中班觀察記錄
中班觀察記錄1
觀察地點(diǎn)：教室
觀察情境：美術(shù)課
觀察對(duì)象：子揚(yáng)
觀察資料：在繪畫(huà)“葉子”時(shí)，子揚(yáng)很認(rèn)真地畫(huà)了一片大葉子，然后涂上了多種顏色，最終用深藍(lán)色涂了背景色，教師提議他用深顏色勾畫(huà)輪廓線，這樣葉片就很明顯，很漂亮了，他點(diǎn)點(diǎn)頭，不一會(huì)，他把背景涂成了黑色，說(shuō)：“教師，畫(huà)好了，之后，教師告訴他什么是輪廓線，他明白了說(shuō)：“那這黑色怎樣辦就是樹(shù)葉掉地上了對(duì)嗎我點(diǎn)點(diǎn)頭，把他的作品貼在墻上，他高興地又蹦又跳。
子揚(yáng)做什么事都能堅(jiān)持把一樣事情做得很好，他對(duì)繪畫(huà)異常感興趣，涂色均勻、豐富，只是在使用顏色比較色時(shí)不知該如何選擇，我們將教給他一些繪畫(huà)的有關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步提高他的繪畫(huà)水平。
行為分析：子揚(yáng)做什么事都能堅(jiān)持把一樣事情做得很好，他對(duì)繪畫(huà)異常感興趣，涂色均勻、豐富，只是在使用顏色比較色時(shí)不知該如何選擇，我們將教給他一些繪畫(huà)的`有關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步提高他的繪畫(huà)水平。
中班觀察記錄2
觀察時(shí)間：20xx年x月
觀察對(duì)象：劉洵可
觀察實(shí)錄一：
劉洵可小朋友是個(gè)性格內(nèi)向的孩子，無(wú)論什么活動(dòng)都不積極、不主動(dòng)，有時(shí)甚至站在一邊，不敢靠近。無(wú)論提出什么問(wèn)題，氣氛多活躍，她一向扮演的是觀眾主角。在一次活動(dòng)課上，我示意讓她起來(lái)回答，可喊她名字三次，她都無(wú)動(dòng)于衷。還有與人交流時(shí)從來(lái)不說(shuō)普通話，記得一次放學(xué)時(shí)，她媽媽來(lái)接她，她用土話和我說(shuō)：“教師，再見(jiàn)，”我故意和她說(shuō)：“可可，你說(shuō)什么？我沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)啊！”并親切的懇求她，“再和教師說(shuō)一遍好嗎？”當(dāng)時(shí)可可難為情的看了看我，什么都沒(méi)說(shuō)，就跑開(kāi)了。
觀察實(shí)錄二：
每當(dāng)吃點(diǎn)、吃飯，孩子們先洗手，已成為必然的習(xí)慣。有一次上午吃糕點(diǎn)時(shí)，孩子們一組一組輪流到洗手間洗手，可劉洵可說(shuō)：“教師，我手不臟，不用洗的，不信你看，”說(shuō)著伸出了手。應(yīng)對(duì)這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，我沒(méi)有說(shuō)話，其她孩子開(kāi)口了：“細(xì)菌是看不到的，吃到肚子里會(huì)生病的`，吃點(diǎn)以前必須要洗手的。”然后不好意思的跟隨孩子們?nèi)チ讼词珠g。
實(shí)施措施與效果：
針對(duì)性格有些內(nèi)向，不愿參與活動(dòng)，活動(dòng)中不積極、不主動(dòng)，從不說(shuō)普通話的可可，在日常生活中，我經(jīng)常和她談話，主動(dòng)和她聊天，活動(dòng)中經(jīng)常用鼓勵(lì)的眼神、肢體動(dòng)作提醒她，并且讓可可和性格外向的孩子搭配組合，為她的交往創(chuàng)造一個(gè)互補(bǔ)的環(huán)境，給她充足的空間表現(xiàn)、展示自我，并對(duì)她的點(diǎn)滴提高進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使她對(duì)自我的交往充滿自信，從而萌發(fā)表現(xiàn)的欲望。經(jīng)過(guò)努力，可可參加活動(dòng)的積極性提高了，活動(dòng)時(shí)經(jīng)常聽(tīng)到她大膽的發(fā)言，有時(shí)還會(huì)主動(dòng)的與教師交流，平時(shí)也經(jīng)常看到她和同伴一齊玩耍，一齊說(shuō)笑的身影，并且在我們大家的鼓勵(lì)與熏陶下，她的普通話水平有了明顯的提高，性格也變得開(kāi)朗多了。
中班觀察記錄3
幼兒觀察記錄:讓幼兒愉快的進(jìn)餐
觀察對(duì)象：杰杰
觀察時(shí)間：20xx年12月6日
觀察環(huán)境：教室
觀察目的：讓幼兒愉快的進(jìn)餐
觀察實(shí)錄：我班杰杰在學(xué)習(xí)各方面都還不錯(cuò)，但吃飯讓人費(fèi)神，問(wèn)題表此刻對(duì)食物不感興趣，胃口不好，食欲差，吃飯時(shí)不但吃的慢，還經(jīng)常邊吃邊玩，把飯菜含在嘴里，不咽下去，別的小朋友兩碗都吃完了，他還在吃第一碗，這讓老師很著急。
觀察分析：幼兒在家都是獨(dú)生子，爺爺奶奶都比較溺愛(ài)，養(yǎng)成了在家吃放要喂的`壞習(xí)慣，而且經(jīng)常吃零食多，吃飯少。
措施：
1，與家長(zhǎng)溝通，培養(yǎng)孩子吃飯的良好習(xí)慣
2，與孩子交流，讓幼兒明白吃飯多才能長(zhǎng)得高，長(zhǎng)得快
中班觀察記錄4
案例實(shí)錄：
