形狀變了教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)分析】
本課先從“玩跳跳球”場景展開，讓學(xué)生觀察跳跳球的變化，發(fā)現(xiàn)形變。教材再進(jìn)一步設(shè)計(jì)觀察活動(dòng)：身邊常見事物是否都會(huì)發(fā)生形變。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：“力不能使硬的物體的形狀發(fā)生改變嗎？”基于認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，多數(shù)學(xué)生會(huì)給出這樣的結(jié)論：力可以改變軟的物體的形狀，但不能改變硬的物體的形狀。基于此，教師可根據(jù)制訂的計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并做好記錄，并對(duì)這一結(jié)論進(jìn)行反思，從而得出正確結(jié)論，達(dá)成知識(shí)目標(biāo)：“知道力可以使物體的形狀發(fā)生改變。”
【教學(xué)目標(biāo)】
（1）知道力可以改變物體的形狀。
（2）培養(yǎng)敢于猜想、尊重證據(jù)的科學(xué)研究態(tài)度。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
（1）材料準(zhǔn)備：跳跳球、橡皮筋、塑料瓶、玻璃瓶、水、玻璃管。
【教學(xué)過程】
一、情境導(dǎo)入：跳跳球
師：（出示跳跳球）同學(xué)們，這個(gè)跳跳球怎么玩？
生：（學(xué)生演示。）
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生演示能更好地引起全體學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更快、更好地聚焦課堂。）
二、觀察活動(dòng)
師：跳跳球有什么變化？
生：（學(xué)生說出跳跳球的變化。）
師：（PPT出示氣球、橡皮筋、塑料瓶、桌子）如果我們給它們用力，它們會(huì)發(fā)生變化嗎？
生：（學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并做好記錄。）
生：（實(shí)驗(yàn)結(jié)束，匯報(bào)交流。）
（設(shè)計(jì)意圖：通過體驗(yàn)、觀察，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)力可以使物體變形，并產(chǎn)生問題：力能改變硬的物體的形狀嗎？）
三、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證
師：（PPT出示兩個(gè)裝滿水的瓶子，一個(gè)塑料瓶，一個(gè)玻璃瓶）
（PPT出示實(shí)驗(yàn)方法：）
請你用力擠壓瓶子，觀察瓶子的`玻璃管里的水柱有什么變化，并寫在記錄單上。
生：（匯報(bào)交流。）
師：玻璃管里的水柱變化說明了什么？
生：（根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，嘗試解釋，得出結(jié)論。）
（設(shè)計(jì)意圖：通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生知道力可以使物體形狀發(fā)生改變。軟的物體變化比較明顯，硬的物體變化難以用肉眼觀察，但可以借助其他物體幫助我們觀察。）
四、反思評(píng)價(jià)
師：這次探究活動(dòng)你做得好不好？
生：（交流自己的想法。）
（設(shè)計(jì)意圖：教師通過問題指導(dǎo)幫助學(xué)生對(duì)本次探究活動(dòng)過程進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的反思評(píng)價(jià)能力。）
【教學(xué)反思】
本課通過問題激發(fā)學(xué)生探究的熱情，加上老師恰當(dāng)?shù)闹敢固骄孔兊酶佑行颉１菊n引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了“問題-猜想-計(jì)劃-實(shí)驗(yàn)-結(jié)論”的完整探究過程，突出了學(xué)生的自主性。在教學(xué)過程中注意引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行反思，使學(xué)生反思與評(píng)價(jià)的能力得到提升。
【總結(jié)點(diǎn)評(píng)】
教師要營造一種輕松愉快的情境，寓教于樂，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣。如果沒有教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，他們?nèi)菀淄艘骄渴裁矗绾伪磉_(dá)。這些都需要教師進(jìn)行細(xì)致的引導(dǎo)，包括在實(shí)驗(yàn)中加強(qiáng)指導(dǎo)，在表達(dá)過程中進(jìn)行耐心的引導(dǎo)。同時(shí)也要注意避免過度引導(dǎo)，避免學(xué)生產(chǎn)生過度依賴。
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