[薦]學校校本研修方案15篇
為保障事情或工作順利開展，通常需要預先制定一份完整的方案，方案是闡明具體行動的時間，地點，目的，預期效果，預算及方法等的企劃案。方案的格式和要求是什么樣的呢？下面是小編精心整理的學校校本研修方案，希望對大家有所幫助。
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學校校本研修方案1
開展校本研修活動是全面促進教師專業化發展的重要措施，是加強教師隊伍建設、全面提高教育教學水平的有效途徑。為了進一步加強學校管理，全面貫徹縣教育工作會議精神，全面提高有效教學質量，結合本校實際，特制定本方案。
一、指導思想：
以科學發展觀為指導，以基礎教育改革和教師專業發展的實
際需求為導向，以解決學校教育和教師教學實踐中存在的突出問題為突破口，以提高教師綜合素質為目標，統籌部署、全面推進，有計劃、有步驟地全面促進教師隊伍專業成長，為提高我校教育教學質量提供一支高素質的教師隊伍。
二、組織建設：
1、成立校本研修領導小組
組 長：屈羅維（校長）
副組長：張 靜（副校長）
成 員：高向霞（教導主任）王軍利（教導副主任）
朱利云 賀振兵 白秀英 賀興凱（教研組長）
2、組員主要職責
組長是校本研修的第一責任人，負責總體策劃、全面組織、
全權保障、全程管理；副組長具體負責校本研修的各類計劃，制訂相關制度，改進培訓和教研工作，促進教師專業發展，提高教學質量；教導主任負責日常工作，其他成員在教導主任的統一組織下落實學期工作安排、總結等工作，做好相關資料的匯總、整理、考勤、考核等工作；落實好教研、科研工作的相關工作。
三、基本原則
1．面向全員、整體推進。校本研修必須面向全體教師，調
動每一位教師的積極性和創造性，關注每一位教師的專業成長，實現全員參與。
2．區域協作、資源共享。要在立足本校的基礎上，倡導“大
校本”理念，加強校際合作，和兄弟學校構建研修聯盟，創造性
地開展校本研修活動，實現優質資源共享，提高研修質量和效果。
3．以校為本、突出特色。以學校為單位，以校內研修為主
渠道，優化本校師資隊伍結構、提高教師業務水平、促進學校整體發展，必須立足本校實際，突出我校辦學特色。要將校本研修與本校教育教學實踐和師資隊伍建設實際相結合，努力探索適合本校特點的研修內容、研修方式、運行機制和管理辦法。
4．聚焦課堂、注重實效。課堂是教育教學的基本組織形式，
是教師教書育人的主陣地。校本研修要植根于課堂，以提高教師的課堂教學能力為基礎，發現問題，研究問題，解決問題，增強課堂教學效果，通過強化課堂質量評價推動教師專業發展。要將教研活動、學術研究和教師培訓有機結合，以研促教、以研促訓，切實提高校本研修的針對性和實效性。
四、研修目標
1、通過校本研修，組織教師自主研討，解決繼續實施新課程、實施有效教學過程中遇到的問題、困惑，找到解決問題的有效途徑和方法，提高教師的教育科研能力。
2、通過校本研修，改變多年來已經形成的教師被動教研的習慣，讓教師由被動教研者變成研究的主體，由教書匠逐步成為研究型教師，探索一條新的教師專業發展的道路，努力建設一支有較強科研能力、教育教學水平的教師隊伍。
3、通過校本研修，建立適合我校發展的校本研修制度，把我校建成有濃郁學習風氣和教研氛圍的學習型組織。促進我校教學質量的進一步提高，提升學校品味，樹立學校新形象。
五、研修內容
1、加強教師學習培訓，轉變教師教研觀念，提高教師教研水平。
2、開展備課、上課、評課、課后交流反思為主要內容的教學研究活動。
3、積極承擔縣級以上課題研究，各教研組根據本組特點，確定小課題并進行研究。
4、開發校本課程，研究出富有本校特色的校本課程。
5、“有效教學、先學后教當堂訓練”的實施與研究。
六.工作措施
1、加強教師學習和培訓工作。學校將以集體學習為輔和自
主學習為主相結合的辦法，提升教師的專業素養。要求教師寫讀書筆記，請專家來校講課，使教師轉變教學觀念；為教師提供參加各級各類培訓的機會，如骨干教師培訓、課程通識培訓、校本教研培訓等；鼓勵教師參加學歷提高培訓和普通話、信息技術的培訓；按照學校校本研修學習活動安排表，定期對教師進行集體培訓，如專題講座、教學研討會、經驗交流會、案例分析等。
2、認真進行自我反思。反思是教師成長的有效方法之一，要求教師每周至少有一次高質量的`反思。
3、充分發揮教研組的作用，營造嚴謹、務實、民主、寬松
的教學氛圍，使研究活動和教師日常的教育教學活動相結合，扎扎實實抓好教研活動。讓教研活動成為切實有助于教師發展的平臺。
4、充分發揮教師間的互助作用。新一輪的課改強調了學科
間的整合，教師間的合作、互助。我們將繼續開展“骨干教師與新教師接對子活動”，由教學經驗豐富、師德好的教師對新上崗的教師進行跟蹤指導；進行“年級研討課”，即同年級組的教師集體備課、上課、研討。
5、積極主動爭取專業人員的支持和指導。學校將經常請教育教學的專家到學校指導工作，對教師實行專業引領。通過專家的專題講座、案例分析等形式，針對教師在實際教學中的困難和存在的問題，組織大家進行學習、研討，剖析問題的癥結，指明今后教學改革的方向，針對教學中遇到的現實問題，把學習、培訓及實踐研究整合為一體。
6、有效地進行教研組活動。
（1）教研組在每學期初根據學校教導處工作計劃，制定出本組的教研計劃。（2）教學教研常規的落實，特別是年級組內集體備課的落實。每位教師都應進行教學反思或寫教學述事，每學期至少交1—2篇優秀的論文或教學反思。（3）每位教師每學年至少上1-2次研討課，認真聽取同行意見，不斷改進教學方法，提高教學水平。按照有效教學的要求每學期每位教師聽課不少于36節，教研組長、教導主任、校級領導每學期聽課不得少于40節。要作好記錄，并作適當評論。（4）開展好傳幫帶活動，幫助青年教師盡快成長。教研組在開學初兩周內應安排好新教師的指導老師，要求他們互相聽課，互相觀摩，開展教學咨詢、教學指導活動。（5）骨干教師每學期至少承擔一次專題講座或觀摩教學、研討課。（6）定期或不定期邀請有關專家參與教研，爭取他們的專業指導和支持。
7、 個人研修。要求教師個人制定出專業發展規劃。至少每人每學期讀一本書、寫一篇文章、參與一項研究。
8、以教研組為單位進行小課題研究。要確定小課題負責人，寫出完成計劃。
9、校本課程開發和利用的研究。結合我校和學生實際，繼續研討開發出具有我校特色的校本課程。
七、培訓形式：
1．指導提高式：邀請校內外專家和領導舉行專題講座或報告，推動學校的教育科研工作。安排計算機專職教師對信息技術運用等進行指導。
2．集中研討式。學校開展集中理論輔導，召開經驗交流會，教學研討會，進行學習和研究，各教研組要有目的、有計劃、有系統的開展教研活動。
3．自主研修法。教師根據自己的研究課題尋找相應的教育理論和相關知識武裝自己，實現自我改進和自我提高。
4．校際交流法。開展校際間的教學、教研、資料、信息交流。
以上是我校本學期校本研修實施意見，我們將進一步完善管理和激勵機制，強化培訓特色，使我校校本研修工作取得更大成績。
1、專家講座；
2、“學程導航”備課范式沙龍；
3、教研組討論交流；
4、教學案例研討；
5、個人自主學習；
6、系列評比活動；
7、讀書活動等。
學校校本研修方案2
個人校本研修計劃
今天我聽了校本研修的組織和管理的專家講座，我對校本研修有了更進一步的認識。對我今后進行校本研修有重大的指導意義。我制定了一下研修計劃。我的個人計劃是我的研修行動計劃，要簡單明了，直接易行。明確我的專業發展目標，抓住問題的關鍵，抓住研修的本質，采取實際可行的措施，切實改進我的教學，能實實在在提高學生的能力。我的個人研修計劃就我的“最大困惑”開始吧，找到我教育教學中最困擾我、且通過研修可以解決的問題。
一、自身素質分析
1.教學過程中不善于引導、總結，反思。總是對學生作總體關注，卻常常會忽視一些個體差異。使得學生學習情況參差不齊。
2.在教學過程有急于求成的情況，對學生的耐心不夠，對學生學習習慣等細節方面一系列的培養明顯做的不夠細微。
3.工作的精益求精度不夠，個人專業素養和小學生心理教育方面的認知有待于進一步提高。
二、指導思想
在新的時代背景下，教學工作也需要有新的改變。努力改變自己，學習新的`知識和教學方法以適應現代課堂，提高自身專業技能和提升師德素養是現代教師的必修課。
三、個人專業發展目標
1.以新課程理念為指導，轉變自身教學觀念，進一步研究教學方法，促進自身教學水平的提高。
2.采取多種多樣的教學研究方式，對自己的教學行為進行分析與反思，從而提高教學水平。改變只關注學生學業成績的單一總結性考試評價方式，著眼于充分全面了解學生，幫助學生認識自我，建立自信，關注個別差異，了解學生發展中的需求。
3.學習與實踐相結合，進行充分的反思，不單單只是運用其他教師的教育教學方法，更重要的是集合自身以及本班學生特點,進行適當的整合運用。
4.現代化技術水平上一個臺階，進一步學習課件制作，使學生提高學習興趣，從而提高學生課堂參與率及學生自主學習力。
四、具體實施方案
1、勤于學習，樹立終身學習的觀念。
(1) 堅持不懈地學。活到老，學到老，樹立終身學習的觀念。
(2) 多渠道地學。要做學習的有心人，在書本中學習，學習政治思想理論、教育教學理論和各種專業知識，增強自己的理論積淀;也要在“無字處”學習，學習他人高尚的師德修養，豐富的教學經驗，以達到取長補短的目的
(3) 廣泛地學。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領域的知識、技能，特別要學習現代信息科技，不斷構建、豐富自己的知識結構。
（4） 積極參加教研活動，按考勤制度嚴格要求自己，規范活動材料的整理；抓效益，抓質量。
（5）加強理論學習，在學習中提高理論素養，并用理論指導實踐活動，最后為教學質量服務。在每學期至少讀一本與學期研修主題有關的教育教學專著，或每周至少學習理論知識并有 1 篇詳實的理論摘要。
（6）規范課題管理，注重教科研成果的推廣積極貫徹“科研先導、研訓一體”的原則，提高教科研工作的實效性和針對性。根據自己所碰到的教學問題，進行有針對性的行動研究，做出校級的微型課題，學校予以立項并加以評比，學校在研究經費上予以支持。 面對自己將來的工作，我充滿了信心，也有許多美好的設想。我將帶著自己的激情和規劃步入這富有挑戰性的工作，在實踐中不斷積累經驗，促使自己盡快成長起來。走進學生心靈，創造多彩人生，學習，再學習，在學習中不斷超越自己。
