（精）淺談作文教學
無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作文吧，作文是從內部言語向外部言語的過渡，即從經過壓縮的簡要的、自己能明白的語言，向開展的、具有規范語法結構的、能為他人所理解的外部語言形式的轉化。你所見過的作文是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的淺談作文教學，歡迎閱讀與收藏。
淺談作文教學1
“反彈琵琶”的英姑和“倒騎毛驢”的張果老之所以能給人們留下深刻的印象，主要原因就在于他們的“反”和“倒”。這種與常理相悖的表現方式與邏輯上的逆向思維有相通之處，把這種逆向思維合理的運用在寫作中，可以收到別出心裁、不落俗套的表達效果。
作文教學中該如何培養逆向思維呢？
一、立意上的逆向思維
立意，就是確立主題。如果說材料是文章的“血肉”，結構是文章的“骨骼”，那么主題就是文章的“靈魂”了，可見主題的確立在一篇文章中占有舉足輕重的地位。立意要新穎，這是寫作的基本要求，如何才能做到這一點呢？一個便捷的'途徑就是運用逆向思維，即“反其意而用之”。
如古人寫到落花，往往寫得很凄慘。例如“花謝花飛飛滿天，紅消香斷有誰憐”，“儂今葬花人笑癡，他年葬儂知是誰”，如果據此立意寫文章，總也擺脫不了悲涼、凄慘的情調，我們不妨反其義而用之，借龔自珍“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的詩句立意，歌頌落花，就能寫出立意新穎的文章來。
在教學中，我非常重視培養學生的逆向思維能力。記得在講完《荔枝蜜》后提問：“文章熱情贊美了蜜蜂高尚的可貴的犧牲精神，然而，他是否也有不盡如人意之處呢？你能否由物及人，展開一下思考和聯想呢？”于是學生紛紛發言：“蜜蜂不敢按勞取酬，整天忙碌，到頭來自己的勞動成果卻被別人占有，這不是現代人應持的生活態度”，“蜜蜂太保守，世世代代只會埋頭苦干，缺乏開拓精神，就像過去的農民只靠單一的種田吃飯一樣”，“蜜蜂愛憎不分明，竟好壞不分，什么人都蜇。”學生的這些觀點也許不一定全對，但畢竟打破了單一的僵化的思路，能從多側面考慮，進行逆向的思維，這是應該鼓勵的。又如我讓學生以“雪”為話題寫一篇文章，學生一般習慣于從正面去“贊雪”，如寫雪的“潔白無瑕”、“裝扮世界”、“大公無私”等，而運用逆向思維的學生，則從相反的方向上去思考，貶雪的“虛偽”、“殘酷無情”、“見不得陽光”等。這樣的立意往往給人耳目一新的感覺。
二、 構思上的逆向思維
構思即文章的組織和構造。構思上逆向思維的運用可以使文章達到言之有序而又不落俗套的表達效果。但這里的逆向思維，也不是完全意義上的與常理相悖的思維方式，而是要反對程式化，出奇制勝，寫出人人心中皆有個個筆底全無的文章來。
記得古書記載，宋徽宗時，許多畫家云集京城舉行繪畫大賽，考題是《踏花歸來馬蹄香》。有的畫家畫了許多花瓣，在“花”字上下功夫，有的畫了一個躍馬揚鞭者，在“馬”上打主意，有的畫了一只馬蹄，在“蹄”字上做文章……這些都無法與詩句吻合──沒有畫出“香”味來。只有一位畫家運用了逆向思維，不從“花”“馬”“蹄”落筆，而是獨辟蹊徑，畫了幾只蝴蝶繞著馬蹄翩翩起舞，這一構思，把香味畫出來了，完美地表達了“踏花歸來馬蹄香”的詩意。
隨著時代的發展，社會的進步，很多成語、俗語、慣用語的含義陳舊了，所存的觀點過時了，看法有片面性。因此，那些在一定歷史條件下形成的概念、觀點、看法，也隨著社會而變化和更新。因此，在作文教學中，要求學生在構思上標其新，立其異，采用逆向思維，以適應時代的需求。
例如“班門弄斧”，有時，不可在“班門前弄斧”，否則，遭人嘲笑，但有時，還得“弄斧”到“班門”，不然，將永無表現，豈不委屈自己。
又如“看風使舵”，用在形容那些油腔滑調世故之徒，太形象不過了，那種靠看別人臉色來決定自己行動的人，實在太可鄙了。但是，如果不是為了逢迎，而是根據情況的變化，隨機應變，采取相應的對策，這不正是一種科學的態度嗎？這又何樂而不為呢？因此，如何看風，怎樣把握大方向，倒是很有文章可做的。
記得我班李權同學依成語而解的作文寫得非常好。題目是《沒有“異想”，哪來“天開”》，作者借“異想天開”，反其貶義而取其褒義──“異想都是知識進化的源泉”，并明確指出不敢“異想”，不能“異想”，創造和發明將很難有希望，這就體現出構思上的新奇巧妙。
總之，逆向思維是一種創造性思維，如果在作文教學中加以有目的的訓練，就會培養學生的創新意識和創造能力，提高學生的作文水平。
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眾所周知，作文教學質量的高低，直接影響著學生語文素養和思想道德素質的形成和提高，但作文教學一直以來又是最令師生頭疼的問題，往往是付出多，收效少，我在幾年的作文教學中作了以下嘗試：
首先要以學生的情感興趣為主，淺談作文教學。孩子們思維活躍，敢想敢做，富于創造精神和表現欲望。所以在初學寫作的時候，我們不要給他們規定太多的內容、框架，最好放開手，鼓勵孩子自己去寫他們感興趣的話題，不論寫多寫少，只要能表述出他想說的意思就給予肯定，以此培養寫作的興趣，樹立寫作的信心。
其次，我們要注意在閱讀教學中引導學生學習寫作的方法，如觀察順序、構段形式、描述方法等，并適時進行小練筆，這樣對于提高寫作的技巧是很有幫助的。
另外，我們的作文指導除了教材中有計劃的系列習作外，也可以根據孩子所處的環境，經歷的事情隨機展開，引導學生進行即興作文的`訓練，因為往往在意想不到的情況下，在突發事件中，學生會有感而發，這樣表達得更真實，作文指導《淺談作文教學》。例如一次正在上課時，外面忽然烏云密布，雷電交加，孩子們的注意力很快就聚集到了窗外，于是我索性改變一下教學的內容，引導學生觀察雷、電、風、雨，孩子們的興趣極其高漲。在交流所見、所聞、所感時，談得十分生動，很自然得就用上了比喻、擬人等修辭方法，這時再讓他們寫這第一場雨，結果孩子們寫得很不錯。
這種作文指導可以不受固定模式、場景的束縛，即使孩子在家也可以進行，如讓他們寫些自己家中養的小動物、植物，寫寫發生在鄰里之間的事情，甚至寫些看一個電視節目后的想法等等，只要適時引導孩子關注生活中的這些細節，并及時記下自己的真實感受，便是積累寫作素材，這樣以后再寫同類作文時，孩子就不必擔心無事可寫、無話可說了。
最后，我們還要注重習作的評價，我們應以欣賞者的角度，用肯定的語氣去評價孩子們的習作，在鼓勵中提出修改的意見及方向，讓學生體會到寫作的樂趣和成功，并學著主動修改自己的作文。
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內容摘要：初中作文教學中，必須培養、保護學生的寫作熱情，重視課堂教學技巧和創新，培養學生發現生活、洞悉生活的能力，改變以教師“好作文”標準評價學生作文的做法，轉變評價觀念，肯定學生每一次每一滴進步，讓他們愛動手作文，樂于用文字敘述生活。
關鍵詞：興趣 創意 觀察能力 評價
當前很多學生談“作”色變，視作文為煩事、苦事。那么，教師應該如何改變作文教學的現狀呢？
一、培養保護好學生的寫作熱情
作文是語文學習中最復雜的腦力勞動，如果學生沒有寫作興趣，那么習作的教學目的就很難達到。作文教學一定要讓學生樹立自信，調動寫作積極性。
教師可以采用下列做法：
1.開展豐富多樣的作文交流活動。
對于學生的優秀習作，或者教師熱情飽滿地誦讀，或者學生個人談論素材構思，或者按組圍成圈兒，讓每個人選讀自己覺得寫的好寫的妙的“得意之處”,鼓勵其長處優點，發現他們的每一點進步，幫助學生樹立起作文的自信心。
2.鼓勵學生向校報校刊投稿。
不以文字起點高低論英雄，鼓勵偶爾的一鳴驚人，保護好學生發現美、改善美的積極性，也就調動了身邊其他同學的寫作熱情。
3.對好的習作裝訂成冊（書）。
當學生們看到自己的優秀作文變成了鉛字，漂亮、工整地文字，美麗的、富有聯想的插圖，就是對他們最大的鼓勵。
二、獨具匠心精巧設計
作文課堂在傳統的作文教學中，在老師精心簡短的講解之后，立即讓學生動筆，這時學生即沒有心理準備，也沒有內容準備，大部分學生把自己平日看到的有意義的內容拋在一邊，去根據老師的引導和要求湊合成文。這是作文教學費時效低的一個重要原因所在。因此，教師首先應該在明確習作內容及訓練要求的前提下，找出本次習作有創意、有創新的部分，貫穿于整個教學過程中，并詳細地設計好每一步教學步驟。
以《同學之間》這一習作為例，要使學生寫出好作文，教師備課中應充分圍繞選材立意和材料組織著手，在教學過程中必須引導學生解決四個問題：1.“同學”你是怎樣理解的？2.同學之間發生過很多事情，你印象最深刻的都有哪一些？3.這些事為什么會給你留下深刻印象？你對同學之間的情誼最大的感受是什么？這里第一個教學設計的目的在于開拓學生的發散思維。
其實，同學的范圍是很廣的：既指現在的同學也可指過去的`同學；還可以包括校內同學和校外的同學，如在少年宮興趣小組一起學習的同學等等。
這樣，學生的選材范圍就擴大了，不再拘泥于固定的定勢思維。
第二個教學設計的目的也在于引導學生進行發散思維，同學之間發生的事說得越多，越有利于拓寬學生的思路，使作文有內容可寫；第三個教學設計是在第二個設計的基礎上進行的集中思維，目的是讓學生從眾多的事件中選擇真實的，而且又比較新穎的材料，同時又在前兩個設計的基礎上引導學生根據所選材料對文章中心進行確定和挖掘。
為了達到組織好材料的目標，在教學中不妨設計三個問題，即：你打算怎樣安排選定的作文材料？除了這種寫作方式外，還可以怎樣安排你的材料？你覺得采用哪種方式更有利于突出你所表達的中心？前兩個問題，可以較好地促進學生進行思維能力的發展，第三個問題則是在學生集中思維訓練的基礎上，讓學生多中選優。
可以說這種備課始終圍繞著以培養學生的思維能力為目標，充分利用發散思維和集中思維等思維規律，這樣的作文教學有利于學生寫作能力的培養。因此，這種備課充分表現了教師在作文教學中的創意和獨具匠心。
三、教給學生觀察生活的方法
由于初中學生受各種心理因素的影響，往往觀察不細致，認識不深刻，寫出的文章缺乏真情實感，干澀缺乏靈氣。這就要求我們平時注意教給學生仔細觀察的方法，培養學生細致觀察的習慣。
在觀察事物時，注意抓住事物的形狀、大小、顏色、味道；在觀察人物時，既要注意人物外貌、神情、動作，更要重視人物豐富的內心世界；在景物描寫上，既關注靜態描寫，又注重動態刻畫。