今天國(guó)際象棋活動(dòng)的內(nèi)容是學(xué)習(xí)擺棋。我聲情并茂地講著：“小小兵兒站前排，兩輛車兒邊上守，馬兒駕駕站兩邊，兩象依次兩邊站，保護(hù)中間王和后……”。邊講邊巡回觀察，只見(jiàn)袁淇奧小朋友瞪大兩只水汪汪的大眼睛很專注地聽(tīng)著，于是我講完后有意讓他第一個(gè)來(lái)嘗試擺王和后。當(dāng)我一叫他名字時(shí)，他那水汪汪的大眼睛馬上收住了光，對(duì)我直搖頭。我輕輕走過(guò)去一邊握住他的兩只手，一邊柔柔地說(shuō)：“我知道你一定能行，來(lái)大膽一點(diǎn)。”說(shuō)著牽著他的小手走到棋盤(pán)邊：“小朋友，我們來(lái)鼓勵(lì)鼓勵(lì)他”全班小朋友站起來(lái)，一邊翹起大拇指指向他，一邊說(shuō)：Very,Very,Good”在鼓勵(lì)聲中，袁淇奧小朋友很成功地完成了任務(wù)，回座位的時(shí)候都一蹦一跳的。
案例分析：
袁淇奧小朋友個(gè)性比較內(nèi)向，腦子卻很靈活，每次的活動(dòng)他都非常專注。只是每次叫他個(gè)別表現(xiàn)時(shí)卻很靦腆，自信不夠。所以說(shuō)作為老師的.我們學(xué)會(huì)觀察每個(gè)幼兒很重要。這樣可以根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，及時(shí)作出調(diào)整，給幼兒樹(shù)立良好的自信，挖掘他們的潛能。在今天的活動(dòng)中，最后全班小朋友用英文配合動(dòng)作，給了他一個(gè)很大的精神鼓勵(lì)，他的自信也完全被激活了，很快地完成了表現(xiàn)任務(wù)。
中班觀察記錄5
觀察對(duì)象：
程鵬瑞
年齡：
5
性別：
男
所在區(qū)角：
結(jié)構(gòu)區(qū)
時(shí)間：
下午14時(shí)25分
觀察狀況記錄：
用雪花插片插了一件很雄偉的飛機(jī)，機(jī)身、機(jī)翼飛機(jī)輪子都有，插的飛機(jī)很形象。
評(píng)價(jià)與分析：
幼兒的潛力不錯(cuò)，按老師的要求插了一件很形象的飛機(jī)。老師期望幼兒在此基礎(chǔ)上自己有更好的突破和創(chuàng)新。
教師介入策略：
教師指導(dǎo)幼兒能夠再插一個(gè)戰(zhàn)斗機(jī)、直升機(jī)、未來(lái)的飛機(jī)，讓幼兒充分發(fā)揮自己的'想象力。
改善措施及目標(biāo)：
對(duì)于潛力強(qiáng)的幼兒，教師能夠制定的目標(biāo)更高一些。
中班觀察記錄6
觀察對(duì)象：xx（4-5歲）
觀察時(shí)間：20xx年x月xx日10:20—10:50
觀察方法：軼事記錄法
觀察者：xx
觀察背景：
因幼兒在建構(gòu)區(qū)搭橋時(shí)，發(fā)現(xiàn)用KT板做的橋面放了材料后不能承重會(huì)彎曲和倒，教師在科學(xué)區(qū)投放“紙橋?qū)嶒?yàn)”使幼兒通過(guò)探索操作發(fā)現(xiàn)橋的承重秘密，從而調(diào)整改進(jìn)搭橋的方法。
觀察目的：
1.了解幼兒對(duì)“紙橋?qū)嶒?yàn)”中的材料使用情況。
2.了解幼兒如何運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、觀察、比較、記錄的方法探索紙橋的承重秘密從而運(yùn)用到橋的建構(gòu)中。
觀察過(guò)程
幼兒在建構(gòu)中用白色KT板做橋面，放上積木后出現(xiàn)了橋面不能承重的問(wèn)題。于是教師在學(xué)習(xí)區(qū)投放了“紙橋?qū)嶒?yàn)”的學(xué)習(xí)區(qū)材料，以支架幼兒關(guān)于橋面如何承重的探究學(xué)習(xí)。
材料準(zhǔn)備：
1.標(biāo)有序號(hào)的相同尺寸、不同厚度、不同硬度的白色紙五張。
2.相同的圓柱體積木兩個(gè)、玩具小人1人。
3.托盤(pán)一個(gè)，盤(pán)子上面的紅點(diǎn)表示橋墩的位置。
4.學(xué)習(xí)記錄單。
一、 xx第一次實(shí)驗(yàn)
xx發(fā)現(xiàn)1號(hào)、2號(hào)、4號(hào)、5號(hào)紙都不能承重小人，只有3號(hào)紙能讓小人站穩(wěn)。教師建議他記錄自己的發(fā)現(xiàn)。
xx發(fā)現(xiàn)1號(hào)、2號(hào)、4號(hào)、5號(hào)紙都不能承重小人，只有3號(hào)紙能讓小人站穩(wěn)。教師建議他記錄自己的發(fā)現(xiàn)。
xx：老師，怎樣記錄呀？
教師：可以把紙的標(biāo)號(hào)先寫(xiě)下來(lái)，小人能站穩(wěn)的可以用什么符號(hào)表示呢? xx：可以在數(shù)字下面打個(gè)勾（√）
教師：那小人站不穩(wěn)的怎么表示呢？
xx：打個(gè)差（×）
老師：為什么3號(hào)紙能承重小人？
xx：因?yàn)?號(hào)紙硬一點(diǎn)。
老師：怎么樣才能讓其他紙也能承受小人呢？
二、第二次實(shí)驗(yàn)
xx發(fā)現(xiàn)2號(hào)紙和4號(hào)紙對(duì)折一下就可以承受小人。
xx自己記錄的第二次實(shí)驗(yàn)結(jié)果
xx：老師，為什么5號(hào)紙對(duì)折了還是不行！
教師：那怎么辦呢？
xx把5號(hào)紙對(duì)折了兩次再次實(shí)驗(yàn)。
xx：現(xiàn)在5號(hào)紙也能承重小人啦！
教師：太好了！你用了什么方法呢？
xx：我把紙對(duì)折了兩次，我還移動(dòng)了橋墩，讓它們靠近一點(diǎn)。
老師：為什么5號(hào)紙?jiān)瓉?lái)不能承重小人呢？
xx沒(méi)有回應(yīng)。
教師：你用手摸摸5號(hào)紙和其他紙有什么不一樣？
xx用手反復(fù)地摸各種材料紙。
xx：我覺(jué)得5號(hào)紙最薄，其他紙厚一點(diǎn)。
