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《雨霖鈴》名師教學實錄（實用2篇）
《雨霖鈴》名師教學實錄1
師：上課！（師生問好）
師：同學們，在中國文學史上，唐宋文學是值得我們民族驕傲的，因為在那個時代我國古代的詩歌藝術創作達到了頂峰。今天，我們說到唐宋文學時，常用──
生齊答：唐詩宋詞
師：（在學生回答后）唐詩宋詞，對！這是我國文學史上的兩筆重彩濃墨。今天我們就來學習一首宋詞。同學們知道，宋時詞壇產生了許多文學流派，誰能說說你所知道的那時的詞壇文學流派有那些？
（有四位學生站起來回答。）
師總結：有的豪放派，柳永的婉約派，李清照的“易安體”，姜夔的正宗派，吳文英與姜白石的格律派等。
宋詞確實有很多的流派。流派紛呈，各有各的風格。今天我們學的是婉約派詩人柳永的代表詞作《雨霖鈴》。
（教師板書《雨霖鈴》。）
師：請同學們打開課本，先自由地放聲朗讀兩遍。
（學生打開課本，朗讀。）
師：請同學們再聽錄音，注意朗誦者的語氣與語頓，并用筆在詞的字句下面用不同的符號作語頓或輕重音記號。
（學生聽錄音。）
師：下面請同學們自己再自由放聲朗讀４分鐘。注意：①要注意節奏與音步的停頓；②初步感受這首詞的內容與婉約風格；③注意層次，盡量識記，爭取背出來。
（學生讀自由讀。）
師：誰來讀一遍。
（一學生舉手，教師請學生讀。教師提醒其他學生注意聽。）
師：同學們根據自己對這首詞的'初步理解，放聲讀一遍。不要求齊讀，但要讀出自己的處理來。
（學生讀。）
師：詩要熟讀，甚至要背，多讀熟背可以幫助我們加深對詩的內涵和風格的理解。下面請同學們按前后位置討論一下，這首詞從所寫的內容來看可以歸為哪一類？詞的風格流派是怎樣的？
（學生前后位置討論。）
教師在學生討論后，讓學生代表發表自己的初讀感受。教師根據學生的回答在黑板上板書
生１：內容是寫愛情的，應該是愛情詩；
生２：應該是離別詩，通過離別寫愛情。
師：那是離別詩，還是愛情詩呢？請同學們在看看詩，從所寫的內容再想想從中選擇已項）
（學生在下面討論，一致認為還是說離別詩好，教師板書：詩的內容：離別詩。）
師：為什么說離別詩好呢？
生３：因為從詩內容和場景來看主要是寫離別時的情景。
師：（總結）同學們說的很好。應該是說“離別詩”好。看來同學們對這首詞有了初步的認識。這首詞從風格上看是屬婉約派的詞作。寫法上采用了鋪敘的手法，這首詞是婉約派詞作的代表作。柳永平生專力寫詞，題材以都市風光、歌妓生涯以及羈旅行役為主，擅長白描手法，鋪敘景物大都層次分明。音律諧婉，詞意真切，喜用口語，一掃唐末五代詞人雕琢習氣。又大量創制慢詞，對詞體的發展起了推動作用。下面我們具體地去體悟這首詞的情感。讀詩在于體悟把握作家的情感、詩情，而后才能進入他的內心。這首詞中的詩情──作者的情感，是通過對客觀景物的描摹和場面的描寫來表達的。請同學們再誦讀這首詞，初步體會這首詞的情感。
（專家點評：教學詩歌，必須多讀。通過讀，初步把握詞的內容，是讀懂詞的必要前提，同時也是感知詞的神韻、逐漸品味詞中的獨特的意境的必要鋪墊和準備。）
師：下面我們來學習，重點學習離別時的場景，體悟詩人含蓄的情感時怎樣通過人悟的動作神情來表達的。
（教師布置學生誦讀詞的上闕。）
師：全詞用了兩個時段來描摹抒情，請問按詞的結構順序來看應是哪兩個時段？
生４：應是離別前和離別后兩個時段。
師：他回答得對嗎？
生５：“離別前”應為“離別時”。
師：為什么？你能說說理由嗎？
《雨霖鈴》名師教學實錄2
師：“良辰美景虛設，千種風情，更與何人說。”用了一種什么樣的手法，表達了詩人怎樣的情感？
生３１：我認為。“良辰美景”也是虛想，“更與何人說”是對“千種風情”而言的。是說，即使有良辰美景，我即使有千種風情，能同誰去訴說呢？用美景來反襯“情感”這就顯得悲哀了。
師：“反襯”說得好，但是怎樣的反襯呢？同學們把詩句再讀讀，想想）
（學生讀詩句，相互交流。）
生３２：這兩句詩在內容是對比，“良辰美景”與“虛設”是對比；“千種風情”與“更與何人說”是對比，前面是美好的情景，后面是悲哀的情感，影視對比反襯。
師：對比反襯，有這種說法嗎？
生３３：應該是以美景稱哀情
生３４；以樂情稱悲情。
師：這樣說比較恰當了，是以美景稱悲情。這是古典詩詞中常用的手法。
師：那么這種悲情是“悲哀”嗎？
生３５：我認為還是“哀傷“好。
師：為什么？