學校校本研修方案3
一、研究背景
我們所在的學校是一所農村中學，所面臨的是經過一輪選拔之后的學生，中考成績相對較高，剛進入高一，都是充滿自信，有著強烈的學習欲望，但是經過集合、函數的講解之后，已經發現有的學生跟不上教師講課的思路，相當多的一部分學生進入了數學的“學困期”，他們感覺高中數學抽象、枯燥、乏味、數學符號語言較多，邏輯推理能力較強，有的學生數學成績出現嚴重滑坡，有的學生數學成績的波動較大，漸漸地出現學習數學的畏懼感，失去了學習數學的興趣。盡管新課程改革實施已多年，義務教育階段的課標也實施了全省范圍內的廣泛應用，可是初高中教學相對獨立，各自獨立完成自己的教學任務，大部分數學教師對學生數學基礎缺乏了解，以至于初高中教學部分內容出現脫節，初高中教學在學生的學法上、教材的使用上、教師的教法上還存在很多不同，造成課程改革實施中教學行為的盲目性。
高一新生難以適應高中教學，如何改善高中學生學習困難的問題，使學生盡快的適應高中教學;高中教師怎樣做好教學的銜接，是我們每個高中數學教師迫且需要解決的問題。很多數學教師在備課中沒有考慮教學的銜接，導致學生基本概念不扎實，基本方法不了解，只是通過大量的練習進行補救，這樣學生根基不牢，學習不得要領，雖完成了多次大量的訓練，但數學基礎仍然非常脆弱，非常不利于學生數學思想方法的提升和數學思維的發展。我們所在的學校給我們提出了明確的目標，要找出初高中在教學內容上的銜接的不足，分析高一學生學習數學困難的原因，找出學習困難的癥結所在，在找出問題的基礎上進行全面分析，立足我校的教學實情，從學校的實際出發，減少在教學方面的盲目性，實行一系列行之有效的措施和策略，切實解決高中學生學習困難問題，讓數學學習困難的學生有所收益，最終促使我校學生數學成績的全面提升。
二、課題的核心概念及其界定
“農村中學”是指坐落在縣郊社區及以外區域的中學，是與城市中學相對而言的，和城市學校相比，一是學生的起點低，即中考成績相對較低;二是學生的心理素質較低、知識面不夠廣泛、反應和接受能力較低，學校的各種設施條件相對落后，師資力量相對薄弱。
“教學銜接”是教師根據學生的認知結構，依據新教材的內容、思想和方法所生成的易于學生同化的特定教學環節。
“初高中數學教學教學銜接”是教師基于數學學科在初高中教學內容、學生的學法，教師的教法不同提出來的，本課題以高一師生為立足點，分析高中教師根據學生的學法、教材內容的不同所出現的教學銜接方面的不足。一方面教師應結合高中教材的內容，從學生原有認知結構的實際出發，讓學生新學習的數學內容與學生原有的認知結構中的有關內容相互作用，從而形成新的數學認知結構或擴大原有的數學認知結構的過程;另一方面教師要做好初高中學生在學法上的不同的銜接，初中教師講得細，學生習慣于你講我聽，較少獨立思考和對規律進行歸納總結，缺乏學習獨立性。到了高中，數學學習要求勤于思考，善于歸納總結規律，掌握數學思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。高中教師根據學生學法的特點做好學生在學法方面的銜接，否則，學生就會養成抄作業、對答案的壞習慣，在學習數學上只有失敗。
初高中教學銜接的研究立足于農村高中學生的現狀，以學生原有的認知結構為基礎，將學生的認知結構重新建立、擴大和重新組織，使的新知識被納入原有的認知結構，形成新的數學認知結構。
三、國內外同一研究領域現狀、本課題研究價值與創新之處
1.國內外同一研究領域現狀
國內外同一研究領域的現狀：國外大多數發達國家從初中一、二年級就開始分流定位，有目的的引導學生選擇適合發展的技工學校、中等專業學校、職業高中、普通高中學習，鑒于此種情況，關于初、高中數學教與學銜接問題在國外很少研究，成功的范例及突破性成果不多。
國內針對舊教材在這方面的研究開展的比較早，例如XXX二十二中孫維剛先生的成果，但屬于特例，沒有全面推廣甚至沒有在其本學校全校推廣。XXX省涼山州西昌鐵路中學作為州、市、校三級共管課題，1998年立項20xx年結題.經驗在本地區推廣，效果較好。啟東中學在1997年這方面的研究20xx年已經結題，期間編制了適合銜接的練習和學習指導用書，取得了很大的成效。新的課程標準下的新教材的銜接問題，由于大部分地區教材剛開始用，因此，只少部分學校有開始研究，但都屬于起步與實驗階段。
2.本課題研究價值與創新之處
本課題研究的價值：當前高一新生學習困難的原因主要體現在三個方面，一是學法的原因，二是教材內容的原因，三是教師教法的原因。而這三個方面是通過教師的`努力完全可以改善的，通過本課題的研究，推動學校及地區初高中銜接教學的研究，促進素質教育的深入化和具體化，不斷總結成熟經驗并加以推廣，初步形成一套完整的教學資料集和相關理論。
本課題研究的創新之處：本課題以高一新生為起點，本課題的課題組成員大部分都教高一，有實踐的事實依據和理論依據，在教學實情的基礎上進行本課題的研究，教學實踐有充分的理論依據和事實依據。
四、理論依據
根據“皮亞杰”的認知發展理論，國外著名瑞士心理學家皮亞杰提出，到高中時期學生智力發展分為四個階段的理論，國內，朱智賢等結合我國的兒童、青少年思維發展實際，結合深入研究，指出了思維發展的年齡特征。其次，學生認知結構的發展是在認識新知識的過程中，通過主體的感知、消化和改造，把新學習的內容納入到原有的認知結構中去，從而擴大原有的認知結構。
數學教學要以學生的思維發展水平為前提，少年期(11、12-14、15歲)主要以經驗型為主的抽象邏輯思維(簡稱為經驗型思維)即初中生的抽象思維邏輯思維水平雖然很高，但需要具體形象或經驗支持，而青年初期(14、15-17、18歲)主要以理論性為主的抽象邏輯思維，即這時期的學生(高中生)的抽象邏輯思維，可以擺脫具體事物具有更高的抽象概括性，并且開始形成辯證的邏輯思維。所以高中教師要根據學生的思維水平做好高中教學的銜接，在教學過程中，既要以學生的思維水平為前提，又要兼顧學生思維水平正處在增長期，要設計教學時與學生的思維發展的進程相吻合，既不能不顧學生的思維發展的階段、水平，要求他們學習難度過大或過于抽象的內容(遇到此內容教師應設計借助學生的形象思維的“臺階”)，也不能低估學生的思維發展水平，降低要求，阻礙學生學習潛力的發揮，造成教學內容的貧乏和過易，從而直接影響學生思維的發展和能力的提高。因此，根據學生的思維發展做好初高中教學銜接，是每一個高中教師教學成功的關鍵，在數學教學中，要注意從思維發展的角度來分析，精心設計安排教學，決不能掉以輕心，否則會影響整個高中教學。
五、研究的目標、內容(或子課題設計)與重點
(一)研究的目標
1、尋找初高中數學教材的知識銜接，結合舊知識，尋找新知識的結合點和突破點，充分發揮數學本身所具有的激發、推動學生學習的動力，讓學生從注重模仿轉變為注重理解，從缺乏創造轉變為注重創造，培養學生的思維能力、運算能力、空間想象能力及數學交流能力，逐步形成一套適合本地區學校的初高中數學銜接教學操作方法。
2、了解初高中學生在學習習慣、學習方法等方面的差異，幫助學生盡快建立適合高中學生學習的新的學習方法，在講課過程中，加強學生在對數學材料的感知、記憶、思維和想象的認知過程，同時通過學生的自我意識，體驗到采取不同的策略和或學習方法學習效果是不同的，增強學生的創新意識和參與意識，提高學生學習數學的興趣，為學生數學能力與數學成績的同步提高打下基礎。
3、關注學生的思維發展，學生的學習是以一定的發展水平為前提，教師在指導學生時，要與學生的發展水平相吻合，既不能不顧學生的發展水平講授難度過大或過于抽象的內容，造成學生的負擔過重，也不能低估學生的思維發展水平，造成教學內容的貧乏或過易，這樣都會阻礙學生學習積極性的提高從而影響學生思維水平的提高。
4、通過本課題的研究，推動學校及地區初高中銜接教學的研究，促進素質教育的深入化和具體化，不斷總結成熟經驗并加以推廣，初步形成一套完整的教學資料集和相關理論。
(二)研究內容：
圍繞研究主題和總體目標，結合我校基礎和實際需要，本課題的研究具體內容有：
1、高中教師及時研究初中教材，找出高中內容與初中內容的銜接點，對教學內容作適當的補充與整合。同時形成初中高中銜接教學教案集。
2、轉變學生的學習方式，改變學生只聽不想，只想不練，只練不悟的學習特點。
3、轉變學生的做題方式，中考查要求低，考察的一些常規題占很大一部分內容，養成學生不愛審題，審題時條件缺漏等不良習慣，如年中考考了一道高中最常見的題型，先給出定義然后應用，竟然幾乎全軍覆沒。
4、改變高中教師的觀念，高中教師由于對學生的不了解，導致對學生的責備較多，表揚較少，以至于學生產生敵對情緒，導致學生對高中教師不滿意，學習積極性不高。
5、改變高中教師的教學方法，教師應結合初中知識體會新教材的教學功能，知識的傳授建立在學生對知識理解的基礎之上，另外還應明確教學目標不僅是知識的傳授還包括學生對學習過程的理解，學習方法的掌握，以及態度、情感、價值觀的培養和熏陶。
六、研究的思路、過程與方法
1.研究思路
(1)通過找部分學習困難的學生了解學習困難的原因
(2)通過學習困難學學生的原因制定調查表
(3)通過調查表走訪學生繼續了解
(4)制定切實可行的措施進行驗證
(5)根據成果進一步研究需要改進的問題
2.研究步驟
第一階段：準備階段20xx.9——20xx.4
(1)立課題研究小組，提出課題研究計劃。
(2)課堂實錄的方法與設備的準備。
(3)課題組成員參加相關理論，研究初高中教學銜接的內容。
(4)做好討論內容的記錄，材料的收集。
第二階段：研究實施階段(20xx.4——20xx.12)
(1)尋找初高中數學教材的知識銜接，結合舊知識，尋找新知識的結合點和突破點，結合對學生的調查，逐步形成一套適合本地區學校的初高中數學銜接教學操作方法。
(2)通過實踐，不斷的提出實施的意見和建議，在了解初高中學生在學習習慣、學習方法等方面的差異的基礎上，對本校(條件允許的話，可以開設本市公開課)開設成果展示課，聽取本校(本市)教師進行評價，使課題成果真正提升學生學習。
(3)組織課題組成員分析總結階段性研究成果，及時形成相關材料。
(4)修改方案與完善課題研究
(5)校內(條件允許可以校際)交流與評價。
(6)通過本課題的研究，推動學校及地區初高中銜接教學的研究，促進素質教育的深入化和具體化，不斷總結成熟經驗并加以推廣，初步形成一套完整的教學資料集和相關理論。