教師：你再摸摸沒(méi)有對(duì)折的5號(hào)紙和對(duì)折過(guò)兩次的5號(hào)紙有什么區(qū)別呢？
xx：折過(guò)的5號(hào)紙變厚變硬了。
xx通過(guò)手的觸摸對(duì)比紙的厚薄
xx記錄第三次實(shí)驗(yàn)結(jié)果
教師：現(xiàn)在你發(fā)現(xiàn)紙橋的承重秘密了嗎？
xx：紙?jiān)胶裨接簿驮侥艹兄兀话褬蚨湛拷材茉黾訕虻某兄亍?/p>
教師：你還能在教室里比5號(hào)紙更薄的材料嗎？
xx找到益智區(qū)飛行棋的棋盤(pán)紙，并嘗試用同樣的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
xx：我把棋盤(pán)紙折了好幾次，又把橋墩靠得更近了才能把小人立起來(lái)。
幼兒通過(guò)科學(xué)區(qū)實(shí)驗(yàn)后的建構(gòu)作品
幼兒在生態(tài)園找到了厚木板用于做橋面，還在橋面下面墊上了長(zhǎng)條木棍來(lái)加固橋面。
觀察分析
在情感態(tài)度方面，因教師提供的材料目的性、操作性強(qiáng)，xx非常愿意探究未知的事物與現(xiàn)象，愿意參與到科學(xué)活動(dòng)中并能認(rèn)真思考。在方法技能上，xx能運(yùn)用多種感官觀察，如通過(guò)手的觸摸感知紙的厚薄；有順序地觀察，如按照紙的序號(hào)進(jìn)行操作觀察；比較觀察，如通過(guò)實(shí)驗(yàn)知道哪些紙比較厚、哪些紙比較薄等方法來(lái)發(fā)現(xiàn)影響和改變紙橋承重的因素。在將物體進(jìn)行歸類的維度上，因xx用手反復(fù)觸摸各種材料紙并說(shuō)出：我覺(jué)得5號(hào)紙最薄，其他紙厚一點(diǎn)，說(shuō)明他能以某種方式將同樣的物體進(jìn)行歸類并且能夠識(shí)別它們的相似性。在操作中，xx反復(fù)用到了厚、薄對(duì)比詞，所以在比較特性這個(gè)維度方面，他已達(dá)到使用對(duì)比詞來(lái)描述兩個(gè)客體間的不同之處。在識(shí)別位置和方向這個(gè)維度上，xx會(huì)使用距離詞——近。在識(shí)別順序、變化和因果關(guān)系的維度上，xx說(shuō)：紙?jiān)胶裨接簿驮侥艹兄兀话褬蚨湛拷材茉黾訕虻某兄兀f(shuō)明他已達(dá)到能解釋事件或變化發(fā)生的原因的水平。當(dāng)教師說(shuō)：你還能在教室里比5號(hào)紙更薄的材料嗎？xx找到了益智區(qū)飛行棋的棋盤(pán)紙，說(shuō)明xx在識(shí)別材料和屬性的維度方面已達(dá)到基于材料的特性選擇材料的水平。在整個(gè)探究實(shí)驗(yàn)中，xx還能運(yùn)用各種符號(hào)將實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行記錄，通過(guò)不斷地實(shí)驗(yàn)和在教師問(wèn)題支架下發(fā)現(xiàn)了影響和改變紙橋承重的'因素，包括紙的厚薄、軟硬、橋墩的距離，發(fā)現(xiàn)紙?jiān)胶裨接渤兄卦綇?qiáng)，薄的紙可以通過(guò)折疊改變厚度和硬度，還發(fā)現(xiàn)橋墩離得越近承重越強(qiáng)，離得越遠(yuǎn)承重越弱。實(shí)驗(yàn)中，xx的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、記錄水平得到了鍛煉和提升。最后在搭建橋的過(guò)程中，幼兒將實(shí)驗(yàn)方法運(yùn)用到建構(gòu)中，最終搭出了結(jié)實(shí)穩(wěn)固能承重的橋面。
評(píng)說(shuō)
x老師的案例源于對(duì)一日生活中對(duì)幼兒游戲的觀察，于是有了這個(gè)生動(dòng)詳細(xì)、目的明確的觀察案例。案例中，x老師完整地、詳細(xì)地呈現(xiàn)了xx采用多種探究方法探索紙橋承重秘密以及xx將探究紙橋獲得的經(jīng)驗(yàn)遷移至建構(gòu)區(qū)搭建中，既有幼兒探究的全過(guò)程，又有教師支架的全過(guò)程，xx老師看完之后不禁為x老師的專業(yè)功底點(diǎn)上10086個(gè)贊
在觀察分析部分，x老師多角度對(duì)xx的發(fā)展能力進(jìn)行了評(píng)價(jià)，再一次讓我們看到x老師專業(yè)水平，她不僅能夠敏銳地捕捉到孩子的行為，還能深刻地解讀孩子行為背后所體現(xiàn)的發(fā)展水平并予以適宜的支架策略。
最后，看完案例xx老師再提兩點(diǎn)想法：
1.這是一個(gè)針對(duì)xx的個(gè)案觀察，個(gè)案的選擇應(yīng)具有典型性、代表性。案例中介紹了觀察背景，這一點(diǎn)非常好，如果能夠加上個(gè)案的簡(jiǎn)單介紹，如為什么選擇xx作為觀察個(gè)案，可能會(huì)更完整、更清晰。
2.觀察過(guò)程部分的“幼兒在建構(gòu)中用白色KT板做橋面，放上積木后出現(xiàn)了橋面不能承重的問(wèn)題。于是教師在學(xué)習(xí)區(qū)投放了“紙橋?qū)嶒?yàn)”的學(xué)習(xí)區(qū)材料，以支架幼兒關(guān)于橋面如何承重的探究學(xué)習(xí)。”這段話以及“材料準(zhǔn)備”那段話，xx老師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)另外單獨(dú)放，不宜放在“觀察過(guò)程”里面。因?yàn)檫@是一個(gè)觀察xx的個(gè)案，那么觀察過(guò)程應(yīng)全部呈現(xiàn)xx的探究過(guò)程。