在細致觀察中，要求學生善于思考，勤于積累，平時收聽廣播、電視節目，瀏覽網頁最新動態，或者及時記錄生活中見到的特殊情景，在每天的晨會和課前時間，讓學生講述精彩的“所見所聞”.學生做了生活的有心人，就積累了寫作素材，而且也提高了認識水平和表達能力。
四、改變評價針對性放大訓練
現有作文評價里，教師以個人好惡，用自己的“好標準”評價學生作文的現象普遍存在。其實初中學生作文的評價如同寫作一樣，要有步驟的進行。每次應該有不同的側著點，且要在量化評分或者語言評價上，針對性放大，重視階梯性訓練。
如果教師側重字詞積累，則把作文中準確運用成語作為評價標準；如果訓練人物的外貌描寫，則把外貌描寫的各種方法和觀察能力作為尺碼；如果培訓學生的觀察能力，我們則可以讓學生刻意觀察吃飯或者喝水的連串動作，并能較為準確的表達。諸如此類的評價方法，以激勵引導為導向，多鼓勵多表揚多肯定，給學生的點滴進步予以認可，利于學生作文水平的快速提升。
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一、鼓勵學生多進行課外閱讀
學生可以通過閱讀來獲得知識的積累，還可以通過閱讀獲得更多的寫作素材，讓自己的視野更加開闊，讓作文更有文采。作為語文教師要給學生布置閱讀的任務，而且要注意定量和定向。定量就是要學生每周、每月都要閱讀一定數量的課外讀物；定向就是給學生一個閱讀的方向，像有哲學道理的中外童話故事，也可以是一些自然科學、社會科學的書籍。例如，我常常推薦學生讀《格林童話》《安徒生童話》《三字經》《中國古代神話傳說》《寄小讀者》等。當然，閱讀了以后，我還讓學生摘抄書中好詞好句，并寫下自己對這些詞句的理解，督促他們在閱讀中學會思考，并進一步培養他們閱讀的興趣。
二、鼓勵學生堅持寫日記
寫日記是積累作文素材的另一有效辦法。讓學生每天都堅持將自己所見所聞所思都記錄下來，這樣不僅鍛煉了學生對字詞句的組織能力，還督促農村小學生多觀察生活，多對生活進行思考，對周圍的事物更加關注。日記也可以折射出孩子更多的內心世界，讓我們更了解孩子的心理，同時，學生通過寫日記，可以不斷調整自己的情緒，讓自己的心情更加暢快，讓自己以后擁有更多回憶。當然，更重要的是，通過日積月累的寫日記，記錄生活中的點滴，讓學生積累了更多的生活寫作素材。
三、重視表達真情實感
作文內容符合社會正確的價值觀，才能稱為好的作文。小學生年齡小，對于世界的認識是比較模糊的，善惡觀念也是沒那么清晰。作為老師，應該賦予學生正確的人生觀、世界觀引導。怎樣讓學生不再是依葫蘆畫瓢，而是在自己的作文中表達自己真正的情感，是我們老師應該關注的。老師首先要關注學生的心態，鼓勵學生說出自己的內心真實想法的同時，傳遞給學生正確的價值觀，傳遞正能量，讓學生擁有積極的思想，這樣學生寫出的文章才是符合社會期望的價值取向。一篇文章，只有有了作者的'情感在里面，才有真正的靈魂，才能感動讀者。同時這樣也才能讓學生更有興趣去寫作，而不是敷衍性地完成作業。
四、重視課后作文修改
農村小學作文課堂之所以缺乏好的效果，很重要的一個原因就是，老師沒有重視作文課后的修改。當作文課結束后，老師對作文的輔導也馬上結束了。《語文課程標準》指出：“要重視引導學生在自我修改的過程中提高寫作能力。”其實一堂作文課，除了課堂的教學外，課后的修改也同樣重要。很多老師只是對學生作文給了批閱意見后，就沒怎么管了，學生看了老師的評語，就將作文本一扔，根本沒想到怎樣去完善和修改。“文章不厭千回改”，好文章是改出來。在教學中，我經常采用以下方法：
1.朗讀修改法。學生習作后，先大聲朗讀幾遍，針對字詞句標點等毛病，進行初次修改；
2.同學互評法。即同桌（或小組）互改互批，學生積極參與，互挑毛病，共同修改；
3.教師講評法。在學生自改、小組互改的基礎上，教師挑選幾篇各具特色的習作進行對比講評；
4.佳作參考法。每次選擇幾篇佳作，貼在班級學習園地上，讓學生閱讀、欣賞。
五、結語
總之，要提高農村小學作文課堂教學的有效性，不是一朝一夕的事情，需要教師和學生長時間共同努力，并結合實際，采取靈活多樣的訓練形式，讓學生感受作文的樂趣，才能讓作文課堂教學變得更加有效。
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許多年來，農村小學作文教學水平比城市小學偏低的現象普遍存在。不少農村小學語文教師經常嘆息農村的生活枯燥，學生知識面狹窄，作文教學質量難以提高。其實，農村并非一概不如城市。魯迅先生筆下的少年閨土，“心里有無窮無盡的希奇事，都是我往常的朋友所不知道的”，足可說明農村學生在一些方面自有其優勢。正確認識和發揮農村小學作文教學的優勢，對于提高農村小學的作文教學很有裨益。
1.認識農村小學作文教學的優勢
農村孩子的生活環境優良，他們住在樹木茂盛、五谷豐登的村莊，游玩在廣闊的田野，藍天白云，綠草紅花，潺潺流水，十里蛙聲，生活在五彩繽紛的'世界里。農村孩子有無窮無盡的趣事，上樹逮鳥，下河摸魚，爬樹摘果，下地干活，月下聽老人講“古”，去田野捉蟈蟈，進樹林捉知了……這些饒有情趣的事兒，會給孩子們留下難以磨滅的印象。農村孩子有豐富多彩的勞作實踐，撥草喂兔，放牧牛羊，鋤草護苗，插秧施肥、滅蟲打藥……這些勞作會給孩子帶來深切的感受。
農村孩子可寫的內容是很多的。歸納起來大致有以下幾個方面：①農村風光；②農村生活習俗；③農村的人際關系；④社會主義改革開放農村新成就；⑤精神文明建設中涌現的新人新事；⑥農村家庭經濟生活的變化；⑦農村文化生活的變化；⑧農民的農作生活；⑨農業科技活動；（10）農村各類人物；（11）鄉鎮企業盛況；（12）農村城市化的出現；（13）學生個人學習、生活及其認識、體會和感想……
農村學生“身之所歷、止之所見”的客觀現實較為豐富、較為真切，頭腦中積攢的表象具有真實性、鮮明性。這就為學生描述事物的真實性提供了可靠的保證。農村學生操作機會較會多，動手能力較強，對事物的理解記憶就顯得較為深刻。熟練于手，了然于心，這為學生的表述帶來便利。總之，豐富多彩的農村生活充實了學生，為學生提供了較豐的積蓄--知識、語言、思想、情感等方面的積蓄。葉圣陶說：“生活充實，才會表白出，抒發出深厚的真實的情思來。”因此，農村小學作文教學的優勢體現在：農村學生有著較為充實的生活，有著較為豐厚的積累。
2.發揮農村小學作文教學的優勢
目前，農村小學作文教學的優勢未能得到充分的發揮，其原因就在于：①應試教育抑制了優勢的發揮。由于教育指導思想的偏差，作文教學圍著考試轉，功夫花在猜題、圍題、套題上，根本無暇顧及學生的實際。②作文指導重形式、輕內容，學生頭腦中豐富的“生活礦藏”得不到應有的開發。③劃一的訓練要求沒能充分照顧到農村學生的實際，而我們教師又沒有對作文訓練靈活處理。④忽視觀察訓練，以為農村孩子有了實踐活動，觀察就不成問題了，其實，熟視無睹、充耳不聞的現象還是較為嚴重的。現在農村教師注意到上述問題，但改革的幅度不夠大。
我們的初步做法是：①堅持教材的要求；②根據教材要求和學生實際確定訓練題目，挖掘出當地作文素材，發揮農村學生生活積累豐富的優勢；③先出“安民告示”——作文訓練計劃，達到學生心中有數，加強觀察的目的性，激發學生搜集、積累素材的積極性；④個別題目變動，加強觀察的訓練。
農村的變化日新月異，新鮮奇異的事多，學生通過觀察，觸景生情地記下來，這樣日積月累，學生自然而然就產生了熱愛家鄉、熱愛祖國的信念，為培養四化建設人才奠定了基礎。
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作文教學是小學語文教學中的一大難題，不少學生一聽寫作文就頭疼。作文質量更無從談起：記流水帳、語句不通、平鋪直敘、反映陰暗面，有的學生為了應付考試背習作；有的為了完成任務，胡編亂造，假話套話一大堆；有的甚至到作文書上一抄了事……學生對作文沒有興趣。
作文教學歷來是大多數語文教師最頭疼也最不愿去涉足的領域，究其原因，主要還是教師忽視了三年級作文起步教學，沒有充分把握三年級作文“過渡”的特點，沒有采取適合學生接受能力的教學方法。教學中，要么急于求成，用成人化標準要求學生，使學生望而生畏；要么訓練單一，不善于循序漸進，學生寫得索然無味，水平很難提高。作文指導時，重形式，輕內容，習慣于教師說，學生寫，學生的作文都如出一轍。在這種心理驅使下，學生圍著《優秀作文選》和教師的指揮棒轉，作文成為無源之水，毫無個性和兒童情趣。三年級是學生習作的起步階段，也是決定學生走穩習作之路的關鍵一步，對以后的發展起到至觀重要的作用。如何搞好作文的起步教學呢？結合本人的教學談談體會
一、結合小學生實際進行教學。
小學三年級學生的習作因智力水平、生活經驗、認識程度、表達能力等方面的限制，難免存在這樣那樣的不足。教育藝術的本質就在于發現、喚醒、激勵和鼓舞，我們當然要看到學生習作中的缺點，可我們不能一味地批評和指責。我們應該明白即使再差的一篇習作，都會有它耀眼的亮點。哪怕是一個優美的句子或一個生動的詞語；再不然就是一個用對的標點符號，一個寫得比以前更好的字。尤其是在作文的起步階段，我們不能以高年段的要求來評價我們的學生。習作的過程中出現了詞不達意、錯別字多等問題也不能操之過急，不能因為這些，而把學生的習作批得一無是處，只要學生有習作的愿望，能努力地把它寫出來，就應該給予肯定。
《語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。在寫作教學中，應注意培養觀察、思考、表現、評價的能力。在低年級進行作文的起步教學，關鍵就要培養學生寫作的興趣和樂于寫的習慣，淡化作文概念，讓他們快樂習作。如果在三年級就把“作文”的概念灌輸給學生，他們一定會覺得十分抽象，無法理解。讓學生把自己看到的、聽到的、想到的說出來。在平時有意識地培養學生說寫的興趣和基本能力，進行作文前的準備，在教學工作中注意低段打好作文基礎，為中段作文作準備，對培養孩子創造志趣和能力的培養就能收到較好的效果。
二、創設情境讓學生多說。
課程標準提出三年級寫話必須強調先說后寫，在說的基礎上寫，“我口說我心，我手寫我心”。教學中如何創設了各種情境培養孩子們的說話能力。
１、在課堂上說。首先，營造說話氛圍，讓學生敢說。上課時教師做到和藹可親、面帶笑容、話語親切，對學生多表揚、少批評，營造輕松、愉快的課堂氣氛，讓學生放松地說、盡情地說。其次，擴寬說話范圍，讓學生樂說。找喜歡的詞句時說為什么喜歡；學習寫景的文章時說還可以用什么詞語來形容；學習童話時說續編、改編或自編的故事；學習自然類或