3.研究方法
(1)調查研究法。通過座談了解初高中學習習慣和學習方法的差別，教師做到心中有數，在講課過程中及時改正和制止一些不良的學習習慣;以問卷等形式調查高一學生高中學習數學的困難和原因，為做好初高中教學銜接找到依據;選擇有代表性的初級中學進行調查，可以向教師、學生了解，也可以聽課觀摩。
(2)文獻研究法。通過調查問卷收集相關資料，通過教師的討論及課堂感受借助一些學校的成功經驗，研究初高中相關課程標準、課程內容、教材體系，在探究和實踐的基礎上準確把握基礎教育課程理念，編制適合本校學生的課程目標和內容體系的初稿。借鑒同類學校的已有經驗，到研究成果顯著的學校學習。
(3)個案研究法。對中考成績較好而高中成績下滑比較明顯的學生進行跟蹤調查，及時的通過談心、作業面批等方法反饋情況及時研討，找到切合實際的方式方法。
(4)行動研究法。通過校內及校外的研討課及時進行實踐、交流，并對比實施的效果，及時調整教育教學的方式方法，加強同年級或不同年級任課教師之間的交流，及時獲得教學嘗試的現有得失，并能及時調整教學設計思路。
七、預期研究成果
八、完成研究任務的可行性分析
1.研究力量
瞿高海：張家港市沙洲中學副校長，中學高級教師，20xx年在中學數學教學參考《由一節公開課引發的思考》，20xx-20xx年發表論《我教瞬時變化率導數》，《對確立課堂教學目標的思考》，《向量的數量積兩種不同教學設計的對比與啟示》等10篇論文，省“十一五”教科規劃立項課題“普通高中學校文化管理的實踐研究”課題組副組長。該課題已通過驗收并結題。
黃瀟峰：張家港市沙洲中學數學一級教師，多篇論文發表并獲獎;20xx-2011至年擔任課題張家港市“十一五”《新課改下高中數學課程學習的評價》組組長，該課題已通過驗收并結題。
洪曉鴿：張家港市沙洲中學數學一級教師，研究生畢業，多篇論文省藍天杯，師陶杯獲獎，參與“十二五”課題《高中數學課堂教學中師生互動的方式及其有效性的研究》
謝小琴：張家港市沙洲中學數學一級教師，研究生畢業，多篇論文在發表并獲獎。
2.保障條件
(一)組織保障
本課題是由校長親自指定、把關，本學科的校長親自帶頭主持、具有高深理論素養和豐富教學經驗的一線教師共同組成。主持人除外的核心成員的學術能力都達到較高的層次。每個成員都帶過至少一輪高一至高三的教學循環，對學生初高中數學教學的銜接在平時的授課過程中進行過實踐，每位成員的教學成績突出，經驗豐富。近幾年在各級各類雜志發表文章15篇，獲獎24篇。這些條件為課題的研究提供了研究基礎。
(二)研究資料的來源
研究保障以學生的事實為依據，研究資料主要是查閱相關信息，借助實踐獲取更多的研究的真實的資料資料。研究主要是以課堂實踐為基礎，將課堂上所發生的教學實踐寫成論文及心得的形式，根據學校的實情編寫教學教案及自編練習，為本學校的發展積累有用的資料。
(三)教學保障
每個成員都是一線教師，為實踐研究提供了非常方便的平臺。特別有幾位成員正好處于高一的教學，可以實踐整個初高中數學教學銜接實驗和研究。本實驗是學校發展規劃中的重要內容之一，在實施過程中，將得到最大限度的時間保證，并將得到學校各方力量的支持和配合。學校將給實驗教師提供多方的學習機會，不斷完善教育科研的條件，并制定一系列措施，保證課題研究能夠順利進行。
(四)時間保障
本課題研究是教學研究，主要時間是集中在課堂教學實踐，每位成員都在教學一線;每周都有2次備課組活動，一次教研組活動可以研究，每學期都有兩次同課異構的活動對教學實踐加以比較和研究，這些都保證了課題研究的時間。
學校校本研修方案4
安徽省作為中部地區經濟欠發達的農業大省，截止到20xx年底，農村中小學教師（不含縣鎮）共計28.09萬人，占全省中小學專任教師總數的60.5%。作為一所舉辦多年的師范院校，學校清醒地認識到，必須保持教師教育的傳統和優勢，不斷推進教師教育改革。學校始終堅持“立足安慶，服務安徽，面向全國，為基礎教育和經濟社會發展服務”的辦學定位，不斷深化與基礎教育界的合作，以“實習支教置換培訓”為平臺，構建農村中小學教師小階段、主題化“學―觀―研―行―思”五步研修模式，在理論和實踐方面做了積極地探索。
一、農村中小學教師培訓面臨的問題
（一）農村中小學教師培訓“出不來”的現狀
農村中小學一線教師由于編制緊缺，教學任務量繁重，一般很難有機會到高校參加培訓，吸收新的教育教學理念，反思個人教學方式方法，跟從優秀一線教師實崗鍛煉。尤其置換脫產研修項目一般學習時間比較長，農村教師出來學習的機會就更少了。還有部分學校將到中心城市接受培訓當成一種“休假福利”，將一些并不是教學骨干的“關系戶”派來接受培訓。這些行為都嚴重影響了中小學教師培訓質量，特別是嚴重影響了培訓后示范和推廣工作的成效。
（二）農村中小學教師培訓“大而全”的現狀
培訓院校在設計培訓方案時，往往從應然的角度去思考培訓內容，很少考慮學員的實際需求，而是想當然的把所有對教師有益的內容，都通過課程形式呈現給學員，培訓內容表現為多、雜、亂，沒有重點，沒有主題。
（三）農村中小學教師培訓“不實用”的現狀
作為長期從事教師職前培養的高師院校，在教師職后培訓方面的經驗還不夠豐富，不了解基礎教育改革現狀，缺乏基礎教育工作經歷的“雙師型”教師，往往培訓內容空洞無物、脫離實際，每每讓人昏昏欲睡，較少遇到真正有價值、有針對性、能夠解決實際問題的培訓。從而，造成了農村中小學在職教師培訓“不實用”的`現狀。
二、農村中小學教師學習特征
（一）基于專業成長的自我導向學習
自我導向學習是成人學習的一種重要模式[1]，諾爾斯提出成人具有獨立自主的自我概念，且對社會負有責任；一些著名的成人教育理論家如加拿大的艾倫陶（Allen Tough）等認為學習活動的操縱者只能是學習者本身。[2]布若凱特和海姆斯特拉（Brockett and Hiemstra，1991）認為人類的本性“基本上是好的.....能為自己的學習承擔責任”。[3]作為農村中小學教師，已經是成年人，生理、心理上都已經成熟，有較強的自主意識，能夠自我控制、自我管理，能夠對自己的生活負責。任何強加于教師的學習是沒有效果的，甚至會適得其反。只有符合教師的學習需求，以專業成長為目的，自我導向，才能取得令人滿意的效果。
（二）基于問題解決的行動學習
貝恩（K.Benne）認為，成人的學習就是一個對遇到的問題和所要確立的問題進行一系列實驗的活動過程。而進行這種學習的最佳方法又莫過于問題解決的方法。[4]農村中小學教師在日常的教育教學活動過程中遇到種種不確定的、鮮活的、復雜的問題，面對這些問題，不是為了學習掌握系統的某一方面知識，形成完整的知識體系，而是在教學實踐中進行行動學習，在學習中解決實踐中的諸多問題。
（三）基于相互協作的合作學習
諾爾斯認為，成人的學習更是一種相互協作的活動，通過協作可以激發人的興趣，開發人的智慧，增強人的能力。[5]農村中小學教師群體之間在日常的教育教學活動過程中面臨著同樣的教育教學問題，有著同樣的經歷和困惑；通過群體之間相互協作，不同風格的教師之間可以相互切磋，相互取長補短，在合作和交往中得到不斷提升。
（四）基于實踐經驗的反思學習
波斯納（G.J.Posner）認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識[6]。他提出教師成長公式：經驗+反思=成長。要實現教師專業素質的提升，僅僅依靠教師在培訓學習和教學實踐中積累經驗，不對經驗進行深入的思考，其經驗的發展是會大受限制的。
三、小階段、主題化“學―觀―研―行―思”五步研修模式
根據農村中小學教師培訓面臨的問題和農村中小學教師學習特征，在充分論證的基礎上，提出了構建小階段、主題化“學―觀―研―行―思”五步研修模式。
（一）小階段、主題化
考慮到農村中小教師參加學習培訓，需要克服工學矛盾，長時間外出參加培訓會影響教學工作，為此我們提出培訓周期小階段，每個階段時間不宜過長，使參訓教師能夠全身心投入培訓工作。
每個階段的培訓目標和內容設計不宜“大而全”，不宜“雜而亂”，要有明確的主題。在對培訓對象進行廣泛的需求調研基礎上，科學論證，提出培訓主題。如在初中思想品德教師置換研修班，根據參訓教師需求調研，我們確定了“初中思想品德課型研究”學習主題。
（二）“學―觀―研―行―思”五步研修模式
學校校本研修方案5
為發揮校本培訓的功能和優勢，促進教師專業化發展，努力營造教師終身教育和可持續發展的良好格局，讓新教師更好地履行崗位職責，盡快地融入教學、融入學校、融入學生，勝任學校教育教學工作，積極主動提高職業道德水平，提高教師教學水平和教育教學質量，特制定此方案。
一、指導思想
按上級有關文件精神，遵循教師教育規律，有利于促進學校更加有效地實施新課程改革，提高辦學水平，適應終身教育要求，促進教師專業成長，切實增強校本培訓工作的針對性、實踐性和實效性。
二、培訓目標
通過培訓，使教師更新觀念，提升教師職業道德水準，明確教師專業發展內涵，使教師具有較高的教育科研素質，提高教師積極自覺地開展教學改革和教學研究的能力，養成教學反思習慣，樂于合作研究，實現階段自主發展目標。
三、組織與實施
1、加強領導Ы立組織
成立學校教師校本培訓領導小組
組長：z
副組長：z
組 員： z
2、做好培訓情況記載(包括參培教師、培訓內容、培訓形式、培訓時間、授課教師等)。
3、重視培訓過程資料的積累(包括培訓方案、培訓教材、培訓活動情況記載、考勤登記、考核材料和教師個人培訓檔案的建立等)。
4、考核
及時收集教師的校本研修手冊等材料和教師參加培訓的考勤情況，作為教師考核并獲得校本培訓學分的`重要依據。
四、培訓時間：20xx年8月28日——29日
五、培訓地點：和諧樓二樓學術報告廳
六、培訓者：全校教師(含新聘、支教及代課教師)
七、培訓內容安排：
日期 時間 內容 主講人 備注
8.28 (星期日)
上午 9:00—11:00 初高中教學如何銜接
下午 15:00—17:00 班主任工作與高考備考相促
8.29 (星期一)
上午 9:00—11:00 翻轉課堂的實踐與完善
下午 15:00—17:00
教研組自主研修：1、研討問題：從中學到了什么?明白了什么?打算怎么做?從班主任工作、教學、教研和個人專業發展等方面談。2、要求人人發言。
教研組長組織，做好研修記錄
七、經費：10000元
八、學習要求