3. 觀察分析部分，x老師從“在情感態(tài)度方面”、“ 在方法技能上”、“ 在將物體進(jìn)行歸類的維度上”、“ 在操作中”、“在識(shí)別順序、變化和因果關(guān)系的維度上”、“ 在識(shí)別位置和方向這個(gè)維度上”等多個(gè)維度進(jìn)行分析，xx老師認(rèn)為可以對(duì)這些維度再進(jìn)行歸類和簡(jiǎn)化，如分為情感態(tài)度（主動(dòng)性）、方法技能（科學(xué)探究的方法）、認(rèn)知發(fā)展（量概念/空間方位/詞匯/因果邏輯關(guān)系）三個(gè)維度。一個(gè)專業(yè)的老師能夠通過(guò)一個(gè)觀察案例看到孩子多方面的發(fā)展，不過(guò)對(duì)孩子的觀察分析可
中班觀察記錄7
觀察對(duì)象
年齡
性別
所在區(qū)角
繪畫(huà)區(qū)
時(shí)間
午時(shí)14點(diǎn)15分
觀察情景記錄
幼兒的繪畫(huà)主題是《我要飛》，他畫(huà)的樣貌很滑稽，頭仰著像睡覺(jué)的樣貌，四肢張開(kāi)。
評(píng)價(jià)與分析
這個(gè)幼兒是個(gè)本事較強(qiáng)的'幼兒，他的繪畫(huà)功底算是不錯(cuò)，雖然樣貌很滑稽，但卻是表現(xiàn)出了“飛”的樣貌。
教師介入策略
其實(shí)“飛”的樣貌不能固定我只指導(dǎo)幼兒朝那兒飛，看到了什么，在飛的基礎(chǔ)上添畫(huà)所看到的東西。
改善措施及目標(biāo)
幼兒繪畫(huà)的如何飛，怎樣飛，不能固定在他的思想里，我要引導(dǎo)幼兒經(jīng)過(guò)自我豐富的想象，畫(huà)出飛的樣貌，添畫(huà)更多豐富的資料。
中班觀察記錄8
觀察時(shí)間：
xxxx年x月x日
觀察地點(diǎn)：
教室
觀察幼兒：
嘉和
觀察目的：
觀察幼兒的用餐狀況，培養(yǎng)幼兒愛(ài)吃蔬菜、不挑食的良好習(xí)慣。
活動(dòng)實(shí)錄：
中飯時(shí)間到了，孩子們自然地吃起來(lái)，一個(gè)個(gè)就像小惡狼，吃得香噴噴，我們看在眼里喜在心里。可是有些小朋友卻不愛(ài)吃蔬菜，只是喝湯吃葷菜，于是我們二位教師發(fā)動(dòng)我們渾身的解數(shù)，不停地講解吃蔬菜的好處，并且不斷地鼓勵(lì)他們，效果還不錯(cuò)，大部分都吃光了。僅有嘉和一個(gè)人就是不吃蔬菜，而葷菜是吃個(gè)不停，米飯喝個(gè)精光，怎樣哄也不管用。
案例分析：
此刻的孩子生活條件優(yōu)越，衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口，吃飯不定時(shí)定量，而家長(zhǎng)們?cè)诤⒆映苑矫嫫孀非蟾郀I(yíng)養(yǎng)，教育方法簡(jiǎn)單粗暴，久而久之使孩子構(gòu)成了不良的飲食習(xí)慣。中班幼兒理解力還較差、膽子小，就像嘉和小朋友。所以，如果一味的說(shuō)教，易導(dǎo)致幼兒失去學(xué)習(xí)的興趣，有些幼兒還會(huì)故意違背。所以，我采取了故事、游戲與說(shuō)教結(jié)合的.形式，使幼兒初步了解進(jìn)餐的重要性和一些簡(jiǎn)單的進(jìn)餐方法及挑食的壞處。為了讓幼兒在進(jìn)餐時(shí)更自覺(jué)，我讓他們互相競(jìng)爭(zhēng)、互相學(xué)習(xí)，激發(fā)和提高積極性，能天天愉快地吃完自我的一份飯菜。
措施：
1、鼓勵(lì)孩子做餐前服務(wù)
孩子天生就對(duì)餐前的準(zhǔn)備工作感興趣，我們能夠利用他們好奇、好動(dòng)的天性，讓他們幫忙擺桌椅、端菜、分碗勺，甚至在家做菜時(shí)讓他們幫忙拿佐料等，應(yīng)對(duì)自我參與勞動(dòng)所得的成果，孩子自然會(huì)很開(kāi)胃。
2、避免進(jìn)食前的劇烈運(yùn)動(dòng)
3、制造進(jìn)餐時(shí)的和諧氛圍
不管是什么原因，切忌在孩子進(jìn)餐時(shí)恐嚇、責(zé)罵或以其他方式懲罰孩子，因?yàn)榭謶帧?dān)憂、憤怒等負(fù)面情緒會(huì)直接影響孩子的食欲。我們應(yīng)善于營(yíng)造就餐時(shí)的歡樂(lè)氣氛，使孩子情緒愉快，樂(lè)于進(jìn)食。
4、給孩子用心的暗示
吃飯時(shí)，我們要表現(xiàn)出對(duì)食物極大的興趣，能夠邊吃邊贊：“真好吃！”“我們都喜歡吃。”孩子得到用心的暗示后會(huì)主動(dòng)地模仿。
5、為孩子樹(shù)立效仿的榜樣
孩子最喜歡得到別人的稱贊，能夠在挑食的孩子面前，大大稱贊不挑食的孩子，從而使孩子因羨慕而用心地效仿。
中班觀察記錄9
觀察對(duì)象：小偉
觀察實(shí)錄：（學(xué)期初）
小朋友們十分高興的在玩教室外的建構(gòu)區(qū)。地板上鋪著不一樣顏色的泡沫地墊，個(gè)別孩子正在等待著進(jìn)入游戲區(qū)。這時(shí)，教師說(shuō)：“請(qǐng)參加建構(gòu)區(qū)的小朋友能夠進(jìn)入活動(dòng)場(chǎng)地了。”孩子們立刻站在了地墊上，開(kāi)始搬運(yùn)建構(gòu)材料。這時(shí)，小王小朋友也和小偉擠在一齊，想站在地墊上，他的腳還沒(méi)踏穩(wěn)呢，便被小偉使勁地往外推了一下：“你不要進(jìn)來(lái)。”結(jié)果，小王打了一個(gè)趔趄，摔倒在地。而小偉呢，還不明白自推人是錯(cuò)的，依然在興致勃勃地游戲著。
4―5歲的孩子愛(ài)模仿的特點(diǎn)十分突出，而模仿又是這個(gè)時(shí)期孩子主要的學(xué)習(xí)方式。所以，孩子所表現(xiàn)出來(lái)的行為往往是平時(shí)最愛(ài)模仿的行為。小偉之所以喜歡打人、罵人，有一半的因素歸咎于平時(shí)所看的一些暴力的動(dòng)畫(huà)片，經(jīng)過(guò)模仿使他漸漸構(gòu)成了習(xí)慣。