科技類的文章時說懂得了什么、還了解哪些與課文有關的知識等等，鼓勵學生敢于發表新思想、談新見解、說不一樣的話，培養創新思想。
２、在課外閱讀后說。讀了作品后有什么感想，受到什么啟發，獲得了什么經驗教訓。每個月設一至兩次的課外閱讀交流會，暢談在閱讀中的收獲體會。
３、在活動中說。創設口語交際情境，讓學生暢所欲言。如三年級下冊中第二單元“寫自己喜歡的小動物”，習作之前，我讓學生用《翠鳥》一課中學到的觀察方法，在家里仔細觀察自己喜歡的小動物。然后再讓學生夸夸自己的小動物，夸小動物時，同學們可興奮了，爭著搶著介紹自己的小動物是什么來歷，它的長相什么樣，喜歡吃什么，玩什么等等。這個環節中，學生的表達欲望非常強。看到時機已經成熟，我便問學生：“愿不愿把剛才講的寫在作文本上讓老師看看?”學生齊聲回答：“愿意”。接下來，便是沙沙的`寫字聲，教室里安靜極了，學生在不知不覺中就進入了寫的境界，沒有感到絲毫畏難情緒，而是一種樂在其中的自由表
４、在生活中說。在課后的作業中，我也時常會布置一些貼近學生生活的說話作業，如告訴爸爸媽媽在學校、在路上耳聞目睹的人事景物等。學生說話的能力強了，掌握的知識多了，寫起日記、小練筆來就不會空洞無物了
三．學會觀察，寫清話語
作文就是用筆說話，要把話說得清楚，寫清楚，就要動腦筋想一想，我們的話是怎樣一句一句說出來的，句與句之間是怎樣聯系起來的，段與段之間是怎樣過渡的。如果把每句話寫清楚了，說明白了，把句連接起來成一段話就會說得清楚，寫得明白了。那么，怎樣教學生把段寫清楚、寫明白呢？這是三年級過度作文的又一個難點。
現在我們就探討探討怎樣把話寫清楚？
（1）按事情發生的順序寫
如：指導學生寫《洗手帕》。可以擬一個提綱，第一層：手帕臟了，要洗手帕。第二層：怎么洗，怎么抹肥皂，怎樣揉，怎樣搓。第三層：手帕變干凈了。
（2）按觀察順序寫
觀察有一定的順序，可以由上到下的觀察，也可以由下到上的觀察；可以由外到內的觀察，也可以由內到外地觀察；可以由整體到局部地觀察，也可以由局部到整體地觀察。觀察的方法靈活多變，怎么觀察就怎么寫。比如寫大掃除吧，有同學通過觀察這樣寫一位不怕苦的同學：他把垃圾一趟一趟的運到樓下去了，他又找來一輛小車，把垃圾倒在里面，推著小車“吱吱地”走遠了。
又有同學這樣寫一位不怕臟的同學：他手握拖把，在地板上來回拖了幾下，又扛著拖把走到水龍頭下，擰開水龍頭，水嘩嘩的沖到拖把布上，濺起了許多水珠，臟兮兮地落到了他的腳上。可是，他一點都不在意，還蹲下來用手握著拖把布使勁擰。
我們再加上開頭和結尾，不就是一篇完整的作文了嗎？這樣一層一層的寫，一個一個地敘述，同學們掃除的情景就展現在我們眼前了。
觀察是人們認識事物的第一步。對于三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。
四．加強對學生作文的批改和輔導
三年級作文，要主張多留少刪，多就少改，多表揚少批評，這對保護學生習作的積極性是大有裨益的。學生怕作文，不喜歡作文，主要是因為他們從寫作中體驗不到成功的樂趣。一句話，他們沒有成就動機。作為教師，我們應及時地褒獎、欣賞、肯定每個學生寫作的進步和閃光點，使他們切切實實地體驗到寫作的快樂，進而把“作文當作是一件很有意思的事”。
1、面批面改。由于小學三年級學生對老師的評語看不太懂，一般只是看看成績，所以應該把批改重點放在面批上。要具體指出，哪些地方寫得好，值得表揚，哪些地方寫得不好，要馬上修改。對于寫得較好的作文，可以在班級上宣讀，鼓勵他們繼續寫好。這樣做，有利于培養學生的思維能力，也會使學生逐步養成認真斟酌，推敲用好每個詞語的良好習慣，為以后的命題作文打下牢固的基礎。
2、典型作文，集體修改。每次學生作文后，不要急著批改，先整體瀏覽一下，根據習作所給的要求，概括出優缺點，找出存在的共性問題，選擇一兩篇典型文章，讓學生集體修改，然后，學生再動手修改自己的作文。
總之，三年級學生對學習抱有的新鮮感和積極性，為我們滲透和培養學生的作文意識提供了前提和條件。只要能抓住一切有利的契機，注重滲透，持之以恒，定能為學生今后的作文學習打下堅實的基礎。
參考文獻：1.《小學語文課程標準解讀》
2.《小學三年級語文教師教學用書》
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作文是對現實生活中某一事件，某一人物等看法轉變為書面語言的過程。作文的構成需要學生善于應用語言，掌握詞匯、語式的應用技巧。同時，作文也是當前整個初中階段，語文學科教學體系中關鍵性的構成要素之一。高質量的作文不單單需要對生活進行模擬，還需要豐富對語言運用的實踐。在語文教學過程當中，對于學生寫作能力的提高，這一問題備受各方教學人員的關注與重視。從初二階段學生作文學習的現狀來看，最主要的目的在于：通過作文描寫與表達出來的內容或千篇一律，或大同小異，作文無論是從結構還是從模式上來看，都缺乏標新立異之感。為了能夠解決以上問題，促進學生作文能力的提升，把握寫作的關鍵，就需要通過培養學生創新能力的方式，打破固有的思維模式。為實現這一目標，要求重點關注以下幾個方面的問題：
1、指導學生養成寫作生活日記的習慣
初二階段學生大多在寫作上面臨著所謂的瓶頸，特別是對于中心思想明確的作文題目而言，雖然了解題目的主旨與立意，但仍然無從下筆，內容的構思相當困難。產生以上問題的最根本性問題在于：寫作找不到可以寫作的材料。產生這一問題的一大關鍵原因在于：在平時所開展的作文教學過程當中，教師沒有引導學生掌握積累寫作素材的方式與方法。但實質上，寫作所需的素材是無處不在的，日常生活當中的方方面面都可以通過一定的加工，形成寫作所需的素材材料。之所以學生無法積累素材，根本原因在于學生在日常生活中沒有留意生活的細節之處，缺乏對現實生活的細致觀察。針對這一問題，可以在日常教學中，要求學生堅持寫作生活日記。通過硬性規定的方式，要求學生每天按時上交生活日記，督促學生通過對生活細節的觀察，感悟生活中的細節，不限制寫作的內容，使學生將生活日記作為感悟的平臺，所感所悟、所思所想都記錄其中。長期堅持這一習慣，學生必定能夠積累相當豐富的寫作素材，解決在寫作中無話可說的尷尬問題。
2、指導學生在模仿優秀范文的基礎之上進行創新
對于無法掌握寫作方法以及寫作技巧的學生而言，利用教師所提供的優秀范文，從模仿開始，能夠培養學生寫作的意識，從而逐漸提高學生寫作的能力。但各方對于本措施的實施效果多有不同的見解與看法。主要依據在于：對范文的模仿會導致學生在寫作過程當中陷入寫作思維的定勢，不自覺的重復他人的語言以及思想，形成的作品也就缺乏個人的獨特性與創造性。但同時，優秀的范圍也是指導學生進行寫作，教會學生寫作防范中最為直觀與星星的手段，很多時候其價值高于了各種語言上的解釋與說明。為了能夠使優秀范文對于學生寫作創新能力的提升意識得到進一步的發揮，需要特別關注的問題是：教師需要根據實際情況，為學生靈活選擇范文作品。所選擇的范文作品不但需要為學生指點迷津，更需要促進學生創新精神的激發。在此基礎之上促進學生更加積極的觀察，積極的思考，積極的創新。
3、認同并鼓勵學生的求異思維
求異思維的核心在于思維的逆向發散，是從與問題相反的方法入手，展開多方探索與思考，從而形成與一般認知完全不同的全新見解，而掌握這一思維對于促進學生寫作中的創新能力而言也有著重要的意義與價值。教師可以有意識的對學生展開求異思維方面的培養與訓練工作，使學生能夠在有所發展的基礎之上，形成獨立思考，敢于質疑的思維品質。
傳統意義上照本宣科的教學模式會導致學生的思維意識出現限制，無從發展。這樣一來，對于同一作文題目而言，很多學生所描寫的作文內容往往會出現大同小異的問題，這顯然是不利于創新意識的培養的。故而，需要在作文教學活動的開展過程中，重視對學生求異思維的培養。關鍵性的措施在于：鼓勵學生質疑問難，通過質疑的方式，引導學生調動思維，促進思維的活躍發展，對問題展開積極的`探索，同時，培養學生養成善于提問的習慣，促進學生由思維的變化轉變為智能層面的發展。引導學生突破傳統思維模式的限制，對同一問題從不同角度入手進行思考，最終引導學生掌握不同的解決問題的方式與方法。
4、善于利用網絡多媒體教學模式
有關研究中指出：在作文教學過程當中，教師可以在課堂上通過對豐富多彩的多媒體資料的靈活應用，使學生的眼見更加的開闊，創新能力得到保障。網絡資源的一大特點就在于其豐富性與多樣性。通過對網絡多媒體的應用，能夠幫助學生設置各種虛擬性的場景，并將這些場景元素成功應用于作文教學以及學生的寫作過程當中。更加關鍵的一點是：通過對網絡多媒體教學模式的應用，學生能夠活動感官上的刺激以及相當豐富的情感體驗，對于促進學生在寫作過程當中，創作靈感的激發而言意義重大。除此以外，網絡多媒體平臺也為學生提供了信息溝通與交流的平臺，寫作中對于素材，對于情感體驗的交流更加的及時與有效，從而在促進學生創新能力的提升方面意義相當顯著。
5、結束語
大量的教學實踐工作經驗認為：在初中語文教學體系當中，從作文教學的角度入手，培養學生創新能力的最根本目的與要求在于：打破學生在完成作文過程當中的思維定勢與習慣，改變傳統的作文教學模式。引導學生通過對發散式思維的靈活應用，鞏固對問題的認知，從各個不同的角度出發，對現實生活進行深入的觀察與思考，在生活中重視對素材的積累，最終使學生對于作文的構思更加的巧妙與新穎。本文主要針對在初二階段作業教學過程當中，學生創新能力培養方面的相關問題進行分析與探討，希望能夠在教學實踐中加以應用。
淺談作文教學8
一，要把握好話題，運用好題材。
話題作文可以讓學生圍繞話題大膽地去構思，運用自己手中的筆去寫出自己心中獨特的感受。如以“路”為話題作文，學生可以想象很多有形無形的路：馬路，山路，崎嶇的路，平坦的路，人生的路，路標……學生的思維可以得到盡情地釋放。再如以“網”為話題，學生的思維同樣異常活躍，“網”的類型也特別多。同時，話題作文不限制文體，這樣又給了學生更大的思維空間，讓學生最大限度發揮自己的潛能。
因為話題作文少了這么多限制，天地一下開闊了，有的同學反而不知所措，究竟該怎樣有度地放開自己的思維呢？
寫話題作文必須既放的開，又收的攏。如以“家”為話題，我們可以寫《我愛我家》，體現家人之間的溫馨；寫《我想有個家》，表現對親情的向往；寫《地球，我的家》，反映環保問題……但是，絕對不能游離“家”這個話題。