1、認真學習，用心聽課，積極參與討論、交流等活動，按時完成作業。
2、自覺遵守學習紀律：
(1)上課不能聽手機，手機調為震動狀態。
(2)不得無故曠課、遲到、早退。
(3)培訓期間將嚴格考勤。不得請假，特殊情況如須請假的教師應向辦公室主任(半天以內)或校長(一天)請假。無故缺勤2次(半天為一次)者，不給學分，學分以實際參加時間計。
(4)每位學員必須完成一篇培訓心得(主要內容包括學習收獲、啟發、反思、評價及建議，字數不少于20xx字)
3、教研組長將科組教師的《校本研修手冊》和教研組自主研修記錄于9月10前上交辦公室存檔。
學校校本研修方案6
為了適應基礎教育改革與發展的需要，切實提高我校教師課堂教學能力和實施素質教育的水平，為教師的專業成長和學校持續發展提供廣闊的學習空間，努力造就一支具有較高素質的學習型教師隊伍，全面推進素質教育，穩步實施新課程改革。根據商南縣教育體育局校本培訓實施意見的具體要求，現結合我校的教育教學的實際情況，制定我校校本研修實施方案。
一、指導思想
圍繞深化基礎教育課程改革、全面推進素質教育，以“會備課、備好課”為目標，以提高教師新課程教學能力為重點，貼近課改，貼近課堂，貼近教師，不斷增強校本培訓的針對性和實效性。“強化科研意識、轉變課程理念、落實研修實效”，以更新教育觀念為先導，以解決我校教育教學中存在的突出問題為突破口，以學習研究新課程為重點，以提高創新意識和創新能力為主線，以教師參與教育科研和研修為主要形式，以培養教師可持續發展能力為根本方向，以培養一批專業型、創新型教師為目的，全面提高我校教師隊伍的綜合素質。
二、研修目標
本次研修我校將以“商南縣教育體育局20xx年暑期校本培訓實施意見”的指導思想為準繩，以適應深入新課程需要為根本，通過開展校本研修，促使廣大教師樹立良好的師德風范，掌握先進的教育理念和教育思想，以學習課程標準為抓手，通過有效改革課堂教學，轉變教育觀念，提高教育教學能力、教育創新能力和教育科研能力，全面提升我校教師隊伍的整體素質，促進教師專業化發展，適應基礎教育改革與發展的需要，積極探索學生養成教育的新模式，改革學生好教師的評價方法，為提高教育教學質量奠定良好的基礎。
三、成立校本研修工作領導小組
1、研修領導小組
組長：簡國志
副組長：黃明臣、章玉乾
成員：校委會成員
領導小組下設辦公室，辦公室設在教導處，范良宏為辦公室主任，負責研修的安排、日常管理和質量監控等工作。
2、研修學習培訓小組
組長：黃明臣
副組長：范良宏
成員：校委會成員和各教研組組長
四、研修形式
我校校本研修將以“新理念、新課程、新技術”為內容，以有效教學、有效教師和有效研修的學習為載體，以“一切從教師的需要出發，一切為了教師的專業發展”為重點,結合基礎教育課程改革，圍繞轉變教師教育觀念、提高業務素質和實施素質教育的能力這一目標。形成一支具有一定規模的適應課程改革需要的現代型教師隊伍;形成一批在課程教材改革的理論與實踐上有一定教科研能力的'研究型教師，培養一批具有發展潛力的青年骨干教師。同時，學習、發揚名師優秀教育思想和成功經驗、形成自己的教學風格和特長，由“經驗技術型”向“實踐反思型”的現代型教師轉變。
1、組織教師積極參加“陽光師訓”活動。以“聚焦課堂教學，引領校本研修”為主題。堅持“基于教學、聚焦課堂”，從培訓內容到形式，把培訓的著眼點放在課堂教學上，幫助廣大教師解決課堂教學中遇到的疑惑;堅持“面向農村、示范引領”，全面推進校本研修，幫助我校教師積極探索具有區域和本校特色的校本研修內容與形式，從而真正達到以“研”促“教”的目的。
2、開展“修師德，揚師魂”師德研修。結合我校實際，以活動為載體，以案例教學、典型報告為基本形式，同時，大力開展讀書活動，使廣大教師愛教育，就是要做到忠于黨和人民的教育事業，立志獻身教育，為人民服務，讓人民滿意;愛學生，就是要做到牢固樹立科學的人才觀、先進的學生觀和正確的教育觀，熱愛學生，尊重學生，努力為學生發展服務;愛自己，就是要做到以“學為人師，行為示范”為準則，增強教師職業的使命感、責任感、光榮感和成就感，言傳身教，為人師表，做學生的楷模、社會的表率。
3、新課程研修。更新教育教學理念，全員課改通識研修和以掌握學科要求為主的學科教師研修。通識研修在組織集中專題研修基礎上，組織全體教師開展自學，認真學習新的教育理論，學習新課程改革的指導思想、改革目標及相關政策等。再以教研組為單位，組織學習討論、研討交流，檢查考核學習情況，使理論與教學實際相結合，促進教師將先進的理念內化為教學行為。學科研修主要是通研教材、吃透教材、解讀課標、探索教法。
4、教育教學能力研修。以教師的教學基本功和教學基本技能為主要內容，對教師通用基本功、學科基本功和綜合能力基本功訓練，做到常抓不懈，并有針對地對部分年輕教師和新教師強化基本功訓練活動;在全體教師中開展以信息技術為主要內容的現代教學技能研修;要通過結合不同層次教師的不同特點采取不同的研修方式，使每一個教師掌握扎實的教育教學基本技能，具有較高的教育教學水平。積極引領教師向“研究型、學者型、專家型”教師轉化。在不同的學科中評選出具有代表性的教學設計、教學案例、教學反思進行公開展示;通過優秀教師的公開課教學，為學校教師的教學技能和開展校本研修起到示范引領作用。
5、現代信息技術應用的培訓。強化課堂應用、教學信息化整合的教師信息技術校本研修活動，幫助教師樹立應用信息技術推進教學改革的意識，熟練掌握信息技術應用的基礎知識和技能，提高信息技術與學科整合能力，為教師運用先進的教學手段創設環境。組織青年教師學習網絡知識，學習多媒體課件制作，提高教師運用和處理信息的能力。大力倡導教師人人建立自己的網絡空間，形成有思想、有品味、有影響的博客群落。
6、教育科研能力研修。樹立教研科研意識，把研修和教育科研緊密結合，圍繞新課程的實施，結合課堂教學，進行教學方法和教育科研基本方法的研修。以“有效研究”為切入點，做到教學即研究，讓老師不畏懼科研，使老師懂得教科研就在反思中，教學中，教育敘事中，提升總結中，借鑒學習提煉中……。
五、研修方式與活動
1、自主學習：教師通過自學新課標深悟領會新課程理念，切實加強教師的現代教育教學理論學習,幫助教師樹立先進的教育教學理念,不斷提高理論素養。
2、專題講座：結合教育熱點和教學實際，針對我校共性“問題”，讓經驗豐富的教師和優秀教師搞專題講座，解決教師在教的過程中遇到的問題。
3、小組研討：以教研組為單位，利用研討學習體會、研討教學體會、研討課堂教學評價、研討教學管理等，教研組長要時時關注新的教育動態。著重學科教學的“互動生成”方式的理解與嘗試教學。
4、教學觀摩：利用教研課進行課堂教學研究，扎實做好好評課活動，教研組做好詳實記錄;同學科、同年級教師之間要開展聽“家常課”活動;各教研組組織教師觀看名師錄象。
六、考核方法
教師研修的考核參照學校教育教學管理方案實施。把教師參加校本研修的內容按學時計算，完成研修任務與月績效工資聯系，考核結果將作為教師學期教育教學工作考核的依據,并與年末考核掛鉤。
學校校本研修方案7
20xx年9月
XX中心小學20xx—20xx學年度第二學期校本研修計劃
一、指導思想
以教師為研究主體，以促進學生健康發展和教師專業化成長為宗旨，以自我反思，同事互助，專業引領為核心要素，通過校本研修，努力實現課改理念向教學行為的轉化，努力造就一支師德高尚、業務精良、教學技能全面，教學基本功過硬，具有一定教育科研能力的師資隊伍。結合本校實際，制定校本研修計劃。
二、研修目標
1、通過自主學習，專家引領，更新教育教學觀念，增強校本研修意識和能力，形成良好的校園研修氛圍。
2、通過以教師為主體的研修活動，提升教師的專業素養，促進教師專業發展，造就一支業務精良的教師隊伍。
3、通過制度建設，探索新學校校本研修的方式和方法，完善具有校本特色的教師研修制度。
4、 立足課堂，通過聚焦“疑難問題”開展校本研修，切實解決教師在日常教育教學工作中遇到的實際問題，總結解決實際問題的心得和體會，探索有效的教學規律，努力提高教學質量。
三、 校本研修領導小組
組 長：
副組長：
成 員：XX中心小學全體教師
四、校本研修的實施方案
（一）師德建設
1．認真貫徹實施《中小學教師職業道德規范》、《義務教育法》等法律法規，認真學習優秀教師的先進事跡，增強人文底蘊，塑造人格魅力。提升教師的師德素養。
2．倡導并弘揚無私奉獻，為人師表，愛崗敬業，嚴謹治學的精神，增強熱愛本職工作，安心農村教育工作的事業心和責任心。定期開展師德測評活動，期中開展師德自主測評，期末開展教師滿意度調查，及時對師德師風進行整改，堅決執行師德問題一票否決制。
（二）教育教學實踐
1．深入學習新課標修訂稿
通過多種形式研讀新課標，要求教師全面理解、深入領會和準確把握修訂后課程標準的.精神實質，力求做到知道新課標修訂稿與原來新課標相比“刪去了什么、增加了什么、修改了什么、堅持了什么”，明了新課標修訂稿的精神實質，感悟新課標修訂稿的思想精髓，切實把課程標準的教育理念和基本要求全面落實到教學教研活動中。部分學科起始年級秋季開始使用修訂版新教材，針對修改的內容，各學科研修組可組織集體備課會議或課堂觀察活動，切實幫助教師把握新教材新理念。
2．積極探索校本研修新方法
在新課程實施過程中,積極探索新鎮校校本研修的新方式、新途徑、新模式。
首先， 配合學校教科研工作，做好“課題研究”，教師剖析問題、解決問題，并將研究成果運用于教育教學之中，在研究中提升教師的教學能力。
其次，學校通過師徒結對的形式利用“教學會診”這個平臺，加大骨干教師對年輕教師的培養力度。幫助新教師和青年教師與優秀教師結成師徒對子，為他們創造機會，搭建平臺，促使其早日成熟、成才。同時，通過集體備課、磨課、說課、評課等，定期開展課堂交流活動，聚焦“疑難問題”，研究有效教學的行動策略，提高課堂教學的針對性、可行性和實效性。
最后，學校要針對在教學過程實施中出現的熱點、難點問題，結合課堂教學實際，定期開展主題交流、行為反思、方法探究等教學論壇活動。
3.創建學習型校園
充分利用學校濃郁的讀書氛圍，教師書吧，學校將以我讀教育專著為主題，倡導教師同題讀書，開展讀書論壇活動。完成“5個一”的系列活動，如下：
A讀一本教育教學專著（包括中國教師行動網網上研修資源）。 B摘錄5000字以上的讀書筆記（包括摘錄、心得、反思）。
C發表并上傳一篇教學論文（包括經驗總結、調查報告、教育敘事、教學案例與評析等）。