提議與其他：
采取的措施：幼兒教育是孩子一生中最基礎(chǔ)的教育，它的基礎(chǔ)打得好壞，直接影響到孩子的一生。鑒于以上這些原因，采取了以下的措施：
1、對(duì)小偉加以引導(dǎo)，讓他明白：小朋友之間要團(tuán)結(jié)友愛(ài)，不可動(dòng)手打人。
2、與小偉的爸爸媽媽聯(lián)系。爸爸媽媽說(shuō)：小偉在家經(jīng)常看一些“打打鬧鬧”的動(dòng)畫(huà)片，所以，經(jīng)常模仿里面的動(dòng)作，逐步構(gòu)成了打鬧的習(xí)慣。經(jīng)過(guò)這件事，爸爸媽媽和達(dá)成共識(shí)：有選擇地看電視，并加以引導(dǎo)；多多提醒小偉，不要?jiǎng)邮执蛲椋惺裁词履軌蚋嬖V教師、能夠告訴爸爸媽媽。
觀察實(shí)錄：（學(xué)期末）
戶外活動(dòng)時(shí)，許多孩子都拿著呼啦圈在場(chǎng)地上玩，小偉也不例外。只見(jiàn)他拿著呼啦圈一會(huì)兒手臂上甩，一會(huì)兒在地上滾，一會(huì)兒在身上套玩得真高興！突然，他將圈一收，來(lái)到了獨(dú)木橋前，把呼啦圈當(dāng)作方向盤(pán)，坐在那兒開(kāi)起汽車來(lái)了。他這一有創(chuàng)意的玩法立刻吸引了許多小朋友，于是他們紛紛模仿著開(kāi)起汽車來(lái)了。這時(shí)，小明小朋友想擠在他的旁邊，和他一齊開(kāi)，可是卻吃了閉門(mén)羹，一口遭到了拒絕：“不行，這是先找到的地方，你不能來(lái)。”可憐巴巴小明的只好掃興地離開(kāi)了。這時(shí)，故意問(wèn)小明：“小明，怎樣啦？為什么不高興？”他嘟起小嘴：“小偉不和一齊玩。”朝小偉看了看，問(wèn)他：“是這樣嗎？”他理直氣壯地辯解：“不是的，是因?yàn)槟抢镒幌铝恕！敝笏麑?duì)小明補(bǔ)充了一句：“等不玩了，你再玩。”
個(gè)案分析：
在今日的活動(dòng)中，雖然小偉仍然拒絕小朋友，自獨(dú)自地霸占著座位玩。可是和以前的行為相比，還是有所提高的。
第一：以前他是毫無(wú)理由的拒絕朋友（即使玩具多出來(lái)也不愿給其他孩子玩）；而此刻他只在自能不能玩得盡興的`前提下拒絕朋友（僅有一樣玩具了，僅有一塊地方了，那就應(yīng)當(dāng)屬于自）。
第二：以前他是滿足了自以后也不愿其他孩子玩；此刻能在教師的提醒下明白自玩好了給別人玩。盡管他的這些提高與其他孩子相比，還相差許多，還不能做到與大家共同分享，更沒(méi)有做到先給其他孩子玩，可是，從他的自身發(fā)展來(lái)看，已經(jīng)提高了許多。作為教師，應(yīng)為他的這些提高感到高興、感到自豪，應(yīng)為他的發(fā)展留有更多的空間和時(shí)間，讓他在與同伴的交往中、糾紛中、磨合中體驗(yàn)如何與人相處、體驗(yàn)如何與人共享。碰到類似的情景，給予小偉向同伴解釋的機(jī)會(huì)，讓同伴了解他的想法，得以同伴的原諒。鼓勵(lì)小偉改用語(yǔ)言表達(dá)的方式與同伴進(jìn)行交流和交往，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言來(lái)解決問(wèn)題。繼續(xù)幫忙小偉控制自的行為，在出手前想一想：干什么？
提議與其他：
采取措施：幼兒教育是孩子一生中最基礎(chǔ)的教育，它的基礎(chǔ)打得好壞，直接影響到孩子的一生。鑒于以上這些原因，采取了以下的措施：
1、正確分析孩子的情緒化行為，施以引導(dǎo)和鼓勵(lì)。
2、用心觀察孩子的活動(dòng)和行為，及時(shí)幫忙孩子調(diào)節(jié)和控制。
3、多與孩子交談，并耐心對(duì)待和回應(yīng)孩子。
4、堅(jiān)持與家長(zhǎng)的溝通，使家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)孩子自意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)，共同參與孩子的培養(yǎng)。
個(gè)案小結(jié)：
經(jīng)過(guò)對(duì)小偉一階段的觀察、引導(dǎo)和干預(yù)后，們欣喜的發(fā)現(xiàn)小偉的規(guī)則意識(shí)增強(qiáng)了，能很好地融入團(tuán)體生活中。在教學(xué)活動(dòng)中，能夠認(rèn)真聽(tīng)講、進(jìn)取舉手發(fā)言，每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，教師的表?yè)P(yáng)也帶動(dòng)了更多的小朋友愿意和小偉做朋友。教室、活動(dòng)場(chǎng)所里的小偉再也不是孤單的，性格變得越來(lái)越活潑開(kāi)朗、自信心也越來(lái)越強(qiáng)了。這與教師和家長(zhǎng)的配合分不開(kāi)。
中班觀察記錄10
姓名：xx
性別：女
年齡：5歲半
行為表現(xiàn)：
xx小朋友性格比較孤僻、任性，和小朋友交往相處不是很融洽；很少參加團(tuán)體的體育活動(dòng)，動(dòng)作開(kāi)展很不協(xié)調(diào)，對(duì)活開(kāi)工程和有點(diǎn)難度的動(dòng)作表現(xiàn)出畏懼和害怕、缺乏自信。經(jīng)過(guò)家訪。我了解到：奶奶比較寵愛(ài)。所以孩子的日常事務(wù)都由奶奶包辦，活動(dòng)受到大人的諸多限制、不允許做這、不允許做那，怕有危險(xiǎn)、出意外，所以構(gòu)成了她過(guò)度依靠、不愿與人交往的個(gè)性。但她也會(huì)打人、罵人的不好習(xí)慣。