“生活中并不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”，要讓學生在平時認真觀察體驗，勤讀書，勤思考，努力增加自己的文化底蘊，增強自己對社會，對生活，對人生的領悟。另一方面，學生作文，應多一些積極，多一些贊美，多一些謳歌，而少一份消極，少一份暴光，少一份憤世疾俗。這就需要引導學生正確的選材，如一學生以“運氣”為話題作文，他寫到自己在藝術節中什么活動也沒有參加，很慶幸自己運氣太好了，不用操心……這就是一種不正確的選材，思想是消極的，要給予正面引導，從“貴在參與”出發來寫。
寫話題作文，一般都是不限文體，學生在落筆行文時，要選擇自己最擅長、最適合發揮的材料和文體。如寫“頌祖國”時，有的同學把范圍定的太窄，就只是單一地歌頌祖國如何偉大，如何繁榮，，而有的同學又寫的'太寬了，不著邊際，內容空洞，與“頌”聯系不上了，經過一番指點，涌現了一大批優秀作文，如《祖國是什么》、《中國不再軟弱》、《感受時代的脈搏》等從身邊的點滴發現寫起，讀來娓娓動聽，特別親切，很有真情實感。
所以，在學生初次接觸話題作文時，一定要指導他們把握好這個度，切忌牽強附會，要順其自然，水到渠成，體現積極思維，巧思妙寫。
二，要把握機會，提升興趣和能力。
話題作文給了我們自由的空間，我們一定要把握這個機會，真正讓學生的能力得到實質性的提高。作為老師這時需要鼓勵學生去盡情地“以我手寫我見，以我手寫我心”,做我自己就是成功。
上寫作課時就是要想方設法鼓勵學生寫，思想要放開，膽子要放大，要敢想敢寫，少一點束縛，多一些肯定；少一些框框,多一點賞識。如以“戰爭”為話題作文，有的同學表示長大以后，要當一名解放軍，保衛祖國神圣領土，圓自己的軍營夢。有的同學則聯想到現在的日本，右翼軍國主義抬頭，小泉首相參拜靖國**，修改教科書，向海外派兵等，從而表明自己嚴正的態度。還有的同學寫到戰爭時期的人民以及他們身上的精神等。一石可以激起千層浪，只要發揮個性，寫我自己，就會有好文章。
同時，還要在寫作過程中隨時肯定學生的點滴進步，不僅要在課堂上讓他們有機會展示自己的習作，獲得同學的掌聲，更要在評語中體現。要一改過去那種只評作文的單純評法，更要注重鼓勵寫作的評語。如“你這次的作文讓我刮目相看。”“我真佩服你，你能寫出這樣的好文章。”“這樣下去，你肯定會有很大進步的。”……這樣對提高學生的寫作興趣和提高創新能力會有潛移默化的作用。
平時要有計劃的定期向學生介紹課外閱讀文章，品評、模仿優秀之作。指導學生自己尋找并介紹好文章，選其佳段，并分析它的特點，加以品評，使學生從范文中受到啟示，然后加以模仿。精選一些與學生學習、生活有關的文章詩句及名人名言、警句、格言等，讓學生摘抄背誦，增加他們的積累庫存。如每天課前進行“五個一”活動：即一個好作文題目，一個精美詞語，一個經典美句，一句至理名言或詩詞，一個寫作素材。
每一個階段結束，教師還要找學生交流，小結其作文的情況，分析作文的得與失，使學生既找到不足，又看到自己前進的足跡，讓學生時時有一種成功感。這樣學生會信心更足，興趣更濃，也會激發出更多的創新思維。
三，要美化語言，寫出有個性的文章。
寫作是用自己的語言表達自己的認識，是個性化的精神勞動。一篇好文章都是因為涂抹了個性化的色彩，才有了與眾不同、感人至深的力量。
如何培養學生的個性語言呢？生活是五彩繽紛的，世界是精彩紛呈的，如“從石縫里鉆出來的小草具有堅忍不拔的毅力。”“摔傷后堅持跑到終點的運動員有讓人敬佩的精神。”“為了發揮出最好的水平而一遍又一遍的練習演講的同學對自己充滿信心。”……讓學生都睜大一雙慧眼吧，做生活的有心人，去走近它，觀察它，感悟它，就會增加無盡的題材。學生在見到一個話題作文時，就會有更寬的選擇范圍，也能更充分地折射出深沉的悟性，把生活濡沫于情感之中，也就能寫出屬于自己的有個性的語言。
語言是思維的外殼，只有靈性的思維，才能產生靈性的語言。要在平時的作文訓練中，鍛煉學生使之擁有厚實的語言功底，記敘語言行云流水，描寫語言栩栩如生，抒情語言滿紙靈動，議論語言精當而富有哲理。讀這樣的文章，該是怎樣一種美的享受，這樣的作文又怎能不讓人怦然心動。
在培養學生寫出有創新思維，有個性文章的同時，還要讓學生善于使用巧勁，善于讓自己的文章有一個亮麗的包裝，既有內在的底蘊，又有外在的美麗。
總之，在指導學生寫話題作文時，一定要做到匠心獨運，巧思妙寫，讓每一位學生在話題作文前都能大顯身手，妙筆生花。
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一、大部分學生對習作沒有興趣
因為興趣是最好的老師，所以應從低年級寫句子、寫話開始，激發學生興趣，使每個學生在練筆時，都有一種欲望。將習作成為一種樂事，而不是負擔，這就需要我們老師多花心思。如何提高學生的習作興趣呢？葉圣陶先生說過："生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。"如，指導學生寫一篇關于小動物的作文，事先我就布置了任務，讓學生認真地觀察所喜歡的小動物，通過親自飼養或詢問他人等途徑了解動物的外形特點、生長過程和生活習性。只有引導學生感知具體形象的思維，才能激發他們積極的思維，進而激發他們表達的欲望。這樣，學生的寫作興趣就得到了很大的提高。開展豐富多彩的活動，將作文教學巧妙地賦予饒有興趣的活動中，使學生在玩中學，學中玩，調動學生的寫作積極性；每次習作多表揚、多鼓勵，充分肯定他們的成績，讓學生體驗到成功的快樂。
二、內容缺乏真情實感
《義務教育語文課程標準》提出：要鼓勵學生不拘形式地寫下見聞，感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容。要讓學生寫出真情實感，必須還給學生寫作自主權。對于小學生來說，作文要做到求真，就得做生活的有心人，善于觀察，勤于思考，才會有所發現。如，春暖花開，要寫《春天》的`作文時，教師可帶學生去踏青，讓他們自由呼吸新鮮空氣，感受大自然的神奇，教給學生觀察生活的辦法。這樣一篇篇《贊美春天》的作文就會在學生的筆下誕生了。
三、學生沒有好的習慣
如，勤于觀察生活的習慣，積累生活材料和語言材料的習慣，勤于讀書、樂于動筆的習慣，修改作文的習慣等。這些習慣不是一朝一夕能養成的，我首先讓學生認識養成好習慣的重要性，并引導學生多讀書，細心觀察生活，通過習作實踐，學生的習作水平提高了。他們就會感到自己有付出就會有回報，從而堅持下去。
總而言之，作文教學是一個復雜而又漫長的實踐過程，需要師生共同努力。只有讓學生關注現實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內心世界的真實感受，才能寫出一篇篇文筆優美、生動真切的好作文。
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【摘要】
作為語文教師，應該對初中作文有效性教學進行深入的探究，增加作文寫作素材積累，激發學生寫作興趣，加強寫作訓練，切實提高學生的寫作水平。
【關鍵詞】
作文教學 寫作興趣 寫作素材 創新能力
【前言】
近年來，隨著新課改的不斷深入和發展，關于初中作文教學的傳統教學方法已經不能滿足素質教育的要求，無法最大程度上激發學生的寫作興趣，這使得關于初中作文有效性教學的研究成為了教育界的熱門課題。初中作文教學是初中語文教學中的重要組成部分，學生寫作水平的高低直接體現其文學素養，初中作文的學習也是培養學生表達能力的重要途徑。但是，在目前教學過程中，很多老師由于沒有采取科學合理的教學方法，導致很多學生對寫作沒有興趣，甚至對初中作文的學習產生了抗拒的心理，這嚴重制約了學生寫作水平的提高。另外，在考試中作文的分值也是語文中最高的一部分，是影響學生語文成績的關鍵性因素。所以，無論從何種角度出發，我們都應該對初中作文有效性教學進行深入的探究，對此，筆者將結合自身經驗總結幾點具體措施。
1.增加作文寫作素材積累，激發學生寫作興趣
學生要想寫出優秀的文章，必須要積累一定量的寫作素材，所以，在日常教學過程中，教師應該注意幫助學生增加寫作素材的積累，激發學生的寫作興趣。
1.1培養學生的閱讀興趣
寫作素材的積累需要來源于足夠的閱讀，只有多讀書才能培養學生的寫作能力，學生才能在腦中形成一定的寫作模式，并且對優秀的文章會有意識的進行模仿，進而創作出自己的作品。但是，在教學過程中，筆者發現很多學生不喜歡讀書，認為這是一件枯燥乏味的事情。這個時候就需要老師進行積極地引導，逐漸培養學生的閱讀興趣。老師可以先從學生感興趣的讀物入手，比如在每周的作文鑒賞課上，老師給學生準備充足的時間進行閱讀，閱讀的內容可以讓學生根據自身的喜好進行選擇，這樣學生會在喜歡的驅動下主動去閱讀，在閱讀的過程中逐漸對閱讀產生興趣。
1.2在課堂之外積累寫作素材
初中作文寫作素材的積累不能局限于文章的`閱讀，文章閱讀固然是培養學生閱讀興趣，提高學生寫作能力的有效途徑，但是如果長期依靠這一種方式，學生也容易產生厭倦的心理。老師應該注意在課堂教學和閱讀文章之外帶領學生積累寫作素材，一篇優秀的作品不僅僅需要在文字以及語言上下功夫，同時還要能夠表達作者的真情實感，老師應該讓學生充分認識到寫作的真實性，表達內心的真實想法。所以，老師可以多帶學生感受，多帶學生領悟，比如可以帶學生到戶外感受大自然的美景，在鳥語花香、山清水秀的氛圍中激發學生寫作的欲望，培養學生的寫作興趣，在自然的感染下能夠幫助學生抒發內心真實情感，有利于切實提高學生的寫作水平。
1.3在生活之中積累寫作素材
《語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。生活是寫作的源泉，寫作常常是來源于生活又高于生活的，我們的生活中也蘊含著很多豐富的寫作素材。所以，在教學過程中老師應該鼓勵學生多多觀察生活中的點滴，去感受大自然之神奇，去探索奧秘，去充實人生，讓學生學會關注社會、關注民生，感受社會之博大、生活之艱辛，培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，鼓勵學生大膽的發表自己的觀點，在提高寫作水平的同時也提高對社會的認知能力。這樣，他們的生活一定會變得充實而多彩，也就有了對世界和生活的認識和感受了，作文也就有了“源頭活水”.