D提交一節優質課堂實錄（包括文本敘述、視頻呈現等形式）。 E撰寫一份教學反思報告。
4．做好潛質生研究工作
做好“潛質生”成因分析和“潛質生”的結對輔導工作，總結有效經驗，并開展主題論壇活動。
按照理論學習、行動研究和成果發布三個階段展開，研修活動過程中要充分發揮廣大教師的主動性和主體性，堅持以“解決‘潛質生’轉化問題為導向，力求教研訓為一體”的原則，通過專題集中學習、個人自主學習、行動實踐探究、個案追蹤研究、反思交流、主題論壇等研修形式，深入開展“新課標下‘潛質生’的轉化研究”研修活動。
5.積極開展《上課常規管理》實踐活動。每位教師完成設計本學科的教案1個，并開設1節公開課，各教研組要組織教師對每一位開課教師進行課例觀察活動，及時進行說課、講課、反思、評課等活動，并對開課內容、評價過程要進行記錄。
五、研修形式
1.自主學習：教師利用一定時間進行學習，結合自己的年齡特點、工作經驗等實際情況有針對性、有重點的利用各種學習手段進行自學自悟，同時寫好學習筆記，以及學習心得體會。
2．專題講座：結合教學實際，針對我校教師在研讀課標教材，遇到的共性問題，和教學實踐中遇到的困惑問題等舉行專題講座。
3.小組研討：以教研組、年級組為單位，利用教研活動時間研討學習。
4.教學觀摩：落實教學理念，落實優化的教學策略。將優秀的課例進行觀摩展示，匯報成績，加深認識，擴大戰果。
六、校本研修工作結題安排
XX中心小學
20xx-02-18
學校校本研修方案8
根據市教育局《大安市中小學教師全員培訓實施方案》的要求，按照20xx年4月3日市進修學校繼續教育的會議精神，為加強校本研修的實施與管理，結合我校的工作實際情況，特制定本方案。
一、指導思想
以教師隊伍專業化建設為指導，以提高教師教育教學能力和教育教學質量為宗旨，以更新教師觀念，改善教師的教育行為為直接目標，以提高教師的專業素養和教育教學質量為根本目的。面向全體專任教師，立足崗位，注重實踐，開展校內研修活動。通過項目的研修，改進教師的教學行為，促使教師專業發展。
二、成立校本研修組織
1、領導組織：組長：
2、副組長：
2、項目組織：
三、校本研修的實施
1、由項目組長與領導組共同研究確立項目主題。
2、確定工作流程及學時分配（學時指每人的學時）
四、校本研修的模式組內學習交流。
組內確立項目主題，依據主題設計教學方案，然后虛擬授課小組聽課，研討，最后形成課堂教學預案，課堂教學聽課，研討，發現問題，有針對性的組內集中理論學習。再次課堂實踐。總結得失形成項目論文。項目組長對活動進行總結。最后，領導組進行項目驗收評價。
五、材料歸檔要求
1、對項目組長要求：
（1）、確立項目主題的研討活動記實
（2）、依據主題設計教學方案（初案）
（3）、對虛擬授課的項目主題彰顯情況研討記實
（4）、根據項目組成員的研討情況對初案的修改形成課堂教學設計方案
（5）、再對照項目主題將揭示點加以研討形成記實
（6）、從研討發現的問題尋找理論支撐，做學習記錄
（7）、最后將這一項目的素材整理成項目論文一篇
（8）、寫出活動總結
（9）、領導組驗收評價記實
2、對項目組成員的.要求
（1）最初教案
（2）虛擬課研討記錄（包括成功與不足部分）
（3）修正教案
（4）對照項目主題揭示點加以研討記錄
（5）理論學習記錄
3、領導組的要求
（1）、將各組材料裝檔備案
（2）、將全過程的工作進行總結（得、失及改進辦法）。
總之，這是我們對本次活動的初步構想，在活動中，遇到實際問題及時研究、解決，爭取通過本次活動能夠切實提高全體參與教師的課堂教學質量，生成更加優質的課堂，讓學生的每個40分鐘都是有效的，充實的，進步的。
學校校本研修方案9
一、研究主題：
在小學數學課堂中培養學生的問題意識
二、主題闡述
“問題意識”是指人們在認識活動中，活動主體對現實的知識經驗和一些難以解決的實際或理論問題所產生的懷疑、困惑、焦慮、探究等心理狀態，并在其驅動下，不斷提出問題、分析問題、解決問題。
小學生在數學學習中缺少問題意識，表現為學生不敢提問，不會提問，不能提有價值的問題。古人云：“學貴有疑，小疑則大時，大疑則大進。”學則須疑，學起于疑。這是提高學生學習的主動性和實效性的重要途徑，也是新課改必須關注的一個問題。因此，把它作為校本研究課題，既是為了培養學生的問題意識，又是使老師在校本研究中提升自我反思的意識和能力，提升自己的`專業素養，促進課堂教學改革。
三、研究思路
按照校本教研的要求，首先對研究的問題進行個人反思，尋求理論支撐，在組本教研活動中進行初步交流，集中意見，形成交流材料；其二，每個中心組選一個代表在校本研究中發言，并通過課例（或案例）進行深入研討，組織教師聽課，進行課堂教學觀察，驗證在個人反思基礎上形成的培養學生問題意識的策略是否具有可行性；其三，請校長（或專業人員）指導，提升研究的層次，并形成專題研究報告，供老師們繼續深入學習實踐。
四、研究原則
1、實踐性：堅持在學習中研究，在研究中實踐，在實踐中領悟，在領悟中升華。
2、互動性：在組本教研、校本教研中互動交流，激發教師參與意識和研究意識，使教師能夠在思想的碰撞中產生思維的火花。
五、研究流程
（一）制訂研究計劃（時間為一周）
研究目標：
①調查小學生問題意識不強，課堂少問乃至不問的現狀。
②研究激發學生課堂提問的策略。
③研究學生解決問題的策略。
2、研究方法：行動研究法、課例研究法、課堂觀察法。
3、研究步驟：學習反思——互動交流——上課實踐——行為跟進——實踐提高——總結交流
（二）個人學習反思（時間為二周）。
圍繞下列問題組織教師反思。
1、學生為什么不敢提問，不會提問？（設計調查問題）
2、對調查情況進行分析
3、通過學習理論，形成解決問題的策略。
①敢于提問的策略；
②善于提問的策略；
③巧于解疑的策略。
（三）同伴互助，合作交流（時間為一周）
在組本教研中進行交流，并形成中心教研組的交流材料。
（四）開展以“主題研討”式的校本教研活動（時間為一周）
1、主持人講話：主要說明本次活動目的及意義，活動方式及程序。
2、各備課組中的發言人發言。
3、專業人員評點。
4、總結，形成培養學生問題意識的基本策略。
（五）課例研究，反思改進（分二個階段進行）
第一階段：
1、按高、中、低段各選一個老師上課。
2、集中研討培養學生敢問的策略。
①營造寬松和諧的課堂氛圍；
②教給質疑方法；
③教師要放下架子，與學生零距離接觸；
④老師要以激勵性語言激發，不吝惜對孩子的表揚，讓學生放開膽子問。
第二階段（善于提問的研究）
1、教師上課；
2、根據課堂觀察情況，進行集中研討；
①研究學生敢于提問，但問題沒有思維價值，明知故問的假問題多，不用考慮就能回答的問題多等方面的內在原因。
②善于提問的策略研究。
A、課前預習如何發現問題，提出問題。
B、課中如何質疑。
C、上完新課，如何質疑。
（六）總結提升
1、老師撰寫個案。
2、形成校本教研總結報告。
3、校本研究成果推廣。
學校校本研修方案10
一、指導思想
堅持以新課程改革為中心，以教師為研究主體，認真學習貫徹《基礎教育課程改革綱要》，大力加強現代教育科學理論學習，積極開展以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育。遵循課堂教學逐步實現“惜時增效、輕負高效”，的原則，堅持研訓一體的發展思路，遵循教師成長和培養的規律，結合我校實際，將教學、教研、校本研修等工作全面整合,務本求實、從小處著眼，圍繞課堂教學，從常規工作做起，從實際中來到實際中去，增強校本教研的針對性和實效性。
二、研修目標
依據學校內涵發展的需要，我們將進一步深入和完善校本研修工作，立足教研，聚焦課堂，轉變教師觀念，提升教師執教水平，提高教學質量、切實解決或研究教育教學改革中出現的新問題和新情況，努力使我校形成一支師德高尚、業務精良、充滿活力的反思型、科研型教師隊伍，全面提高教學質量，促進學生全面、持續、和諧地發展。
三、研修重點
1、加強校本教研有關經驗材料及各類教育專著的學習，以讀教育專著為依托，打造“書香校園”。
2、交流教學反思。堅持進行教學反思，并進行課后改進自己的教學行為、提高教學能力方面的研究，做到課后有反思，階段有反思，學期有反思。
3、 交流教案（包括周前備課的教案），要繼續扎實有效的開展周前備課，集體備課活動，進一步改善集體備課的內容和方法，尤其是要探討作業設計、教學預設，充分發揮集體智慧，備出有特色、講實效的課。認真開展案例研究，確立以學科教研組為課例研究的實體和中心，以隨堂課、研討課、觀摩課為主要范例開展案例研究。
4、 加強對課標的學習研討，集中學習新課程的理論，確立新的育人理念，提高認識，提升理論水平。對教學模式的研討，形成獨有的、適合我校的教學模式去推廣。
5、認真組織開展“精品課”展示活動，如“領導上展示課”、“骨干教師上示范課”、“普通教師上達標課”等系列活動，深入研究教學規律和學生認知規律，進一步深化人才培養模式。
四、研修措施
1．加強教育理論學習
隨著課改的不斷深入和發展，需要我們及時總結成功的經驗與做法，討論新問題，研究新對策，因此我們要不斷學習，提高理論水平。本學年重點學習教育理論以及上級有關文件，領會其精神實質，明確教育改革的指導思想、改革目標及具體要求，使各位教師弄清新課程標準內容，理解學科教學的性質、地位、理念及目標，正確把握學科教育的特點，建設開放而有活力的學科課程。
專任教師除參加上級組織的培訓和學校的集中學習外，個人有學習、研修、提高計劃。在教師中開展讀書活動，每學期至少細致讀一本教育教學書籍。更新教師的知識觀、課程觀、教師觀，全面提高教師實施素質教育的能力和水平。通過校本培訓，使教師把學習理解為一種現代生存狀態，成為一種自覺的行動。
2．抓好教師的'業務學習
制定周密的業務學習計劃，每周三晚業務學習以“統一主題，集中學習”為原則，確保學習有計劃、有內容、有討論、有中心發言人、有記錄、有實效、有檢查。要做到：（1）自學與集體學習相結合；（2）學習與交流心得相結合；（3）自己學習與講座指導相結合。教師在學習過程中既要有摘記，又要寫下教學中的心得體會，學校定期檢查，并在學期末進行評比。
3．營造良好的研修氛圍
我校把校本研修與教育教學、業務學習緊密結合起來，從學校和教師的實際出發，通過培訓解決學校和教師的具體實際問題，提高教師的教育教學和教育科研能力。