措施：
平時(shí)注意耐心親切地多與她交談、陪她滑滑梯、做做游戲、家訪、抱抱摸摸她、孩子一有提高就立刻表?yè)P(yáng)并與她的父母反響在園情景、利用五角星、小紅花等小獎(jiǎng)品鼓勵(lì)她、請(qǐng)班級(jí)中活潑膽大的孩子和她交朋友等，來(lái)慢慢消除她的`陌生感。對(duì)于像xx這樣焦慮情緒異常嚴(yán)重的孩子，就需要耐心細(xì)致的教育，并付出更多的愛(ài)心。要讓孩子熟悉環(huán)境，覺(jué)得教師、小朋友可親可愛(ài)，幼兒園真好玩，然后尋找教育的鍥機(jī)，制定有效的教育措施，才能逐步讓她融入幼兒園大家庭，適應(yīng)幼兒園生活。
中班觀察記錄11
班級(jí)： 中五
幼兒姓名 杭欣桐 幼兒
年齡 4周歲 觀察
日期 20xx.9.21 觀察者 楊燕
環(huán)境 戶外
觀察目標(biāo) 培養(yǎng)幼兒幼兒之間的交流能力和交往能力
觀察記錄
第一次觀察
起止時(shí)間：上午：8:00—8:03
又到了戶外活動(dòng)的時(shí)間，小朋友都在開(kāi)心地玩著滑滑梯，杭欣桐馬上跑到了樓梯上，正好許欣悅在下面跑來(lái)跑去，她便回頭說(shuō)到：“杭欣桐，我們一起去玩吧。”杭欣桐也愉快地回到到：“好，我來(lái)了。”“呵呵”。
第二次觀察
起止時(shí)間：上午：8:10—8:13
過(guò)了一會(huì)兒，杭欣桐走到了過(guò)道上，她覺(jué)得非常好玩，便一直走來(lái)走去，這時(shí)旁邊的小朋友也走了過(guò)去，把她擠在了一邊，她馬上說(shuō)：“你為什么要擠過(guò)來(lái)，我都不能走了。”“可以走的，你看兩只手扶著就好了。”“對(duì)呀，這樣也能走，呵呵。”“那我們一起走過(guò)去。”“好啊。”
第三次觀察
起止時(shí)間：上午8:20—8:23
分析評(píng)價(jià)
1、孩子們都是天真爛漫的，每到玩滑滑梯的時(shí)候都是非常投入的。能夠和小伙伴一起游戲，也會(huì)很快樂(lè)，讓老師也感到欣慰，孩子們的交往能力在一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步。
2、孩子在玩游戲時(shí)是非常開(kāi)心的，也是非常投入的。她會(huì)自由地去探索游戲的'玩法，也知道和同伴一起玩是最開(kāi)心的。游戲的同時(shí)也能夠讓孩子與孩子去促進(jìn)孩子之間的交流能力以及交往能力，更能快樂(lè)地游戲。
支持策略
教師要做一個(gè)有心的觀察者，平時(shí)要多給予孩子空間，遇到一些小問(wèn)題嘗試商量一起來(lái)解決。今天 雖然是短短地一條走道，可是孩子能夠自由去組織游戲，去發(fā)現(xiàn)游戲的玩法，以及一些注意的安全。
中班觀察記錄12
觀測(cè)時(shí)間：xxxx年x月x日
觀察地點(diǎn)：教室
觀測(cè)幼兒：張妍
觀察目的：讓幼兒明白小便要告訴教師不能小在身上
觀測(cè)資料：
這天戶外活動(dòng)的時(shí)候，由于孩子們玩的都很興奮。教師讓小便的時(shí)候，僅有幾個(gè)小朋友去。過(guò)了一會(huì)兒，我們就發(fā)現(xiàn)張妍的褲子濕了，我想肯定是尿褲子了。我去問(wèn)他：你褲子怎樣了？出汗的他說(shuō)，我也沒(méi)有再說(shuō)什么，之后回班換褲子的時(shí)候，問(wèn)他是不是尿濕的，他說(shuō)是的'，我告訴他以后想小便必須要先跟教師說(shuō)。
觀測(cè)分析：
由于孩子戶外時(shí)，玩的很投入，有的孩子意識(shí)控制不住，尿褲子了，這些是有情可原的。孩子不愿意承認(rèn)，原因有二：一是因?yàn)閻?ài)怕教師批評(píng)；二是因?yàn)樽宰鹦牡脑颍辉敢庾屍渌∨笥研υ捤?/p>
策略及措施：
1、教師在分析了原因之后，就應(yīng)在維護(hù)孩子的那幼小的自尊心的前提下，讓他認(rèn)識(shí)到自我的錯(cuò)誤，并能讓他減少同樣事件的發(fā)生
2、教師應(yīng)及時(shí)的和家長(zhǎng)交流與溝通交流，使家長(zhǎng)及時(shí)介紹孩子在幼兒園的整體表現(xiàn)，家園合作去幫忙孩子消解一些不當(dāng)?shù)牧?xí)慣。
中班觀察記錄13
觀察記錄：
區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，陳xx一進(jìn)入?yún)^(qū)就選擇了新投放的拼圖開(kāi)始拼起來(lái)。剛開(kāi)始玩,陳xx就把有關(guān)聯(lián)的圖片一下找出來(lái)，擺放在底板的一旁，開(kāi)始慢慢地拼起來(lái)，很快幾分鐘后陳xx將拼圖周圍的大塊拼完了。這時(shí)剩下里面小塊的拼圖不由得使陳xx皺起眉頭來(lái),左試試,右比比，都不對(duì),急得陳xx直抓頭。就在這時(shí)，張xx也來(lái)到益智區(qū)，看見(jiàn)陳xx手中拿到的拼圖興奮地說(shuō)：“這個(gè)我最會(huì)拼了，這塊應(yīng)該放在這,你看是不是？”張xx邊說(shuō)邊把一塊拼圖放在了合適的地方，很快在張xx的幫助下陳xx將一幅拼圖完整地拼完。陳xx說(shuō)：“張xx要不我們一起拼圖吧！”張xx：“好啊，我們一起來(lái)拼這個(gè)的'吧。”
于是陳xx與張xx選擇了大型拼圖,兩人很迅速地從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來(lái),拼完后，張xx拿起了其它拼圖想了半天也沒(méi)有找到合適的地方，這時(shí)陳xx提醒張xx翻看卡片后面的標(biāo)記，不一會(huì)兩人合作著快速地將拼圖拼完整。