2.加強寫作訓練，提高學生的寫作水平
初中作文寫作對學生語言表達以及文字運用能力都有了更高的標準和要求，所以，在教學過程中老師不能因為寫一篇文章需要耗費的時間比較多而忽略了對學生的訓練，老師應該采取科學有效的方法加強對學生的寫作訓練，提高學生的寫作水平。同時，學生寫作能力的培養和提高要遵循一定的規律，即由易到難，由淺入深，由點到面。寫記敘文，要做到內容具體；寫簡單的說明文，要做到明白清楚；寫簡單的議論文，要努力做到有理有據；訓練學生寫作各種文體文章的能力，培養學生良好的寫作習慣。
2.1根據學生特點合理安排訓練內容
在初中作文教學過程中，針對不同年級的學生要根據學生的特點來科學合理的安排訓練內容，隨著學生年齡的增長，他們的認知能力也會隨之提高，七年級的可以鼓勵學生多總結自己的成長經歷，八年級的可以鼓勵學生關注社會現實問題，九年級的則應該在結合七八年級訓練的基礎上進行考試類的針對性訓練。只有這樣，才能保證學生在寫作訓練中逐漸提高寫作技巧。
2.2采取多樣化的訓練形式
由于受傳統教育觀念的影響，很多老師在初中作文教學中的寫作訓練方式還比較單一，這樣容易讓學生對寫作訓練產生厭煩心理。所以，在日常教學過程中，老師應該注意調整訓練形式，不能單純的要求學生每周完成一篇作文寫作，可以選擇交叉訓練的方式，一周布置大作文任務，一周布置小作文任務；可以口頭作文與書面作文相結合；可以片段訓練與寫整篇文章相結合；可以開展仿寫、改寫、擴寫、續寫的訓練，讓學生可以在多樣化的訓練形式中靈活掌握不同題材的寫作方法和技巧。
2.3在訓練中培養學生的創新能力
在反復的寫作訓練中，老師還應該注意對學生創新能力的培養，這才是寫作訓練的根本目標。學生只有具備了一定的創新能力，才能在寫作時表達內心更真實的情感，反映內心的真實世界。但是，創新能力的培養需要老師在寫作訓練過程中不斷的進行引導，比如，在寫作訓練之前老師可以選擇一些輕松的音樂給學生聽，讓學生在輕松的氛圍中寫出真摯的文章，這樣的訓練模式會豐富學生的內心情感，讓學生感受到寫作的快樂和價值。
【結語】
綜上所述，初中作文教學直接關系到了學生的語言表達能力的提高，老師在日常教學過程中應該給予充分的重視，結合學生的實際情況，選擇科學有效的教學方法，逐步培養學生的寫作興趣，鼓勵學生在創作時抒發內心的真實情感，讓學生真正掌握寫作技能。對初中作文教學現狀的思考及應對策略初中作文教學專題化實驗初探初中作文教學方法試探
淺談作文教學11
作文教學是整個語文教學的一個重要部分。如果說“能讀會寫”是語文課最為核心任務的精要概括的話，那么，作文是管“會寫”這一塊的，它恰是語文課的“半壁江山”。曾有一位專家說過作文的本質是寫作主體內在“精神”、獨特“個性”的自由顯現，是其生命力、創造力的文字外化。要想寫得好，“自由”（心靈自由、筆墨自由），“個性”（即主體“自我”的鮮明、獨特），以及筆隨心轉的精妙文字“表現力”等，都是不可少的。而目前，我們手頭的學生作文缺乏創新、個性、特色。雷同、平庸、應付之作不少；寫作，作為一項復雜的心智勞動，本應成為培養創新精神的主渠道，但現實的情形卻令人尷尬。傳統模式的癥結在那兒呢？我們認為，舊模式最大的問題在于無意中壓抑了學生的表達欲望，忽略了學生這個創作主體在寫作各個環節中獨立的、積極的作用。如何突出學生主體在作文各個環節中的作用，如何使作文教學形式既生動靈活又能真正起到提高學生水平的作用。我們作了大膽有益的探索，值得與大家共同探討。
（一）積累――作文學習的肥沃土壤
目前我們所處的是科技信息突飛猛進的時代，生活是豐富多彩的。但對學生的學習生活而言，仍是比較單一的。如果僅從課本上和課堂上獲得一些知識，這是不能適應我們這個時代的要求的。尤其是寫作，必須有新的觀點、新的信息、新的思維、新的技巧，才能體現其社會意義，不能用死的語言、死的思維、死的素材來寫死的文章。因此，教師必須引導學生多觀察生活，多讀有意義的課外書，多看報紙雜志，多從各種現代媒體獲得信息，堅持摘錄、寫日記、寫“生活感悟”，以積累豐富的寫作素材。有條件的學生則引導他們篩選網站，學會搜索、查詢資料，制作自己的網頁。摘錄可以是抄摘，可以是剪貼，還可以用電腦儲存。凡是學生喜歡且有利于身心健康成長的東西，鼓勵他們用最省時省力的方法把它“摘“下來。寫“生活感悟”，可以是寫一段話，也可以是寫一句見解獨特的話，總之是有感而發。目的在于培養學生從平凡中發現不平凡，透過現象看本質的觀察能力和領悟能力。日積月累，使其逐漸形成學生對生活的獨特的看法，為寫作積累新的思想觀點。摘錄本和生活感悟本要求學生每隔一周定期上交檢查，以督促學生持之以恒。
（二）引導――激活創新作文的浪花
我堅信這樣一個觀念：靈性人人有，死活在開發。新課標下的作文教學，歸根結底，應是學生靈性與個性的自我展現，教師不能越俎代庖，但卻可以點石成金，在尊重學生的主體與個性的作用下，合理布置作文。
從學生的生活實際來看，學生的生活實際包括學生所處的生活環境、年齡特點、知識積累和思維能力等因素。如果教師不顧學生的生活實際布置作文，就使得學生無東西可寫。不粗制濫造、照搬照抄才怪。從學生的寫作進度來看，寫作進度按寫作語言能力的逐步提高可分為：寫好一句話→好一段話→寫好一篇文章→寫好各種文章→進行文藝作品的創作；按人的寫作心理的發展可分為：掃除畏懼寫作的心理障礙→拓寬寫作視野，敢于大膽構思、大膽作文→激發寫作興趣→培養創作意識→富有創作激情；按人的寫作思維的發展可分為：培養人的觀察能力→培養人的想象能力→培養人的思辯能力→培養人的綜合思維能力→培養人的創造性思維。誠然，寫作進度的劃分是多種多樣的，但不管那一種劃分，都必須體現一個循序漸進的過程。不同的學生所處的寫作進度是不一樣的。有的學生己能寫出像樣的詩歌、散文、小小說，而有的學生卻是一句話也難以寫得通順。要求所有的學生都寫一樣的作文，一樣進行評價，事實上這是很荒誕的，根本沒有顧及到學生的個性差異。從學生所學的教材來看，教師布置作文，也不能不顧及教材，因為教材代表著學生主體的學習進度。而且，不管以能力目標組織單元，還是以文體組織單元，都有其單元特點。單元里的課文就是一些范例。學生通過學習這些課文，對某方面的文體知識已有掌握，以此理論去指導實踐，這還是可取的。總之，作文布置應充分尊重學生的主體與個性的作用，把學生的生活實際，寫作進度與教材的要求有機地結合起來，合理布置作文。
教師根據學生的生活實際、寫作進度結合教材布置作文，命題盡可能做到新穎、廣泛、靈活，允許選題和自擬題目。只要是學生最能表達自己的見解和主張、最能表現自己豐富的想象力、最能寫出自己的真情實感的`即可。不提過多的要求。對處于低寫作進度的學生，可以讓他們先從寫好一句話或寫好一段話開始。對處于較高寫作進度的學生，除完成規定作文外，還鼓勵他們寫些詩歌、小小說、散文等文學作品上交。由他們自愿，并不作規定。
（三）批改――讓學生成為習作評價的主人
尊重和發揮學生的主體與個性的作用，搞好作文批改和作文評講工作，使學生的寫作能力得到充分的肯定，具體操作策略如下：
1．作文批改多樣化。把教師筆批、面批和學生互批、輪批、集體批、指定部分學生批等作文批改方式有機地結合起來，多樣化地進行。為使學生批改作文能順利地進行，達到預期的目的，教師事前對學生作精心的安排與指導。批改時，把處于不同寫作進度的學生的心理、思維、語言表達能力所處的階段做好記錄。
2．作文評講自由化。可以學生自評、同學評、教師評或以互相探討、辯論的方式進行。
3．寫作能力肯定化。對不同寫作進度的學生其評價要求是不一樣的，只要其作文達到了相應階段的要求，即可以給滿分。評語做到既公正嚴明，又以鼓勵為主，多肯定學生的優點。同時，多搞作文展覽，創辦班刊、校刊，多指導學生在報刊上發表文章。在作文教學上多給學生以肯定，表現的機會。
這樣批改、評講作文，能集眾之長、補己之短，各得其所；能充分調動學生的積極性，進一步激發學生的寫作興趣，有利于培養學生的創新意識和創造性思維。
（四）、創作——讓學生體驗成功的喜悅
"一個新的想法是舊的成分的新組合。"（《學習的革命》）受歌星推出演唱專集的啟發，充分考慮到小學高年級學生智力發展的水平，考慮到學生愛思考、愛幻想、愛表現自我的特點，考慮到寫作的基本規律，我以創造最佳學習狀態，突出學生主體地位，尊重個性，倡導創新為探索新模式的原則。大膽革新作文教學模式。規定每學期每個學生出一本個人作品專集。首先要求學生把一學期以來自己認為比較有特色的作文修改潤色、編排版面、整理成冊，其次教師瀏覽專集，點評優秀文章，提出存在問題；，然后組內、班內展評交流。該過程既能使學生"表現"自己，又能讓他們相互學習借鑒，使得學生的創造潛能真正釋放出來。最后，收集那些想象豐富、文采優美、有個性、有思想的文章向有關報刊推薦。使得班中的幾位愛好寫作的同學成了名副其實的小作家。