（1）業務學習和集體備課活動常抓不懈。通過集體備課充分發揮每位教師的才智，研究教學內容、學生及教學方法。通過活動切切實實解決教學中存在的問題，提高課堂教學質量。
（2）學校圍繞新課程的深入實施，以教研組組織主題性的反思教學實踐活動，引領教師用新的理念反思自己的教學，反思自己的成長，反思自己的發展。及時記錄自己的反思所得。精彩的一刻、難免的失誤、新穎的設想，并從中捕捉典型，撰寫案例、設計反思、論文等，指導教學實踐。反思每學期不少于5篇。
（3）建立電子備課室無疑是給教師創造了更先進的研修條件，有疑難可以上網與全國各地的同行進行交流，思路更寬了，問題也更容易解決了。
4．加強教師培訓工作
為使全體教師盡快適應新課程實施的要求，學校配合地、縣的教師培訓計劃，組織和安排好教師的培訓工作，確保培訓工作做到“五定”，即定時間，定人員，定地點，定任務，定內容。學校組織教師參加多媒體課件制作和寫字技能的培訓，以提高教師制作和使用多媒體課件進行教學的技能以及寫字教學水平的提高。
為促進教師的進步，努力搭建交流學習的平臺，要求學科教師互相聽評課，形成大家都深入課堂研究教學的良好氛圍。有計劃地組織教師外出聽課、學習，結合聽課的收獲和自己的感想，寫出學習匯報材料，上好匯報課，帶領教師吸納教育新理念、新方法，發揮以點帶面的作用，達到“一人學習，多人受益”的效益。
5．開展網絡研修活動。充分利用網絡直播系統，發揮名師工作室、骨干教師等教育資源的帶動和輻射作用，提高研修質量，組織教師開展網絡閱讀交流活動，鼓勵教師建立博客撰寫網絡日志，豐富教師成長檔案袋內容；組織教師圍繞典型課例開展網上議課活動，幫助教師診斷課堂、研究課堂、改進課堂，豐富教師課堂教學實踐知識；組織教師開展網絡論壇活動，圍繞實踐提出主題，運用網絡對話交流平臺展開探討和交流。在充分運用上述研修方式的同時，各學校還要注重從實際出發，大膽創新，探索不同風格與特色的專業訓練方式方法。
6．大力培養中青年教師
對中年教師提要求，壓擔子，同時又給他們創造更多的機會展示才華，進一步提高他們的教學和研究水平，帶動更多的教師以他們為榜樣。
認真抓好青年教師的理論學習，在教師中開展讀書活動，培養青年教師的讀書習慣。對具有發展潛力的青年教師以其課堂教學流程的診斷分析為突破口，從課堂組織、課堂教學、教學研究等各方面把關。
7．課題引路，積極推進校本專題研究，以教科研促發展。堅持“立足課堂，營造特色，提高質量”的原則，以應用性課題研究為主。要瞄準教科研研究的重點、熱點、難點，充分挖掘提煉。在課題研究活動中，充分發揮骨干教師、教研組長、課題組成員在教研方面的核心帶頭作用，相互學習、共同提高，活躍我校的教研氣氛與提高我校教研水平，為校本研修增添新的活力。
競賽活動安排：九月份進行“迎國慶演講賽”；十月份進行“優秀課例展示”；十一月份進行“教學反思展評”；十二月份書寫“成功一課”案例。元月上旬上交教育專著學習筆記一本（10000字），校本研修心得體會一篇，教學案例2篇，撰寫論文一篇。期末學校對校本研修活動進行表彰。
學校校本研修方案11
問題一：教師片面地理解網絡研修
網絡研修是依托網絡平臺，基于學校、為了學校的網絡教研陣地，在一定程度上，它屬于實踐者的研究，屬于解決教育教學中問題的學習研究。然而，談及網絡研修，部分農村中小學教師就理解為上一上網絡、看一看視頻、寫一寫作業而已。據筆者調查，大部分農村中小學教師認為自身教學工作任務重而繁雜，沒有時間進行網絡研修。究其原因，有如下幾點：其一，農村中小學開展網絡研修，缺乏必要的理論支撐，沒有系統地研讀過有關網絡研修的實踐理論與方法，致使教師們理解過于片面，無心真正潛入研修中。其二，農村中小學教師對自身發展關注不夠。尤其是農村小學教師大多教學工作任務繁重，普遍兼教好幾門課程，部分教師還是包班教學，備課、閱卷等日常工作充斥工作時間，教師們無暇思考自身的發展道路，即便有些許時間，教師們也對自身發展表現出茫然，不知從何入手。
問題二：學校形式上開展網絡研修
第八次基礎教育課程改革的全面實施，以校為本的教育理念廣為傳播，校本研修在信息網絡時代必然有了新的更高要求。教育管理部門要求中小學校將“網絡研修”付諸實施，各學校亦進行了有益的實踐、探索；但據筆者了解，農村中小學所呈現的網絡研修現狀并不容樂觀。
（1）農村中小學的網絡研修缺乏針對性和系統性，未形成一系列適于農村中小學的網絡研修制度。有的學校在工作計劃中雖提出“加強網絡研修，促進師生發展和學校發展”，卻缺乏長期跟蹤、監督、反饋的計劃與策略，僅僅停留在口頭督促的表面或者干脆不聞不問，只要求交差了事。校長作為“校本培訓的第一責任人”的職責不明、熱情不高；個別教師為了完成網絡研修任務，居然采取視頻掛機、復制粘貼、漫無目的.地評論留言等手段來應付！正因為網絡研修沒有基于學校、基于教師、基于學生，主題性、探究性、針對性不強，也談不上有效的監管策略，致使網絡研修實效性頗低，教師們也缺乏相應的網絡學習熱情。如此一來，網絡研修該作何詮釋，從何談及師生的發展、學校的發展？
（2）學校對教師的專業成長關注不夠。教師的專業成長是教師以自身的已有基礎為出發點，朝著既定目標，努力提高自身專業素質，并創造出業績的過程；而網絡研修正是教師反思性的實踐和專業成長的過程。據筆者調查了解，部分農村中小學教師認為學校勤抓升學質量卻疏于自身建設，網絡研修與日常工作有一定的距離，難以深切感受到網絡研修所帶來的促進、發展。這就說明學校在關注教師成長、引導教師網絡研修方面做得還很不夠。
問題三：評價方式單一或缺乏評價
網絡研修實施過程中，評價是必不可少的；既要求培訓機構、所在學校對教師參與網絡研修的情況進行評價，又要求教師發揮主體作用對網絡研修的內容及方式進行評價，同時還應積極地進行自我評價。筆者所了解到的是，網絡研修評價往往呈現單一化，較為注重學習參與率、結業率的評定，相對缺乏過程性評價和總結性評價，難以使網絡研修的典型、經驗得到相應推廣、普及。
農村中小學網絡研修的現狀如此，筆者認為可采取如下對策：
1.倡導讀書活動，加深理論功底
課改的實施，給廣大中小學教師提出了挑戰，如果沒有對教學理論、新課程理念的透徹理解，很難把握新課標和新教材，教師的專業發展更無從談起。在網絡研修中，教師要發現自己教育教學中的問題，并針對問題進行設計，找出解決問題的辦法。劉良華教授指出，只有當教師大規模地有了閱讀的情緒，教師才會獲得發現問題的“教育理想”和“教育心情”。只有當教師有了閱讀之后的心領神會，教師才有研修和交流的沖動。當然，不是雜亂地讀書，而是讀經典的、公眾認可的好書。學校可先制定教師讀書行動計劃，列出推薦書目，引導教師從“教育新理念類”“課程改革類”和“教育隨筆類”中選出自己感興趣的書來讀。當然，還要引導教師將讀書心得轉化為教學行為。在讀書過程中，學校領導和骨干教師更需作出榜樣，以此來影響其他教師。教師的書卷氣增加了，理論功底加深了，自然有益于網絡研修的順利實施。
2.立足本校實際，講究研修實效
學校管理者應立足校本、師生來組織和實施網絡研修。具體操作如下：
（1）基于學校找問題，關注師生需求和立足學校長遠發展。農村中小學校可通過科學的調查，切實了解掌握本校教育教學中存在的問題和教師專業發展的要求，有計劃、有針對性地開展網絡研修，幫助不同層次的教師制定出不同的發展規劃，促進教師專業發展，切實提高全體教師的綜合素質，以此提高學校的辦學質量和辦學品位。
（2）采取靈活多樣的網絡研修形式。從理論層面來看，諸如課題研究、案例研究、敘事研究等均是網絡研修的形式。作為農村中小學，筆者在具體操作時，如下一些做法值得借鑒：①運用“自修—反思”模式進行學后思；②進行問題研究，開展專題討論；③開展線下交流，既實現資源共享，又提升教師業務水平；④建立教師成長檔案。活動的形式是多種多樣，選擇時需著眼于本校實際，以便扎實、有效地推進工作。
3.注重專業引領，提升教師參與度
網絡研修不能回避校本培訓，可以借助三條基本途徑來實現提升，即自我反思、同伴互助和專業引領，其中的“專業引領”是理論對實踐的引領、指導，是理論與實踐的結合，是專家與實踐者的對話。
新課程強調，教學要改變傳統的“講授式”“灌輸式”，要讓學生由被動地“聽”轉變為主動地“學”。筆者認為，這也同樣適用于專家引領這一領域，要讓教師們從“聽”專家講，轉化為“自主—合作—探究—反思”地參與式活動，敢提問、敢置疑、敢研討，與專家平等對話、交流，與專家共同分享、體驗、感悟、總結，真正讓理論與實踐結合起來，讓專家與一線教師在平等、民主、熱烈的研討氛圍中碰撞出智慧的火花。這樣一來，網絡研修充滿了張力，教師的提升必將帶來學校的發展。
4.加強評估管理，期待更大發展
以往校本培訓的實施情況雖已納入上級對學校評估管理之列，但網絡研修很多方面仍未納入量化目標責任之中，因此，我們必須加強農村中小學網絡研修的評估和管理，學校和教師依據上級精神制定好《網絡研修實施方案》和教師個人自我發展計劃，確保網絡研修有針對性地、有實效性地開展。廣大中小學校還要采用多元的評價方式進行評估總結，每學年對教師學習、發展情況進行檢查、量化評估，并把評估結果記入個人檔案，再由鄉鎮中心校對各學校的活動開展情況進行量化評估，形成評估報告下發至各學校。這樣逐步使農村中小學網絡研修制度化和規范化。
學校校本研修方案12
一、校本教研目的：
全面落實新課程改革目標，促進學校辦學水平的提高和全體教師專業成長，進一步提高學校教育教學質量。
二、校本教研的指導思想：
以《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和《基礎教育課程改革綱要》的精神為指導，以推動基礎教育課程改革為核心，以促進教師專業發展為重點，探索、創建與新課程改革相適應并符合教育現狀的校本研究模式與制度體系。
三、校本教研的總體目標：
1、促進教師的專業發展，推進新課程的落實，全面提高教育教學質量。
2、構建有關校本教研工作的制度體系。
3、構建校（聯校）級校本教研活動模式，建立專家或教研員（骨干教師）專業引領隊伍對校本教研的引領機制。
4、總結出一套具有推廣價值的校本教研制度建設的經驗。
四、校本教研工作的總體思路：
（一）組織建設：
建立學校校本教研工作領導小組，一把手任組長。領導小組的'主要職能是負責校本教研工作的全面部署、組織和領導，包括確立校本教研課題、制定實施方案，組織和指導實施過程、組織學習和培訓、考核和評估等。
（二）確定校本教研工作目標和指導思想