行為分析：
1.陳xx敢于挑戰(zhàn)自己，當(dāng)遇到困難時(shí)并沒(méi)有放棄。
2.陳xx、張xx懂得與同伴友好相處。
3.學(xué)會(huì)觀察拼圖之間的不同，知道拼圖中提示的意思。
對(duì)于簡(jiǎn)單的四拼、十拼的興趣已經(jīng)淡化,比較喜歡數(shù)量較多,有困難的拼圖,但在拼圖過(guò)程中,幼兒都沒(méi)有長(zhǎng)久地堅(jiān)持完成拼圖活動(dòng),拼幾下就放棄了的種種現(xiàn)象表明教師在投放區(qū)域材料時(shí)對(duì)于幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)水平了解還不透徹,目標(biāo)過(guò)高,導(dǎo)致幼兒跳起來(lái)也沒(méi)有摘到蘋(píng)果,從而使幼兒失去了對(duì)拼圖的興趣。由此問(wèn)題,我們改變了材料,投放了難度較小的拼圖，對(duì)于較難的拼圖增添了標(biāo)記,降低了拼圖的難度。中等能力的幼兒通過(guò)觀察、操作、互相交流完成了拼圖，能力強(qiáng)的幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)完成一部分拼圖內(nèi)容后,又根據(jù)拼圖提示拼擺了一半多,這說(shuō)明兩種方法達(dá)到的效果都不錯(cuò),不同能力的幼兒都得到了發(fā)展。
措施：
1.根據(jù)中班幼兒的興趣和能力,從兩方面入手添加區(qū)域材料：
（1）投放新的拼圖材料,分塊數(shù)量在20件左右,適合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平。
（2）根據(jù)中班幼兒年齡特點(diǎn)和已有水平,在較多數(shù)量的拼圖上做相應(yīng)的標(biāo)記符號(hào),如在拼圖小卡上標(biāo)記數(shù)量或圖形符號(hào),使幼兒能夠采用接龍的方式進(jìn)行拼圖,引導(dǎo)幼兒觀察,判斷,從而使不同能力的幼兒都可以得到發(fā)展。
2.在區(qū)域活動(dòng)時(shí),可以有目的的對(duì)益智區(qū)玩拼圖的幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),指導(dǎo)其根據(jù)事物之間的顏色,圖案等觀察、分析、學(xué)習(xí)兩拼圖之間的聯(lián)系,使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
中班觀察記錄14
姓名：王XX
性別：女
班級(jí)：小班
行為表現(xiàn)：
王XX性格很活波，但是在課堂上比較自由，自控能力表較弱。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間對(duì)她的觀察，和個(gè)別教育，她自控能力有了一點(diǎn)提高，比如上課能安靜的聽(tīng)講了，繪畫(huà)、做手工也比以前細(xì)心了，但遇到她比較感興趣的事情，自控能力就會(huì)下降，喜歡自己獨(dú)占，不愛(ài)分享。在老師集體教學(xué)時(shí)，總喜歡自己站在老師最旁邊或最前面，推開(kāi)別的小朋友。
教育過(guò)程：
幼兒不善于自覺(jué)地組織自己的活動(dòng)，這需要成人詳細(xì)、明確、具體的指導(dǎo)，這樣做有利于幼兒的行為自控。針對(duì)她這樣的行為我把她叫到一邊，對(duì)她說(shuō)：“你要觀察，是值得表?yè)P(yáng)的，說(shuō)明你是個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的好小朋友，老師也最喜歡這樣的小朋友。”她聽(tīng)了我的表?yè)P(yáng)很開(kāi)心，我接著問(wèn)：“你要看,那別的小朋友要觀察嗎？”她點(diǎn)點(diǎn)頭“你把別的小朋友推到旁邊他們?cè)趺纯茨兀俊蓖鮔X點(diǎn)點(diǎn)頭若有所悟的說(shuō)：“老師我知道了。”
培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣：對(duì)幼兒自我控制情緒能力的培養(yǎng)，最初可以在生活習(xí)慣方面。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，對(duì)他的自控能力培養(yǎng)著重于社會(huì)道德規(guī)范和社會(huì)責(zé)任心等方面。
幫助幼兒逐步認(rèn)識(shí)自己行為的`對(duì)與錯(cuò)：培養(yǎng)孩子良好行為習(xí)慣時(shí)，要讓孩子知道“可以這樣做，不可那樣做”的道理，讓孩子用這些道理來(lái)辨別自己的行為是對(duì)還是錯(cuò)，久而久之就會(huì)使孩子增強(qiáng)自我控制情緒能力。
效果：
自控行為的多次重復(fù)就可形成良好的習(xí)慣，從而降低自控行為引起的緊張感，使自控行為容易完成和保持。及時(shí)肯定幼兒的行為：我們應(yīng)及時(shí)地對(duì)幼兒做得對(duì)的事情給予表?yè)P(yáng)、肯定，會(huì)逐步樹(shù)立起幼兒的自信心和自豪感，促使其在今后的生活中更加注意自己的行為。我們還需要給幼兒創(chuàng)造與同伴交往的機(jī)會(huì)，讓幼兒學(xué)會(huì)在不同條件，不同環(huán)境中控制自己的情緒的能力。這樣，孩子自我控制情緒的能力就會(huì)逐步得到提高，人際關(guān)系得到發(fā)展，同時(shí)，解決問(wèn)題的能力也會(huì)增強(qiáng)。