“個性”是文章的靈魂，讓我們的作文教學追求情感的真誠、思想的真實、個性的真切，寫我的自得之見；抒我的自然之情；用我的自由之筆；顯我的自在之趣。
淺談作文教學12
上周的觀課議課中收獲頗豐……
上周二我們全體語文教師聽了一年級的語文課。一（1）班的田老師上的是一節識字課。由于本節課需要同學們認識的字較多，田老師就采取了多種方法幫助學生們記憶。雖然學生們年齡尚小，自覺性尚差，可是卻都被田老師的多樣化識字法所吸引著，不知不覺中習得了生字，也鍛煉了自己的堅持性。在此，就將我自己總結出的識字法與大家分享一下：
一.組詞記憶法。
對于出示的生字，有些是學生們之前或許會見過的，田老師就讓同學們試著進行組詞。同學們越進行組詞練習，勁頭越也大，每個字都能組出很多不同的詞語。不一會兒，便記住了這個字。
二．錯字比較加深記憶法。
這種方法要和前一種方法結合起來使用，因為同學們在組詞的時候，經常會將“同音”的字錯組了詞語。像本節課中的生字“坡”，有同學組詞為“坡水”；還有“陣”字，有同學就組了“地陣”。發現問題后，田老師就勢引導大家從錯誤中分析其中的區別。不僅讓同學們知道了“潑水”，“地震”這些詞語，也加深了對“坡”，“陣”這些字的印象，取得了一箭雙雕的效果。
三．字形拆分記憶法。
對于有些比較難記的字，筆劃較多，結構較復雜的這些字。田老師也有妙招來教授孩子們識記這些字。像“潮”，“濕”等字，田老師先讓同學們認識這些字的結構，然后再拆分為：“氵”，“朝”；“ 氵”，“顯”幾部分。由于“顯”字孩子們原來也沒學過，大部分學生都不認識。于是田老師又讓同學們對“顯”字進行二次拆分，拆為“日”，“業”兩部分。這樣細致入微的生字教學，孩子們怎會記不住，學不會呢？
四．書空筆劃記憶法。
對于一些比較簡單的字，筆劃較少，結構較簡單的生字。田老師就讓同學們伸出手指，邊書空這些字的筆劃，邊讀出筆劃的名稱。像“蟲”字，田老師就采取了這種方法。孩子們一起書空筆劃：豎、橫折、橫、豎、橫、點。看著孩子們投入的神情，就能斷定他們一定完全掌握了。這樣的教學方式不僅讓孩子們記住了這個字，還復習了筆劃名稱呢？
五．做動作記憶法。
對于那些可以用肢體表示出的字，田老師為了方便同學們識記，就讓一些同學來表演動作。像“伸”字，田老師就用了這種方法，她讓一名同學站起來表演“伸”的動作，大家都被他的表演逗樂了。同學們不僅從那名同學的`表演中了解了字義，識記了這個字，而且也獲得了學習的樂趣。這樣的快樂教學，孩子們怎能不喜歡呢？
簡單的一節識字課，卻讓我有了這么大的收獲。看來細節中的小知識也頗多，我們要更加細心地去對待生活中，工作中的細節，這樣有利于我們打造出更有意義的生活，更高效的工作……
淺談作文教學13
案例1：筆者曾讓學生去觀察生活，寫表現親情的片段作文。有一女生觀察到她媽媽每次給外婆打電話時，總是先按完號碼讓對方電話響一下掛機，然后過兩分鐘再重新打過去。原來媽媽和外婆有個約定，讓她聽到電話鈴聲后不用匆忙地趕過去，以防摔跤。短短的兩分鐘，小小的一個細節，包含著一個女兒的細致、孝順，我也相信這樣仔細的觀察生活，何嘗不是一種情感的陶冶、人文的教育呢？
案例2：同樣觀察生活，一男生寫父母之間恩愛的一個片斷，他觀察到平時大大咧咧、五大三粗的父親，也有他鮮為人知的溫柔細心的一面，父親每次給母親遞剪刀時，總是把剪刀頭朝向自己的小小細節，不經意的舉動，體現了一個丈夫對妻子的無微不至的關愛，這樣的觀察生活，這樣的片段練習何嘗不是愛的教育呢？
案例3：筆者曾教一篇課外散文《那個孩子》，里面寫到了一個貧寒學生的媽媽在招待所洗了個熱水澡，感覺很幸福、很滿足。我讓他們去觀察生活，去描寫生活中那些平凡人的快樂，有學生寫到餐廳里吃飯的那些民工，中午一瓶啤酒、兩個菜，甜美的品味酒的醇香，大口地嚼著我們看來很無味的菜蔬，所有的疲勞都被這啤酒趕跑了，他們那種簡單的快樂仿佛是全世界最快樂的人。這樣的觀察，這樣的片段練習何嘗不是一次靈魂的洗滌呢？快樂原來很簡單。
二、有效的作文片段訓練，是培養學生的想象力進而培養學生創造性思維的有效途徑
經常寫生活細節，觀察認識生活，就會熟悉生活，即世事洞明皆學問，人情練達即文章。當需要反映某些生活片斷時，腦中自然就會產生類似的景象，而且能從這些圖景中生發出清晰的生活細節，這就是一種想象。寫作、想象、生活實感相互作用的過程，本身就是一種想象。
案例1：學習了《我的叔叔于勒》后，我曾經請學生發揮想象寫一片段，描寫菲利普夫婦在船上發現一位百萬富翁的于勒，他們會怎樣？很多學生用夸張、用想象、用諷刺的筆法寫了菲利普夫婦的心理、語言、神態、動作，寫了菲利普夫婦很多的打算、很多的理想，真是活靈活現。
案例2：《人生》作者所寫的幾種“人生”，我們可以理解為奮斗和勞作，我請學生發揮想象，寫第四第五種甚至更多的人間奮斗和勞作的場面，我發現很多學生運用生活經驗大膽想象，寫了那些娛樂界的人，寫了他們的奮斗，寫了那些商界中爾虞我詐、勾心斗角的商人。
三、有效的片段作文訓練的具體方法
其一是仿寫。
教師教課時，可抓住課文中某個細節或片段加以仿寫，不可照搬照抄，要同中求異，從相同中悟出不同點。
例一：學習了《故鄉》中勢利、尖刻、自私的楊二嫂的肖像描寫后，可讓學生寫個有類似性格的.現實人物肖像，既寫相同之處，又表現其不同之處。楊二嫂是細腳的圓規，雙手搭在髀間，而現實中也許是個胖冬瓜，虎背熊腰，這便要讓學生去想象。
例二：又如學胡適的《我的母親》后，要求學生寫一個片段，寫母親對我的教育，既可以寫身教，也可以寫言教，表現母親或嚴格或教育有方的品性。
例三：學習《藤野先生》后要求學生寫一片段，寫你學習生涯中最令你難忘的一位老師的一個片段，請你懷著感恩的心回憶一下當時老師的音容笑貌、語言動作，以突出難忘的特點。一學生寫道：“那是生了大病后回校讀書時，班主任老師輕輕握住我的手，臉上寫滿笑意，溫柔地說：‘你不用擔心，我會幫你把課補上的。’她說老師那手上的余溫一直溫暖著她。”寫得很令人感動。
例四：《孤獨之旅》主人公杜小康面對孤獨在尋找鴨子的磨難中長大了，要求學生仿照它寫一個促使自己長大的一個片段。
其二是續寫。
根據課文情節，合理想象，生發開去，加上或延伸課文中的情節，再造細節，這比仿寫更進一步了。例如學《皇帝的新裝》后可布置“皇帝的辟謠演說”;學習了《變色龍》后可寫“奧楚蔑洛夫見到了將軍的哥哥之后”等。
其三是口頭練習。
教師可讓學生針對某一篇文章進行評論，或者對幾篇文章進行評論，這其間往往能閃射出學生思想的火花、智慧的靈光。這種訓練的目的在于借口頭表達的機會，彌補筆頭練習的不足，避免其單調性，增強作文的趣味性，調動其作文的積極性。這種口頭練習，幾乎每篇課文教師都可以設計出一二篇，花上個三五分鐘。
例一：讓學生猜測孔乙己到酒店去的原因。
有人說他僅僅是為了麻醉靈魂深處的痛。有人說是為了一種肯定、認可、獲得尊重，以撫慰他沒有考中秀才的悲哀等等，眾說紛紜，見解各異。
例二：學了黃倍佳的《心聲》，要求學生對如今的教育中存在的不公平現象談自己的看法。聽了學生的評述，我作為老師感覺到汗顏，更多的是對學生的刮目相看，也勉勵自己努力去做一個公平、公正的老師。
例三：學了冰心《談生命》，請同學根據自身現有的生活經歷談談對生命的感悟，很多學生的感悟都是很進取、很上進的。
例四：學了《楊修之死》我請學生談感想，一個學生說從楊修身上他感悟到：一個人要做到對自己的美、聰明、善良，完全不自知，這個人的品質才顯貴重，一旦有自知，品位就自動下降，甚至可能像楊修一樣招來殺身之禍。他說做人要像梔子花一樣，像蘭花一樣。前者不知道自己有多香，后者不知道自己有多幽靜。這樣才會贏得別人的敬重。他講完后贏得了同學們熱烈的掌聲。這樣的口頭練習對老師來說何嘗不是一種做人的教育呢。
例五：學了《愚公移山》，請學生談愚公精神有沒有過時，學生談到愚公精神的核心不是傻干，不是蠻干，而是面對困難挫折不拋棄，不放棄。人生道路風雨兼程，國家建設任重道遠，汶川地震，重建家園，更需要愚公精神，相信堅強的四川人民會在愚公精神的激勵下建成一個更美麗的汶川。
四、進行有效的評價
可采用面批，指出其亮點及不足之處，教師可擇其善者作為范文。對口頭練習，教師對他們的口頭作文逐一簡評，教師多用一些賞識性的詞匯，多用一些熱情洋溢的話語，鼓勵他們的積極性，賞識他們對事物的獨特的看法。
此外還可以讓學生把學校的生活片斷講給家里人聽，并提醒他們用不同的語言向不同的聽者表達。