根據學校校本教研工作的總體目標，結合本校實際，確定本校校本教研工作目標和指導思想。
（三）校本教研制度：
校本教研制度是“建立以校為本的教學研究制度”的簡稱，是以學校為基地，以教師為主體，以新課程實施過程中學校所面臨的各種教學具體問題為對象，關注學生學習生活，挖掘科研潛能，從而促進教師專業成長的一種實踐性研究制度。這是一種“基于學校”、“在學校中”、“為了學校”的教學研究。
（四）校本教研的基本特征：
“教育教學、研究、培訓”三位一體，即通過研究解決教育教學中的實際問題培養提升教師的專業發展水平。
（五）校本教研的核心三要素：教師自我反思、同伴互助、專業引領。自我反思是最基礎的校本教研形式，強調教師對自身教育教學理念和行為進行反思、研究，從而獲得專業發展；個人解決不了的問題可借助于同伴互助研究解決，同伴互助強調教師與校內外其他教師之間的學習互助、平等交流、經驗分享和合作研討，取長補短，共同發展；對于教師中比較普遍的困惑，則可以請校外教研專業人士進行有針對性的講座或課例分析等實現專業引領，專業引領強調專業研究人員對校本教研的專業指導和理論支持。
（六）校本教研內容與形式
校本教研的內容：校本教研內容在對學校目前現狀進行深入分析并充分發揚民主的基礎上確定。如：構建高效的課堂教學模式，多媒體與學科教學整合，師生關系轉變，學生學習方式轉變，促進學生個性、主體性、創新能力、實踐能力等方面發展的策略，促進新教師（或青年教師、年齡較大教師）的專業成長的策略，外地外校先進經驗與本校教育教學工作的整合，校本課程的開發，構建生活化課程，課程資源整合，學校德育工作，學生心理健康教育，創建新型師生評價體系，校園文化建設，學校特色發展及學校其他需要解決的問題。
學校校本研修方案13
近年來，隨著農村城市化進程的日益提速，農村學校的硬件條件得到顯著改善，但盡管如此，城鄉學校在辦學理念、學校管理、師資隊伍和教育教學質量等內涵建設方面仍存在明顯的差異，阻礙了城鄉教育均衡發展的步伐。面對這一困窘，如果采用傳統的“學校結對” “教師支教”等模式，對整體提升農村學校辦學水平的力度明顯不夠，無法解決根本問題。因此，尋求新模式以推進城鄉教育均衡發展，已成為求解城鄉教育均衡發展的必然趨勢。
經過長期的思考與探索，采用優質教育資源“整體進駐”的方式，將城區學校先進的教育理念與實踐直接“植入”農村學校“土壤”，10實行“一個學校、N個校區”管理模式的教育托管也就應運而生。“一校N區”的教育托管以城區學校為主校區，農村學校為分校區，主要從辦學條件的改善和辦學水平的提高兩方面調優、配強、做大農村教育資源，促使農村學校快速有效地走上內涵發展之路，有力推進了城鄉教育的均衡、協調發展。
一、城鄉共享，實踐推進“一校N區”的教育托管
“一校N區”的教育托管追求“共享”，以城區學校在制度建設、教育教學管理、師資隊伍建設、校園文化建設等方面已有的優勢和經驗，彌補農村教育的“區域落差”，促進城鄉教育的均衡發展。
(一)實行城鄉學校統一管理，夯實農村學校制度保障
學校的發展取決于管理。要縮小城鄉學校之間的差距，首先要從學校管理層面人手，規范農村學校管理體制，優化組合學校的各種因素。
實行“一校N區”模式，城區學校的校長兼任農村學校的校長，以便對城、鄉校區的人、財、物實行統一核算和管理。城區學校輸出教育理念、管理模式、教學方法和師資隊伍，通過出資改造農村校區的基礎設施、選派骨干教師下鄉任教和引領辦學特色等措施，對農村校區進行跨越空間的托管，實現師資、設施同待遇。農村校區無論是在校風、教風、學風的確立上，在學校教育教學常規體系的建立上，還是在教學進度的把握、教學過程的管理、教學質量的檢測等方面都與城區學校有著統一的制度，實施統一的管理，促使農村校區的管理有章可循。在此基礎上，城鄉校區進行學校管理崗位的結對，各個結對崗位依據實際，有計劃、創造性地開展工作。至此，農村學校原先管理粗放的狀況得到了有效遏制，各項工作按部就班、有條不紊地運行，學校的管理逐步走上規范化和專業化軌道。
(二)完善城鄉教師互動機制，提升農村學校教師素質
城鄉教育均衡發展，關鍵是師資的均衡。“一校N區”的模式，打破城鄉教師身份的差別，城里優秀的師資回流到農村學校，實現城鄉教師的對流，有利于縮小城鄉教師素質差異。
城區學校精心挑選具有豐富教學經驗的教師到農村校區，開展“名師下鄉指導活動”和“優秀青年教師支教活動”，以充分發揮城區骨干教師的示范輻射作用，帶動農村教師隊伍整體素質的提升。名師主要通過開設講座、研究課和觀摩課等方式。啟發引導農村教師對教育理念和教學行為進行深入反思。優秀青年教師則依托集體教研、專題匯報、上研究課等形式，開展支教幫扶活動，支教的時間一般為1～3年。城市優秀教師走進農村，精心移植“新理念”“新方法”及其在教學實踐中的良好示范，有助于農村教師更新教學觀念，改進教學方法，增強對新課程改革的適應性。為促成城鄉教師的“對流”，農村校區也要抽調一定比例的青年教師到城區學校，參與全部的教育教學活動，實踐強化“新理念”“新方法”，實習鍛煉期一般為1年。在實習鍛煉期間，指導教師會對抽調教師的教育教學、科研、班級管理等方面進行指導。抽調教師經由城區學校的教育教學實踐鍛煉，成長迅速，回歸農村之后，能迅速地擔負起“新理念”“新方法”的宣傳、吸收和內化的重任，推進農村分校與城區學校的自然銜接和均衡發展。
不僅如此，學校還要以校本研修為主渠道，有計劃分層次地推進農村教師在職業道德、業務素質與教學水平等方面得到全面提升。一方面，學校針對教師實際，提出分層要求，采用不同的研修策略。如：對新教師采用“帶教制”的研修策略，主要從班級管理、教學兩方面進行具體指導；對中青年教師則實施“幫教制”，依托教研組的優勢，促使他們在反思中不斷提高素養；對老年教師重在采用“導學制”，增強其教育教學改革意識，并發揮良好的合作、指導、示范和輻射能力。另一方面，強調科研、教研、師訓的有機結合。鼓勵農村教師基于工作和教學實際，主動參與農村學校教育教學發展策略的研究并接受相應的指導和培訓，既切實解決農村校區教育教學中存在的實際問題，又不斷提高農村教師在教育教學中開展科研活動的意識和水平，改進教育管理和教育教學方法，推動農村學校辦學水平的提升；以“同題異教”課為切入點開展教研活動，進一步引發廣大教師的教研新思考，增強校本教研的實效性和課堂教學的有效性。
(三)構建網絡教研平臺，提高城鄉教育資源共享率
要實現教育均衡發展，構建網絡教研平臺，提高城鄉教育資源共享率，不失為是一條惠及廣、見效快的理想路徑。
為使城鄉教師能更好地融合在一起，相互促進、共同發展，學校設立城鄉教研QQ群、教師博客、在線案例培訓等網絡教研平臺，讓各校區教師的溝通與交流跨越時空的障礙，變得平坦而密切。教師置身于其中，提出問題、訴說困惑、“碰撞”觀點，以引發對教學內容、教學方法等較深層次的思考和討論，形成研究意識并改善教學行為。與此同時，城區學校還要積極組建學校教育教學資源庫，將所積累的豐富的教育資源諸如校內外的優質課、特色教學活動資料、“名師講壇”學術講座、優秀教案等制作成多媒體教學軟件，依托校園網向農村分校開放，供廣大農村教師學習和借鑒。另外，學校對重大教學活動實行網絡視頻直播，讓分處兩地的師生能同時享受優秀教師的精彩表演，感受現場濃郁的教學氛圍。這可以促使農村教師轉變教學觀念、開拓教學思路、研究新課改，這大大加快了農村教師成長的步伐。
(四)加強校園文化建設，提升農村學校辦學品位
結合農村學校和孩子的實際需求，“以學生為本”，加強校園文化建設，開展豐富多彩的校園文化活動，努力提升學校的辦學品位。
優美的校園環境，良好的文化氛圍，可以使學生從小受到美的熏陶，促其身心健康發展。在學校整體布局方面，以原有的環境布局為主體，充分利用校園空間進行綠化，合理設置宣傳欄、添置點綴景點，使校園環境整潔優美、錯落有致、品位高雅；在人文環境建設方面，學校要充分挖掘、利用當地的歷史文化資源，無論是在校舍建筑、景點的布置上，還是在學校規章制度的宣傳上，均營造具有人文內涵的環境氛圍。基于和諧的校園環境，學校還要根據自身優勢，因地制宜，開展豐富多彩的校園文化活動，為孩子們搭建一系列展示自我、張揚個性的平臺。如：開展“我能行”主題活動，培養農村孩子的`自信、自立、自強意識；在“學校藝術節”上，由學生自己申報節目，組織活動，充分調動學生積極性，讓學生在參與中不斷感悟，并完善自我；通過校園廣播電臺，讓孩子們自信地展示聲音，與大家分享他們的讀后感、小故事等。此外，開展城鄉學生同臺表演、“分批互換”等交流活動，增強了城鄉孩子之間的感情，縮小了相互之間的差距。
(五)鼓勵因地制宜，追求農村學校辦學特色
辦學特色化，不僅是基礎教育發展的大趨勢，也是實現更高層次均衡發展的迫切需要。學校要取得競爭優勢，贏得社會的廣泛認可，就必須形成自己獨特的文化內涵，打造鮮明的辦學特色。“一校N區”模式的實施，并非要把農村學校改造成為城區學校的翻版，而是在保證教育質量的同時，鼓勵農村學校因地制宜，積極創新，辦出特色，為學生全面發展提供多樣化的選擇空間。為此，學校設立特色項目專項資金，把農村當地民間文化與校本課程有機地結合起來，并通過開展“收集家鄉傳說”“畫家鄉”“唱家鄉”等多種活動，使鄉土教育與校園文化建設緊密結合，在培養學生“愛”家鄉之情的同時，為學生的個性化成長提供了良好的氛圍。
二、成效顯著，“一校N區”教育托管促城鄉教育均衡發展
“一校N區”的教育托管，有效統籌了城鄉學校教育資源，通過學校內部的統一管理、師資共享和文化融合，極大地提高了農村學校管理水平與教學效率，推進了城鄉教育的均衡發展。
(一)學校管理工作走向制度化、規范化和科學化
結合農村實際，學校建立并完善了各項教學管理制度，明確了工作職責，使各項工作落到實處；加強教案、作業的檢查監控，加強教學質量檢測，加強學生管理；并且堅持以人為本的辦學思想，在制訂制度、執行制度、強化制度時，體現出對人陸的關注，建立和諧的人際關系，營造民主氛圍，學校管理日趨制度化、規范化和科學化。“自強不息、堅韌不懈”的校風、“耐心、研究、合作、交流”的教風和“樂學、善思、勤奮、創新”的學風已悄然形成，促使學校可持續性發展。
(二)教師安心扎根農村教育
