就躺在床上玩一個中午。這樣玩不會影響其他的'幼兒午睡，只是他不睡而已。情況稍好時可以觀察到他睡了十幾分鐘左右。
原因分析：找家長了解孩子在家的情況：陳子安從小就不喜歡睡覺，在睡覺方面父母沒有給他更多的要求，特別是時間上比較忽視。因為他比喜歡睡覺，晚上也睡得比較晚，所以個子不太高，臉色不好看。
二、觀察與教育記錄：
9月2日——9月24日
開學前幾天的時候，陳子安根本沒法靜靜地躺在床上午睡，東轉西翻，在床上手舞足蹈。我覺得有點影響其他小朋友，所以就制止了他。他的表情看起來很難受，于是我就陪著他，悄悄地和他說話，給他講故事，他慢慢的安靜下來，我告訴他如果再動的話會影響其他小朋友的，他朝我點點頭。
分析：孩子只在情緒很主動的情況下才能接受意見，懂道理，所以我采取了先講故事后陪他的策略。
10月11日——10月22日
陳子安能夠安安靜靜躺在床上睡覺了，這時，我開始試圖嘗試讓他睡覺，于是我守著他，拍著他的背，幾分鐘后睡著了。
分析：由此推測，孩子不想睡覺可能是因為沒有對他進行嚴格的要求。但是我也發現就算守著他，睡的時間也不是很長，最多半小時，但至少也算可睡覺了。
11月15日——11月19日
起床的時候我開始和他談話，談話了解他自己不喜歡睡覺，他告訴我他在家確實也睡得比較晚，我問他既然不喜歡睡覺，為什么幼兒園午睡的時候躺在床上，他說的話令我很意外，他說，我想睡但我睡不著，所以我就不喜歡睡覺。
分析：這孩子可能是先天性睡眠少，加上老師和家長對他沒有嚴格的要求，就造成了現在的這種情況。孩子不喜歡睡覺是因為睡覺睡不著，而并不是真的不想睡，其實她也很無奈。
措施：
和家長溝通，培養孩子良好的睡眠習慣。配合調整他的睡眠時間。
大班個案觀察記錄14
姓名：徐書成
性別：男
時間：4.15
地點：小花園
行為表現
在開展找春天的活動時候，大家來到了小花園里找找春天的足跡.徐書成小朋友發現大多數的樹都是葉子在去年冬天都掉光了，此刻春天又長出了新的嫩葉子，但有一種樹一向都是綠色的，此刻反而有一些葉子變成了紅色的，然后就掉了下來.怎樣會這樣呢他的發現引起了許多同伴的興趣.
教育過程
徐書成的發現來了更多的孩子對石楠樹的'關注.有孩子還發現了有一棵楓樹也是紅色的，但楓樹的葉子從小長大都是紅色的，但石楠樹的葉子是從綠色變成了紅色，等紅色慢慢褪去葉子就從樹干上掉下來.我和幼兒一齊觀察了石楠.他們發現葉子比較堅實，有一面是亮亮的，邊緣還長了許多的小刺，新長出來的葉子是綠色的，等到變老的時候就變成紅色.它和其他的落葉的時間是不一樣的，大數的樹是秋天落葉的，但它去是春天落葉.為什么石楠樹的葉子會由綠色變紅色呢大家一齊回家和爸爸媽媽查找相關資料，比一比誰明白得多.
第二天，徐書成興致勃勃地告訴大家，他找的答案原先綠色色素叫它葉綠素，黃色或橙色的胡蘿卜色素.植物葉片除了包含葉綠素、葉黃素、胡蘿卜等色素外，還有一種叫花青
素的特殊色素，就像變色龍.它在酸性液中呈紅色，隨著季節更替，氣溫、日照相應增減，葉片中的主要色素成分也發生變化.旁邊的小朋友補充道:有些樹種的樹葉會產生很多的紅色花青素，葉子就開始變紅了.還有小朋友從資料少數明白了：夏季很熱的時候，葉子會變成亮綠色，在炎炎夏日中，讓人們覺得很涼爽.孩子們發現的真多啊，我也收集了一些資料，發現幼兒園種的是一種紅葉石楠樹，是薔薇科石楠屬雜交種的統稱，為常綠小喬木，因其新梢和嫩葉鮮紅而得名.春秋兩季，紅葉石楠的新梢和嫩葉火紅，色彩艷麗持久，極具生機.
效果
經過找春天的活動，幼兒能走進身邊的大自然，自主探索春天的足跡，尋找自我想要的答案.徐書成是一個細心的小朋友，他的自主探究本領在一次次的觀察、思考的過程得到了較大的提高，這次發現石楠樹葉變紅，再次表達了他愛觀察、愛動腦的好習慣.每次有新的發現，他都能感受到在大自然中自主探索的方式帶來的樂趣.孩子們經過一齊查閱資料共同學習，嘗試了不一樣的學習方法，豐富了孩子的視野，拓寬了孩子們的生活經驗，同時也能鍛煉了徐書成的大膽提問.
大班個案觀察記錄15
記錄人：xx
姓名：xx
性別：xx
時間：xx
地點：xx
行為表現
今日開展了我當小廚師的種植活動，孩子們嘗試制作涼拌蘿卜絲.徐書成小朋友在制作的過程中，發現蘿卜絲有兩種不一樣的形狀，覺得十分的好奇.為什么都是蘿卜，但蘿卜絲的形狀不一樣呢經過他的提醒，周圍的小朋友也開始意識到了，他們一齊討論尋找答案.
教育過程
徐書成小朋友和同組的小朋友一齊嘗試讓大蘿卜變成蘿卜絲，但他卻發現蘿卜絲的形狀都不一樣.他仔細觀察旁邊小朋友刨蘿卜絲，兩個眼睛一眨也不眨，大大蘿卜，經過刨子的小孔，就變成了一絲一絲的不一樣的小朋友刨下來的蘿卜絲，粗細是不一樣的饒漁刨下來的蘿卜絲都比較細，孫邵鵬刨下來的蘿卜絲比較粗，并且比較長.怎樣會這樣呢他的心里冒出了一個大大的問號.他繼續觀察，發現饒漁手里的蘿卜比較小，并且皮上的`有一點皺;孫邵鵬手里的蘿卜比較大，水嫩嫩的湘君也和他一齊觀察，她也有新的發現：饒漁在刨蘿卜絲的時候，輕輕地擦過刨子的小孔，但孫邵鵬用了很大的力氣刨蘿卜絲.
他們把自我的發現告訴了對方，自我有來嘗試再次刨蘿卜絲.第一次找一個小小的蘿卜，用很小的力氣來刨蘿卜絲，他看到蘿卜絲真的是又細又短;第二次找了一個大一點的蘿卜，這次他用比較大的力氣來刨蘿卜絲，蘿卜絲變得又粗又長.他們一齊找到了答案，快樂地拍起手來.
效果
徐書成是愛動腦思考的小朋友，他常常能仔細觀察，經過探索活動尋找自我想要的答案.這次對蘿卜絲的不一樣形狀產生了濃厚的興趣，他遇到了問題能主動與同伴交流，集合同伴的力量一齊觀察，尋找答案.最終經過觀察、交流、實驗等方法，他和同伴找到了造成蘿卜絲粗細、長短不一樣的主要原因，從心理上滿足了探索的欲望，能體驗到成功的歡樂.在種植活動中，我們教師要多觀察，發現值得孩子探索的一些細節，從小處讓幼兒常常有成功的體驗，這樣才能帶動幼兒積極主動參與到種植活動中來.
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