總之，作文片段訓練是個積水成淵的活動，讓這種訓練和作文的整體訓練或其他形式結合，這樣才能保證訓練的針對性、整體性和有效性，從而讓學生有情感、有興趣，從而使寫作教學變得豐富多彩。
淺談作文教學14
【摘要】：
寫作是書面表達和傳遞信息的重要途徑，培養學生初步的寫作的能力，是初中英語教學的目的之一。但是長期以來，中學英語寫作教學一直徘徊于不理想的狀態，尤其是在農村中學來講更是不堪入目。平素測驗中，不少學生只能寫出寥寥數語，而且文章中拼寫錯誤和其他語病隨處可見，學生英語作文的質量不盡如人意。即使在有些學校所謂的實驗班級效果也不是怎么理想。盡管在平素的教學評價環節中，我們花費大量的時間用于批改學生的作文，但是學生一次又一次的反饋給我們的并不是我們預期所料的，甚至是差之千里。如何解決這一難題，成為現階段我們英語教學工作者面前的“攔路虎”。本文就這一問題作一些粗淺分析，力求找出了中學英語寫作教學的瓶頸所在，結合教學實踐，探索性的作一些關于中學英語寫作教學的交流——“讀、改、寫”的實踐。
【關鍵詞】：初中英語寫作教學 途徑 讀、改、寫
七年的初中英語教學下來，留給我無窮的思考與困惑：不管在什么樣的測試中，只要談到英語寫作，很多學生都感到頭痛？即使有部分學生能動筆寫寫，其中的語法錯誤也是隨處可見，寫作要點不明確，語句不通順，語言、詞匯檔次低，語言不地道或是漢語式的英語寫作，讓人看后很是費解。即使給材料作文學生也感到無從下手，在他們看來：翻譯又是個問題，或是上面所說的漢語式的直接翻譯出來。導致這些問題的緣由何在？是平時的教學沒有到位，存在寫作教學走過場？重視不夠？還是學生根本就不是學英語的那塊料？困惑，苦思、冥想！多方尋緣由。究其原因，我認為英語寫作教學效果不理想主要問題出在平素的教學環節上。長期以來，我們很多英語教學者都重復著同一種模式：教師布置寫作內容——學生完成作文——教師批閱作文——作文發還給學生。缺乏對學生的有效地針對性的指導，像那種簡單而粗暴的評價方式，從根本上起不到什么作用。久而久之，還會使學生厭惡英語作文寫作，甚至產生“寫作恐懼癥”，進而影響整個英語學習及考試效果！現我就英語寫作教學的幾點感悟與大家一起共勉。
一、讀中不忘寫，在閱讀中適時穿插寫作教學。
“讀中教”指的是寫作與閱讀聯系掛鉤。因為單靠指導學生掌握寫作要領進行寫作，在實際的教學工作中是完全不夠的，而當我們教學一篇篇閱讀理解文章，才正是學生們學習寫作的好時機，閱讀理解也是我們教學寫作的最有效武器，畢竟好文章是寫作最好的老師和范例，更是我們教寫作的法寶。因此，在每次學習和欣賞一篇閱讀理解文章的時候，尤其是文中含有經典語句時，我都給學生設定四個目標：第一，理解作者寫作的用意，即作者在文章中闡明了什么觀點和段落的安排及其如何闡述的。第二，弄清作者運用了什么樣的寫作方法。比如是說明、記敘還是論證，包括文章運用的時態、語態以及其他種種語法手段。第三，學習作者的一些用詞來擴大詞匯量，積累詞匯，同時讓學生學習短語的搭配并收集詞匯和短語。第四，收集作者在文章中寫出的佳句、妙句、絕句。為今后的寫作奠定基礎。幾年的教學實踐證明了這樣的教學有其獨具的特色與效果
因此，我認為：寫作教學完全應該，而且必須與閱讀理解相結合才能真正讓學生領悟和掌握寫作方法與寫作技巧的要領，沒有閱讀哪里來的模仿和借鑒？所以“讀中教”是我的第一步，之后，在感性的基礎上，我再給學生講解具體的寫作方法，這一點是我接下來要做的第二步“寫中教”。
二、寫作中不失恰如其分的指導，適時地開展“寫中教”。
所謂“寫中教”，就是在學生學作時給予寫作方法的指導，通常我從三個方面入手：首先，概括初級寫作的文體特點。書面表達在文體上以記敘文、應用文（書信、日記、通知、說明書等）的形式為多見。然后，概括其形式特點。近年來，初級寫作題型在形式上以看圖說話和根據中英文提出寫作兩種類型出現頻率最高，要求能根據圖畫所提供的情景和英漢提出的詞語，建立聯想，創造性地運用所學過的'詞匯和語法知識來進行表達，比如根據一副或多幅圖畫及提示語，寫出語法正確的六至八句話，或者一篇字數在60－100字的短文，充分地運用自己所學的知識，完整、準確地表達所需求的意思，考查的重點是在領會圖意和提示語的前提下能簡單創造語言的能力。最后是概括題材特點。在題材上，初級英文寫作的表達題所給的大部分內容是比較貼近孩子們生活的人物和事件，諸如飲食、運動、愛好、環境、交友、旅行、娛樂等等，考查的是生活知識和語言知識學與用綜合能力。
根據以上文體、形式、題材特點，我要求學生在看圖寫話時，掌握好以下一個要領：
1、看圖說話書面表達題要領
首先，認真審題，弄清畫意，把握中心。一般來說，寫作題所提供的幾幅圖畫雖然是整個故事情節中的一個或數個重要的情景片段，但每幅圖的主體內容一定是清清楚楚、脈絡分明的，這一點務必要準確把握，只有具體、透徹的理解畫意，方能抓住抓準表達的重點。緊扣暗示內容，分析表達重點，看圖題若也有語言提示，那么首先要細審提示材料。若是英文提示語，那就更加重要了，因為提示詞語不但能有助于理解畫意，而且告知如何圍繞這些重點詞語組織材料，然后表達出圖畫內容。但應注意，無論哪種形式的看圖寫話均不會給出所有的詞語，因此，必須緊扣畫面暗示的內容，再結合提示語的補充，酌情填補一些關鍵詞語。
其次，運用正確的表達方式和準確的寫作方法。用正確的表達方式準確地寫出圖畫所表現的內容，形成一句或一段切合畫意又無語法錯誤的句子是關鍵。具體應注意以下幾點：
（1）確定基本時態。動詞是做謂語還是做非謂語？是否需要用第三人稱單數？這些必須考慮清楚再動筆。要抓住提示語中提供的或自己設置的時間狀語，或抓住第一畫圖反映出來的故事背景。
（2）注意詞語的變化。如該用形容詞還是副詞？名詞是否可數？前面是否需用冠詞？詞尾是否丟失s或者其他變化形式？特指的定冠詞the是否要用或不用？這些在平時演練時，都需要“斤斤計較”，養成習慣。
（3）句型的選擇。盡量用自己所學過的句型表達，能用簡單句盡量用簡單句。
（4）書寫規范、準確。
（5）反復檢查。要逐字逐句檢查詞語搭配和句子的結構，是主系表還是主謂賓，注意時態是否完整等等。
2、寫中英文提示作文的提綱要領
在做沒有圖畫只有中英文提示語的書面表達題時，對學生要求更高，寫作的難度也更大了。這種題型對八年級（下）和九年級學生較多用。我指導學生運用以下六條要領：
（1）、審清題意。反復仔細閱讀、推敲提示，分析出文章的重點，弄清文章的格式，確定寫什么內容，以免離題；
（2）、概括簡要的中文提示中的部分要點，此時切記不可逐句翻譯，題前所給的英文提示詞語最好全部用上，采用擴寫的方式，根據所給材料進行適當的恰如其分的擴寫，可以由詞到句，再有句到段，最后到篇的“點及面”的寫法。
（3）、將提示中的有關信息融入自己的語句中，盡力做到語言規范、準確，文字通順。
（4）、在抓住重點，不偏離主題的前提下，合理想象，拓展思路；
（5）、用好介詞和連詞，使文章簡練、紋理通順，盡量使用自己有把握的句式來表達，避免使用不熟練的詞、短語和句型；
（6）、最后，正確把握文中的時態和語態，仔細揣摩、合理靈活變化時態和語態。
三、在寫作評價中適時地給與指導，積極開展“改中教”。
我的最后一步是走“錯誤路線”，即在批改學生習作中利用學生的“錯誤資源”進行寫作教學。在批改學生的習作時，我把其中的錯字、別字以及大量的令人啼笑皆非的病句收集起來，這些東西常常是學生們的通病，雖說使我苦惱，但經驗告訴我，其實這也是一種資源，頗有利用價值，而且用好了還是一劑治病句的“良藥”呢！與此同時，我們也要善于發現學生的優點，適時不忘鼓勵教學的開展，從而激發學生的寫作興趣。對于寫得有水平、有檔次的習作可以范讀，從而進一步的調動學生的寫作熱情。
對于大多數學生容易犯的錯誤，我把一些比較典型的病句展示在黑板上，然后讓學生互相訂正。許多時候學生在“欣賞”他們自己的劣作時都忍不住哄堂大笑，但笑過之后，錯誤也在輕松愉快的氣氛中改正了，這樣既活躍了寫作課堂的氣氛，又達到了讓學生糾正錯誤的效果。除此之外，我讓每個學生準備一個糾錯本，將他們平時在練習、造句和作文中出現的病句摘錄在冊并認真糾正，以避免重復出錯，使文章中的病句逐漸減少。
以下是我在學生習作中遇到的典型案例，原文如下：
Nowadaays,the environment gets more and more bad.because of the pollution.Although the government take any measures to carry it , it isn't working well in it.