生３５（繼續）：“悲哀”只是一種情感，“哀傷”還有心理活動，更全面一點，有“悲傷、凄切”的情感，這與詞的意境更吻合。
師：“哀傷”大家同意嗎？
生３６：（齊聲）同意。
師：好，我同意這位學生的分析，“哀傷”確實好。
（板書：哀傷。）
師：那么，分析到這里，同學們對這首詞的感情脈絡已經悟出來了。這條感情的脈絡是：
生３７：（學生根據板書齊聲）難舍──凄切──哀傷
（教師在原來板書的基礎上，在“難舍”“凄切”“哀傷”之間添加“→”，將感情脈絡連結起來。）
師：通過這條脈絡我們可以看到詩人感情表達的方式是（邊說邊板書）逐步推進，委婉含蓄。那么詞中的這種抒情方式是怎樣的抒情方式呢？
（生：間接抒情。）
（教師板書：抒情方式 間接抒情。）
師：（總結）讀詩要悟，通過悟我們才能走進詩人的內心，才能真正地把握詩的內涵。當然，對一首詩的讀解不應強求一致，應“因人論詩”、“因時論詩”，同時還應有讀者自己的生活經驗。對這首詩我們就悟到這里，同學們看看還有什么問題需要提出來討論的？
（一學生舉手示意有問題。）
師：（對舉手的學生）你有什么問題嗎？請說。
生３８：柳永的這首詞表達的情感是消極的，為什么卻能流傳到今天呢？
（專家點評：這個問題看似簡單，但卻很有價值。它說明學生已進入了悟的深層。）
師：同學們，這位同學提出了一個很有意義的問題，請大家就這個問題展開討論，發表自己的看法。
（專家點評：對學生提出的問題教師沒有回避，而是因勢利導引導學生進入討論。這就是新課標提倡的課堂生成性教育。）
（學生討論兩分鐘后，有學生舉手示意發言。）
生３９：首先，我不同意說這首詞的基調是消極的意見。因為這首詞只是一種情感的表達，戀人相別，不知何時相見，有這種情感是很自然的。（有學生笑）柳永的這首詞正是自然地表現了這種情感，他是生活的反映，是客觀的。正因為是生活的反映，又是情感的真摯的流露，所以它才有生命力。
生４０：我同意生３９的意見，正是因為這首詞自然而真切地表達了柳永的情感，它才真實，所以它才有生命力。有生命力，它才能流傳。
生３８：但要知道文學作品是受思想意識支配的，有思想就有積極和消極之分。很顯然，這首詞，寫男歡女愛，纏綿悱惻，基調低沉，我還是認為屬消極之作。
生４１：文學作品當然有積極、消極之分，但除了積極與消極之外，有沒有處于這兩者之間的文學作品的存在呢？我認為應該是有的。再說我們也不能絕對把描寫愛情的文學作品都說成是消極的。只要它表達的情感是真摯的、美好的，就不能說它是消極的。柳永的這首詞真實地表達了一對戀人在離別時和離別后的.心理活動，所以它能流傳。
生３８：我認為一首好詩或好詞的流傳的因素很多，其中內容與形式的美是主要的。這受詞這兩方面都做到了。內容上它表達了一個永恒的話題愛情，形式上借景抒情、委婉含蓄。
生３９：這首詞寫的是戀人分別的情景，它表達了許多同類人的心境，因此詞中反映的不僅是詞作者的心理感受，更重要的是所有的有過類似或正在經歷的人的共同感受，引起了大家的共鳴。這有點像白居易聽了江面傳來的琵琶聲而“淚濕青衫“的原因一樣，是琵琶女的身世引起了白居易”同時天涯淪落人“的聯想，這大概就是共鳴在其作用吧。這首詞之所以能流傳，這應該是一個重要的原因。（學生熱烈鼓掌）
師：（面露笑容）這位同學的分析很有道理。看來大家都同意他的分析了，這從同學們的掌聲中可以看出。老師不想發表什么意見了，因為同學們的爭論說明了大家已經在“悟”了，很好！這里我只說三句話：一是對詞作的讀解要聯系特定的背景來讀解；二是優秀的詞作一定能流傳，但流傳的不一定是優秀的詞作；三是優秀的詞作一旦形成便是一種情感符號了，它可以使讀者根據自己的生活感受，把作品中的意象作為一種感情表達的暗示來聯想和想象，使其內涵不斷擴大增生，產生極強的藝術魅力，以至流傳。柳詠的這首詞就有這樣的藝術魅力。時間關系，今天關于這個問題我們就討論到這里，同學們課后可以就這個問題繼續討論，也可以寫成小論文。
（專家點評：這以生成性討論將課堂教學推到了最精彩處。這里值得一提的是教師將問題拋出后，讓學生作了充分的討論，在討論中培養悟的能力。但教師也沒有放棄自己的教學責任，最后的總結，看似隨意，但實際是引導，體現了教師在課堂教學中的作用：平等中的首席。）
師：下面我們來看看古人是怎樣評價柳詞的。
（專家點評：扣住教學內容拓展，精到，有用。）
師：今天的課就上到這里，在課文結束之前，讓我們背一遍這首詩，回味一下這首詞的內容和情感。