通過(guò)老師對(duì)她的個(gè)別關(guān)注與交流，她的自控能力有了突飛猛進(jìn)的提高，相信她會(huì)成為一個(gè)自覺(jué)地小朋友的。
中班觀察記錄15
觀察背景
由于班級(jí)幼兒剛從小班升入中班，在建構(gòu)技能以及想象力方面都還比較欠缺，因此我們班級(jí)里創(chuàng)建了獨(dú)立的建構(gòu)區(qū)域，投放的基本材料有中型的雪花片、中型的實(shí)心積木、塑料彩色積塑、彎曲旋轉(zhuǎn)積木等和一些半成品的輔助材料(各種大小的紙盒、拉罐筒)。這樣才有利于提高幼兒的建構(gòu)水平，發(fā)展他們的想象力，滿足他們發(fā)展的需要。本月幼兒園新購(gòu)買(mǎi)了一批潛力建造工程積塑，它包括有螺帽、螺釘、扳手以及六孔、三孔等條形材料等我把它投放到我班的建構(gòu)區(qū)里
觀察目標(biāo)
通過(guò)觀察了解中班孩子對(duì)新材料反應(yīng)以及的操作情況，從而才能有利于老師有目的的指導(dǎo)孩子的建構(gòu)活動(dòng)。
培養(yǎng)幼兒與他人分享合作的社會(huì)品質(zhì)及關(guān)心他人的情感。
教育幼兒養(yǎng)成做事認(rèn)真，不馬虎的好習(xí)慣。
觀察過(guò)程
今天下午是活動(dòng)區(qū)活動(dòng)。陳涵在很快吃完午點(diǎn)后，選擇了建構(gòu)區(qū)。因?yàn)樗吹嚼锩嬗行峦婢?潛力建造工程積木)。他把玩具籃從柜子里抬到地墊上，快速的從籃子里拿起了螺釘和一根條形三孔材料。找了三根螺釘分別插到了三孔條形材料里。
再?gòu)幕@子找到另一根三孔條形材料對(duì)應(yīng)著插了上去。接著又隨手拿起另一根只有兩個(gè)孔的條形材料，對(duì)應(yīng)著剛才拼搭好的材料，比了比就放回籃子里。又隨手拿起另一根很長(zhǎng)有六個(gè)孔的材料看了看后，便直接放回到籃子里。
這時(shí)他在籃子里看到了一個(gè)小車輪，就隨手把剛才拼好在一起的螺釘和條形材料丟到地墊上。拿起兩個(gè)小車輪說(shuō)：“我們現(xiàn)在得先把車拼起來(lái)。”昊陽(yáng)從墊子另一端挪過(guò)來(lái)笑道：“哈哈!咋個(gè)要拼車子，要拼貨車嗎?”陳涵這時(shí)把兩個(gè)車輪用螺釘穿過(guò)合攏在一起。
昊陽(yáng)便拿起一根六孔條形材料遞了過(guò)去說(shuō)：“你用這個(gè)吧!”陳涵接了過(guò)來(lái)用螺釘把昊陽(yáng)給的六孔條形材料、一根三孔條形材料和一個(gè)車輪連接在一起，可是他一放開(kāi)手才拼裝好的材料就散開(kāi)了。他又再次用螺釘把三孔條形材料、六孔條形材料、輪胎連接在一起，并不斷的用手把它們捏緊。
老師在旁邊拿起一個(gè)螺帽說(shuō)：“這是什么?”陳涵看著老師沒(méi)有說(shuō)話。老師邊說(shuō)：“這是螺帽。”邊遞了過(guò)去。陳涵接住了螺帽說(shuō)道：“這是螺帽呀!”說(shuō)完把螺帽放到一邊。老師又說(shuō)：你可以把螺帽擰到螺釘上!”陳涵拿起螺帽對(duì)著一個(gè)螺釘擰了上去邊擰邊說(shuō)“是螺帽和螺釘。”隨后又把螺帽擰了下來(lái)，準(zhǔn)備擰到剛才拼搭好的材料上。但螺釘因?yàn)榇┻^(guò)了輪胎、六孔條形材料后露出的長(zhǎng)度不夠，螺帽怎么也擰不上去。
他放下材料到籃子里邊翻找邊說(shuō)：“車子要有四個(gè)車輪”他連接著找出了六個(gè)車輪擺在地墊上。這時(shí)旁邊的柏泉小朋友手里拿著另外一種小頭的黃色螺釘說(shuō)：這也是螺釘!陳涵接了過(guò)來(lái)又拿起車輪和六孔條形材料用這種小頭的螺釘連接起來(lái)，這次螺釘露出的比較多，可以用螺帽把它擰緊了。用手握住條形材料在地面上向前推小車輪。發(fā)現(xiàn)小車輪不會(huì)動(dòng)，又把螺帽松了松，又在地上滾了滾試一試發(fā)現(xiàn)可以車輪可以滾動(dòng)了……
觀察分析與反思
1、新投放的材料能激發(fā)中班孩子的游戲動(dòng)機(jī)和興趣。
2、孩子已經(jīng)掌握了一一對(duì)應(yīng)的`方法，并運(yùn)用到實(shí)際的操作中。
3、孩子能感知和區(qū)分物體的長(zhǎng)短，對(duì)于不太明顯的長(zhǎng)短會(huì)運(yùn)用一一對(duì)應(yīng)的方法來(lái)比較兩組物體的多少。
4、游戲材料的形狀激發(fā)孩子聯(lián)系已有生活經(jīng)驗(yàn)，從而幫助幼兒確定目標(biāo)，同時(shí)幼兒也能初步根據(jù)自己的命題進(jìn)行有目的拼裝和構(gòu)建活動(dòng)。
5、中班幼兒有一定的合作，同伴之間的語(yǔ)言、行為對(duì)幼兒的游戲起到了促進(jìn)和影響。
6、老師實(shí)時(shí)恰當(dāng)?shù)慕槿霂椭⒆邮购⒆拥幕顒?dòng)能繼續(xù)下去。螺帽和螺釘?shù)呐浜鲜褂煤⒆右欢ㄊ怯幸欢ń?jīng)驗(yàn)的。此時(shí)他只是沒(méi)有想到。但老師語(yǔ)言的提示很快幫助孩子調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行嘗試從而使得游戲能夠繼續(xù)下去。
反思：在自主游戲中教師要善于為幼兒自主展開(kāi)的游戲提供必要幫助指導(dǎo)，以推進(jìn)其游戲進(jìn)程，但是教師應(yīng)絕對(duì)避免的是為了提 高幼兒的游戲或者為了發(fā)揮游戲的教育作用而去教幼兒游戲或過(guò)多地干預(yù)幼兒游戲。
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