城區學校接管農村學校之后，“一校N區”模式的實施，消除了以往“城鄉”教師的身份差異。農村教師雖說工作地點未變，但身份卻已經變更為“城市教師”，享有與城區教師同樣的待遇。以前的那種“周一盼周五，天天想著往外調”的局面已大為改觀，教師變得安心了，尋求調換學校的現象大幅減少，教師隊伍日趨穩定。心“定”下來的教師，業余時間忙充電，學習新課程理念、學習如何改進教學方法、如何運用現代化教育技術和手段等以求自我提高。學校的教科研氛圍也越來越濃厚，教師在課題和教學比武中也頻頻獲獎，并由最初的追求數量的變化逐漸轉化為質量的提升，師資水平有了明顯的改善。
(三)學生開心享受優質教育
“托管”后，城鄉各校區的教師打通使用、教師實行定期輪崗制，農村學校也因此配齊了英語、計算機、音體美等學科的專職教師。農村學校由單一的語文、數學教育轉變為多樣化的體藝教育、綜合實踐教育等，使農村學生接受到完整的、規范的課程教育。尤其是城區學校名師進課堂、骨干教師進駐農村實行制度化以來，農村學生更是享受到了優質教育的“實惠”。“名師”和“支教”教師們新穎的教學方式開闊了學生眼界，激發了學生的學習興趣，提高了課堂效率，受到學生的歡迎，學校的學習風氣也迅速濃郁了起來。
(四)學校辦學水平明顯提高
實行“一校N區”的教育托管，城區學校主動送優質教育資源下鄉，城鄉學校實現了資源共享、優勢互補。在多樣化的選擇空間及多元評價氛圍下，學生的特長得到較好的培養，學生的個性得到較好的發展。高效率的課堂教學更是促進了學生知識的掌握、能力的提高，學校的辦學水平得到了社會的廣泛認可。許多家長見證了學校托管的喜人變化之后，紛紛把本已轉出就學的孩子又轉回，改變了以往“學生家長跑、農村孩子跑”的局面，有效緩解了農村學生擇校矛盾。“一校N區”的教育托管，讓更多的農村孩子在家門口享受到了優質的教育，這無疑促進了教育均衡和教育公平。
(五)家長教育觀念轉變明顯
隨著教育托管的深入開展，一方面是學校環境的改觀、教師的上進、學生的變化，激起了家長對學校的期盼，家長對學校、對孩子的關注程度日漸提高；另一方面，學校通過定期家訪、召開家長會、“家長開放日”、開辦“家長學校”等途徑，向家長宣傳新課程改革，解讀家庭教育新理念，家長的教育觀念有了很大的改變。原來的“緊盯分數”已逐漸發展為注重對孩子的全面培養；尤其值得一提的是家長陪孩子的時間變多了，家長變得通情達理了。家校緊密聯系并形成強大的教育合力，共促學校的良好發展。
“一校N區”模式在給農村學校帶來驚喜的同時，也促使城區學校在發展中不斷充實、不斷豐富優質教育資源，形成既“造峰”、又“填谷”的良好發展態勢。
三、創新機制，深化發展“一校N區”的教育托管
“一校N區”的教育托管在推進城鄉教育均衡發展過程中，注重“辦學條件”和“辦學水平”的同步推進。辦學條件的均衡需要政府的保障為基礎，辦學水平的均衡需要根據區域實際，建立機制，讓優質教育資源合理流動。
(一)完善教育托管政策，以保障教育托管落到實處
“一校N區”的教育托管能否落到實處，政策的制定和完善是保障。地方教育當局出臺《骨干教師隊伍建設制度》(關于在職省特級教師跨縣(市區)帶走的通知《中小學名師管理細則》等相關規章制度，明確相關部門和人員的職責。對教育行政部門而言，要進一步加大對農村教育的投入，改善農村學校的辦學條件，提高農村教師的實際待遇；建立人才柔性流動機制，提倡特級教師和名師要長期聯系農村學校，并出臺相應的考核細則；關注農村師資隊伍的結構均衡，尤其是信息技術教育、英語、音體美等學科教師的培養和培訓工作等。對城區學校而言，鼓勵優秀教師下鄉送教、指導教科研等活動，并且要求他們在農村學校上好示范課、做好專題講座、帶好一個教研組、帶優一個徒弟，表現突出者在評優表彰、進修學習、獎勵晉級等方面優先考慮；對農村學校而言，在優化組合教育理念、教育資源促使辦學規范化的基礎上，要凸顯自身辦學特色，以真正實現城鄉教育的均衡化發展。
(二)加強教育信息化建設，以提高教育托管的實效性
“一校N區”的教育托管，其核心是農村學校共享城區學校的優質教育資源。為充分共享城區學校的辦學優勢和經驗，提高教育托管的實效性。就必須加強教育信息化建設，以信息化推進城鄉教育資源共享。如：加大資源開發整合的力度，豐富學科網站；大力推進現代教育技術在教學中的應用，充分發揮現代信息技術和計算機網絡在教師專業成長中的作用；依托縣域教育資源的整體優勢，建立健全覆蓋當地的以數字化、交互性和多媒體為標志的現代遠程教育網絡，切實提高教育信息化程度；辦好“區域教育網站”，充實和豐富教育信息資源庫；抓好農村教學設備與設施標準化建設，努力打造數字校園和數字教研，實現優質資源共享，推動城鄉教育均衡發展。
學校校本研修方案14
根據普陀區《“十三五”培訓工作實施方案》的要求，結合學校的三年發展計劃以及實際情況，以促進教師的發展為本，提高教師的職業認同和教育教學能力，以實踐、反思、再實踐的方式，借助發展性評價等手段，激發教師自覺追求專業發展，打造教育教學綠色質量氛圍，把學校建設成學生快樂成長的家園。
按照區教委“為了每一位教師的專業發展”的工作理念，以學校工作計劃為目標，繼續圍繞課程改革與素質教育的深化，突出教師繼續教育的主體性、開放性、實效性，以校本培訓為切入點，進一步促使廣大教師轉變觀念，增強素質，提高能力，努力打造一支素質優良、業務精深、可持續發展的具有創新精神和時代特征的高質量的教師隊伍。
20xx學年，我校將進一步以教研組建設為核心，努力構建適合師生個性、多元、主動發展的課程文化,以學校課程實施方案為指針，全面整合三類課程，凸顯學校特色發展。
課程設置：
科目一：
一、科目名稱：構建適合師生個性、多元、主動發展的課程文化，探究校本教研
所屬領域：教學能力領域科研能力領域
二、科目簡介：
深化校本教研，以落實《學校課程實施方案》為前題，以“輕負擔、高質量”為要求，聚集課堂教學，以穩步提高學校的教學質量為工作中心，從素質教育的需求出發，探索基礎教育的改革之路，以期學生、教師、學校達到和諧而全面的發展。
三、課程目標
1、總體目標
以“輕負擔、高質量”的學校質量改進實施方案，探索“輕負擔、高質量”的教學模式和規律，追求有效教學，不斷提高三十五分鐘的課堂教學效率。采取多元、個性、主動發展的發展策略積極構建學校的課程文化。
進一步大力倡導務實求進的作風，把“開展自己的教研，解決自己的問題，發表自己的見解，改進自己的教學”作為校本教研的`根本目的，加強理論學習，不斷提升教育理念的認識，加強課堂教學研究，促進教研在實踐中的落實。開展以“輕負擔、高質量”為專題的教學探究，優化教學策略。
2、分層目標
(1)開展校級、年級組、教研組為單位的三級教研活動，開展“一人一課” “上同題課”等教研活動。在專家引領下，總結實踐得失，課堂教學充分體現課改理念。結合實際鼓勵教師與區域內外的教育專家、特級教師、名師攀親結對，使自己的專業發展步入快車道。
(2)以“輕負擔、高質量”為專題的教學探究，探索優化課堂教學策略。從教學目標設計，目標制定依據，教學準備，教學過程的設計，教師、學生活動設計，對課堂可能發生的情況預測與對策，開放式作業，反思與重建等方面研究，進一步促進課堂教學的改革，關注學生學習的參與性、生成性、差異性和有效性。
(3)以課堂教學為主體，結合“優秀教案”、 “精彩教學反思”的評比使廣大教師的教研成果得到認定和獎勵，引領更多的教師在課堂中脫穎而出。
(4)開展教育科研活動，繼續以項目負責制的方式，扎實開展課題研究，以科研促課改。抓好教師基本功大賽，促進教師專業發展。學校將結合市區級各類學科比賽，舉行學校中青年教師基本功大賽，使之成為教師群體發展的推手。
(5)加強校本教研，開展“骨干學科引領，在碰撞中對話;同事合作交流，互助分享得失;個體實踐嘗試，積極反思提高”的校本教研模式，聯系實際、創設各種學習形式，切實提高針對性、實效性。
四、研修對象
全體教師
五、實施過程
1、從備課、上課、作業、輔導、考試等環節入手，規范教學常規工作，加強教研過程管理。
2、潛心自學，專家解讀，撰寫體會：認真自學“兩綱”內涵與相關教研類理論著作并做好讀書筆記，請專家對教師進行專題輔導講座，撰寫學習體會并交流。
3、聚集課堂，鉆研教材教法，提高教研實效。教研組、備課組根據教學部計劃，以有效教學為中心，以“輕負擔、高質量”為探究，開展切實有效的教研活動，做到定時、定點、定內容。
4、行政深入教研組、備課組參加教研活動，了解各年級的教學現狀，與教師一起研究改進課堂教學的方法。
5、難點研討：找尋難點問題研討交流。
學校校本研修方案15
一、活動主題：
“關注課堂學習常規，細化指導措施，提高教學有效性”
二、活動背景：
延續“關注學生課堂學習常規，細化教師教學指導措施，提高教學有效性”這一校本研修主題，上學期我組重在關注“學生課堂學習常規”的養成，本學期我們將組織教師對“有效落實學生課堂學習常規相應的教師細化指導措施”這一重點進行深入的研究和探討，從而使一學年的研修更完整、更有效。
三、活動內容
一、二年級側重關注學生“聽、讀”學習常規相應的教師教學指導細則；三、四年級側重關注學生“說、寫”學習常規相應的教師教學指導細則；五、六年級側重關注學生“思、寫”學習常規相應的教學指導細則。本學年，無論是課堂教學、聽課評課，亦或案例撰寫、，我們都應密切關注所在學段小主題相關學習常規相對應的教師教學指導細則，進行有針對性、有重點的.提煉和落實，同時上牽下聯，學習其他學段的學習常規相對應的教師教學指導細則，相互交流，不斷總結，縱向提升，提高教學有效性。
四、預設目標
本學期校本研修共分三個階段：學習思辨（二）——實踐研討（三）——總結提升，為此設定三個分目標：1。通過大組集習《浙江省義務教學管理指南》、《語文學科教學常規》、《小學語文教學建議30條》，小組分散重溫《語文課程標準》及各小組搜集的相關學習材料”等活動多形式開展學習思辨活動，繼續關注學生課堂學習常規，思考教師相應的教學指導措施，完成《奉化市實驗小學學生語文課堂學習常規相應教學指導措施》（討論稿）。
2。借助學校開展的常規課堂檢查、青藍工程學員學藝課、市小學語文單元整組教學研討及與“江口、方橋、蕭王廟、大堰”等協作教研組的校際聯誼等活動，充分運用課堂觀察表，通過跟帖、集中評課等方式扎實地開展實踐研討活動，落實教師相應的教學指導措施，完成《奉化市實驗小學學生語文課堂學習常規相應教學指導措施》（修訂稿）。
3．在案例撰寫、論文交流等活動中，逐步細化教師教學指導措施，加強教師教學能力，提高教學有效性。
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