There is only one earth.I think we should do something useful we can to protect the environment.sach as we can use both sides of each piece of paper and use cotton handkerchiefs,not the paper ones to protect soil .if we go to a short distance.we can walk or by bike.we can also plant more trees and grass to protect air.
If we all do that,we will have healthy and happy.
從整體看，本文錯誤較多，漢語思維較嚴重.但總的來講這篇作文的思路還是比較清晰的，
于是我和學生一道對該文進行了分析：
1、本文首先缺一個主題，從正文中我們不難看出本文是要求寫作如何保護環境問題，作者應根據題目要求擬定題目，再進行寫作！譬如：我們可以擬定為：HOW TO SAVE OUR MOTHER等。
2、該文的第一句就出現拉嚴重的語法錯誤，The environment gets more and more bad.變得越來越糟糕，應該是“worse and worse".在提出問題時，最好創設一定的語言情景，逐步導入,俗話說得好“好的開始就是成功了一半”。以本文為例，我們完全可以以這樣導入：With the development of economy ,more and more factories have built .But there is more and more pollution coming.
3、該文的第二句中的take any measures to carry it 。意思沒有表達清楚，讓人看了費解，其實作者可能是想說政府采取一些措施去阻止污染。而采取一些措施去制止污染應為：take some measures to keep pollution.然而效果不好應為:it doesn't work well.
4、在第二自然段中有單詞拼寫錯誤及名詞單復數誤用的現象，比如“sach as ”應為"such as".
5、表意不清。"not the paper ones to protect soil"和we can also plant more trees and grass to protect air.都存在表意不清的現象。其應該表達為：第一句最好這樣表達：not to use paper or use less paper to protect trees and because the trees can keep the earth from washing.第二句改寫為we can also plant more trees and grass to keep the air clean and fresh.
5、標點符號用得不夠恰當，如If we go to a short distance.we can walk or by bike.在這里我們最好這樣用要好一些：If we go to a short distance，we can walk or by bike.
6、在最后一段發起倡議時，最好使用感嘆句型或祈使句型這樣會顯得更有力！文章會顯得更深入.如;my dear friends, let's get together to protect "The Blue Sky"!等。
除了上述“九字法”英文寫作教學模式，我們還應重視做足“平時功夫”以促進學生寫作。所謂平時功夫，是指背誦名篇佳作；收集各種話題，布置學生在假期或周末練筆，提倡“一周一文"；傳閱、張貼、展覽學生優秀習作以資鼓勵等。鼓勵學生善于從平素的練習中總結經驗、吸取教訓，只要持之以恒，我們完全可以讓越來越多的學生逐漸學會用第二語言來表達自己的思想，而且可以像用母語一樣輕松自如。
結束語
路漫漫其修遠兮。英語寫作教學的探究征程遠而富于變化，需要各位同仁在實際工作中不斷探索。在英語寫作教學中如何教學及講評需要繼續探索。但有一點鄙人是這樣認為的：寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵的環境中，學生的思維才會變得活躍。所以教師要及時抓住學生稍縱即逝的新奇、獨特的想法，給予贊揚，使學生的創造性思維得以發展。多給學生創造性思維活動的機會，鼓勵學生勇于嘗試，并在失敗面前不氣餒。在平素的寫作教學實踐中，教師應最大限度地創設和實施多種鼓勵機制，充分調動全體學生動筆寫作的積極性，這樣才能促進學生的寫作能力更快更好地實現，從而從整體上提高學生的英語語言應用能力。
【參考文獻】：
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淺談作文教學15
對于低年級作文，很多人的認識是不重要，或者認為很難有成效。但是在日常教學中，我發現只要訓練有法，低年級學生能寫好作文。對他們的要求不要太高。他們的作文就是將自己看到的、聽到的、感覺到的、想到的用文字記錄下來。在人學會說話的同時就可以說是在口頭作文了。上學時初學的寫作，最開始是口頭作文——用嘴說出來的。當學會了寫字，能夠將說的用文字記錄下來了，就真正學會了寫作文。低年級作文教學指的是如何將學生平日里想說的話清楚寫下來。生活是寫作的源泉，學生的生活越豐富，作文內容越充實。大膽引導學生接觸自然、社會，讓學生從所見所聞所經歷的事用自己的話表達出來。然后逐步發展到所思所感。不要急于求成。低年級小孩天真、活潑、敢問、敢說，在這個年齡段有著培養學生的探究性學習的意識的良好基礎，我們教師如果在課堂中，確實放飛了學生的心靈，讓學生真正成為了課堂的主人，作文課堂將真正成為學生學習的天堂。低年級作文教學是引導學生邁入作文大門的關鍵一步。走好了這一步，就會使學生對作文產生興趣，激發靈感，寫作時才會游刃有余。得心應手；反之，學生則會對作文產生畏難情緒，毫無靈感可言。
一、根據學生的特點，啟發多思。
兒童在未入學之前就具備了較為豐富的思維能力。他們對陌的事物往往充滿了天真的'想象。對周圍的事物往往喜歡問“為什么”，低年級作文教學應緊緊抓住兒童的這一特點，拓開兒童的思維，培養兒童多想，多思。激發兒童的求知欲，讓兒童去觀察事物之間的內在聯系。有效地培養兒童的思維，提高作文興趣。首先，根據兒童的生活小景有效的設置訓練，因勢利導地解決"誰做什么"，"誰是什么"，"誰怎么樣"等較為簡單的問題，引導兒童對事物的簡單思維。其次，通過實物，引導兒童觀察其外貌、了解其構造及作用，提高兒童觀察事物的能力。培養兒童對事物的形象思維能力。第三，利用兒童喜歡的圖片，讓他們欣賞，啟發兒童積極思維，讓兒童的思維能力得以培養。
二、訓練學生說話，為寫作奠基基礎。
在對學生作文的準備中，應啟發學生多說。首先應抓好兒童說話的層次訓練．其次要抓好兒童說話順序的訓練。說話的訓練應該遵循由簡單到復雜，由句到段的規律。對于低年級學生來說，一般進行最基本的說話層次訓練，使學生弄明先說什么，再說什么，最后說什么。從時間上可以按先后順序訓練，從距離上可以遠近順序訓練，從方位上可以按上下、左右、高低、內外的順序訓練，從事物的形狀上可以按大小、長短、方圓的順序訓練等等。兒童每天接觸的事物很多，其中總有使他們感受最深的事。如何指導兒童用語言把自己所接觸的事物有所側重地表達出來，這是指導兒童習作的難點所在。首先，應指導兒童恰當地解決"今天做了哪些事，主要做了哪些事"等一類問題。可先結合學生的學習、生活實際，讓學生每天練說一句簡單的、完整的話。其次，根據兒童的特點，設置情景，輔導兒童抓住最典型的，最突出的，使人難忘的情景，啟發他們多說。然后將說出的話用文字表達出來就是一篇作文了。
三、培養學生的觀察力，為寫作提供題材。
在尋找寫作素材時，應先教給孩子們觀察的方法和途徑。按照方法細致觀察一種動物或植物。觀察靜止狀態的事物要按空間順序。從上到下或從下到上，從外至里或從里至外，或按東西南北方位，依次進行觀察，觀察動態時，往往要按時間順序觀察。弄清楚“先怎么樣，后怎么樣，結果怎么樣”再按這樣的順序記下來。讓學生有意識地去觀察和分析。一旦學生有了正確的認識就會產生對事物的態度和感情。也就萌發出表達的意識。然后將觀察到的或聯想到的用自己的話把它表達出來。懂得了怎樣觀察，還需要給學生提供可觀察樂于觀察的生活資源。一個人想要傾訴的時候，必是感受非常深刻的時候。只有在這個基礎上指導寫作，才能有效地提高學生的認識水平和文字表達能力。這樣訓練后，學生一方面知道了如何去觀察事物，另一方面體會到寫作其實不難，甚至是件很快樂的事情。看到一篇字數較多的文章，他們內心的驕傲和喜悅會情不自禁地表現在臉上。有了這樣的訓練做基礎，學生既消除了對作文的恐懼心理，又掌握了觀察的方法。
四、根據學生的性格特征，培養寫作興趣。
對兒童習作興趣的培養，主要是鼓勵，兒童的思維興趣很容易興起，他們基本上都具有遇事愛問的特點，但是如何培養他們的興趣，把他們的所見所聞用語言較為完整地、有條理地、有所側重地表達出來，這是指導小學低年級習作非常關鍵的一步，每次作文講評應以總結成績為主，眉批尾評及批改符號應富于色彩，使兒童知道自己在不斷地進步。培養兒童的習作興趣。一般來說，多數學生對習作有畏難情緒，興趣性很淡薄，為此幫助兒童提高習作興趣非常重要。對于低年級來說，應采取循序漸進的辦法。多寫能不斷地提高兒童的習作能力，一天一練，認真寫日記。開始以寫句為主，兼以寫段，輔導學生寫一句話日記。然后以寫段為主，兼以寫篇，輔導學生寫片段日記。逐步達到以寫篇為然主，輔導兒童寫有情節的日記。做到多練，按制訂的教學計劃，指導兒童集中練筆。練筆的方式很多，在教師指導下的學生自由作文是最佳練筆方式。低年級學生作文時要充分發揮家長的支持和配合作用。隨著學生年齡的增長和閱歷的豐富，社會生活已不再局限于家里和學校等地方了。他們自主成為社會角色中的一員了。此時，學校和家庭可以有意識地開展一些社會活動，讓學生去親身體驗。如參觀訪問、游歷探險、街談巷依等。這些對于他們邁出人生第一步乃至一輩子都可能產生深遠的影響。
五、培養學生閱讀能力，積累寫作素材。
學生的作文更強調積累、內化，而閱讀是最好的積累。對于低年級的孩子因為識字不多，閱讀的能力有限。隨著拼讀能力的提高，識字量的增加，學生基本能獨立閱讀了，教師應重視對學生進行課外閱讀的指導，培養他們的課外閱讀習慣，可指定一些學生喜歡的讀物讓他們去試著閱讀，從而激發他們的閱讀興趣，開闊他們的視野，陶冶他們的情操。同時注意評價監督，讓學生體會閱讀的成就，體驗閱讀的快樂，為寫作提供必要的素材。并最終達到提高閱讀與寫作能力的目的。
總之，在低年級的作文教學中培養學生的探究意識，讓學生多讀、多看、多思、多想。只要學生的認識水平提高了，許多新鮮事物或是很平常的事，才能在他們眼里漸漸變得生動而有意義了，一旦他們的作文材料充實了，作文時就覺得有話可說，有話可寫了，作文水平也隨之提高了。他們的佳作就會層出不窮。
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