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鳥語教學實錄[精品5篇]
鳥語教學實錄1
《鳥語》是一篇充滿童趣、耐人品味的文質兼美的散文.課文主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景，分享了《鳥語》的教學實錄，一起來看看吧！
![鳥語教學實錄[精品5篇]](https://p.9136.com/00/l/bdccd1a730_5fbf7eb5c4514.jpg)
教學目標：
１、能正確、流利，有感情地朗讀課文，學會用“疏忽”“倍感親切”造句。
2、懂得鳥兒是人類的朋友，并激發學生熱愛大大自然、愛護鳥的感情。
教學過程
一、復習導入：
師：這節課我們繼續學習第15課《鳥語》。 生：齊讀課題 師：老師給大家帶來了三組詞語，認識它們嗎？
投影出示：
呢喃軟語 親切啼叫 充滿深情
美麗矯健 翩翩飛翔 飛行整齊
勤勞可貴 紀律重要 勇敢頑強
師：誰來讀第一行？ 一生讀
師：發現沒有，這一組詞寫了什么？ 生：這三個詞都寫了鳥兒的叫聲。 師：鳥兒的叫聲很動聽，很親切。誰再來讀一讀？ 生：讀一行的三個詞語 師：第二行，誰來試一試？ 一生讀第二行的三個詞 師：這一組又是寫了什么？ 生：鳥兒飛行的姿態。
師：在頭腦中想象鳥兒飛翔的樣子，誰再來讀？ 又一生讀第二行的三個詞 師：讀得真不錯，老師獎勵你再讀一組。
師：第三組詞又是寫了什么？ 生：寫了鳥兒的品質
生：寫了鳥兒的精神
生：寫了鳥兒給我的啟示
師：課文的題目是“鳥語”，說句實話，你能聽懂鳥語嗎？生：不能。
師：你能嗎？生：不能。
師：可小作者卻能與鳥兒進行交談，成為鳥兒的“知音”，想知道其中的奧秘嗎？請快速閱讀4－7節，到課文中去尋找答案吧。
二、聆聽鳥語
生：自由讀課文。
師：發現其中的奧秘了嗎？一聽到鳥兒的叫聲，“我”是怎么做的？
生：一聽到它們的叫聲，我便以“知音”自居，作出各種各樣的猜想，編織出許多有趣的故事來。
師：鳥兒其實并不會說話，關鍵是聽的人在用心猜想鳥兒的聲音，有時還會把自己當成一只鳥兒。
板塊一：與布谷鳥對話
1、投影出示句子：
這樣無拘無束地一問一答，有趣極了，我自己仿佛也變成了一只翩翩飛翔的鳥兒。 一生讀這句話
師：這句話的“無拘無束”可以換成哪些詞？生：自由自在 生：無憂無慮
師：就是這樣自由自在，想說什么——生：就說什么。
師：想問什么——生：就問什么。
師：平時，你最喜歡和誰進行無拘無束地交流
生：好朋友。
生：同學
生：父母。
師：我在和誰進行無拘無束地對話？
生：布谷鳥。
師：我們都說了些什么呢？
生讀：“你做什么？”“種田織布。” “你喜歡什么？”“勤勞刻苦。”（課件相機出示） 師：誰來讀一讀。
一生讀“我”和布谷鳥的對話。
師：聽過布谷鳥的叫聲嗎？（播放課件）自由的學一學她的叫聲好嗎？
生：自由學布谷鳥的叫聲。
師：用你們的叫聲和教師進行對話好嗎？
生：好
師：你做什么？
生：布谷布谷
師：你喜歡什么？
生：布谷布谷。
師：在“布谷布谷”的聲中，小作者聽出了什么？
生：種田織布，勤勞刻苦。
師：讀讀看“種田織布”“勤勞刻苦”與“布谷布谷”讀音上有什么聯系？
生：它們都是4個字。
師：“布谷布谷” “種田織布”“勤勞刻苦”，注意它們的最后一個字，你有什么發現。 生：它們讀音很相近。
生：它們的韻母都理“u”。
師：這就是押韻，讀起來很有節奏，再來讀一讀。
生：再讀“我”和布谷鳥的對話。
師：人和鳥就是這樣——
生：這樣無拘無束地一問一答，有趣極了，我仿佛也變成了一只翩翩飛翔的鳥兒。 師：老師也想成為布谷鳥，你們提問，我回答，好嗎？
生：你做什么？
師：布谷布谷。你們猜，我說的是什么呀？
生：種田織布。
師：不對，這是農民的職責，我可是一個教師。使勁地猜，大膽地猜。
生：認真上課。
師：還是不對。誰再來猜。
生：??
師：我說的是“好好教書”，注意我說的也押韻哦。
師：誰再來問？
生：你喜歡什么？
師：布谷布谷。再猜猜我說的是什么？
生：閱讀書目。
師：你太有才了，真是我的知音啊！握個手好嗎？
師：“我”和布谷鳥這是這樣
生：再讀“這樣無拘無束地一問一答，有趣極了，我仿佛也變成了一只翩翩飛翔的鳥兒。” 師：假如老師進行這樣的猜想，你們看可以嗎？投影出示：你做什么？睡覺打呼。你喜歡什么？做事馬虎。
一生讀
師：同學們都笑了，能告訴我你們笑什么嗎？
生：這只鳥太懶了。
師：“我”和布谷鳥會有這樣的對話嗎？
生：不會，因為布谷鳥是勤勞的鳥。
師：是啊，布谷鳥又叫“報春鳥”。春天來臨時，它每天早早地就發出啼叫，好像在催促人們去種田織布呢。
師：看來要想真正聽懂鳥語，不僅要用耳朵聽，而且還得——
生：用心聽。
師：我就是在用心聽鳥語的。投影出示：一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。
師：在生活中，誰會催促我們？
生：我們的父母
生：老師
生：朋友
師：在作者的眼里布谷鳥就像是我們的良師益友。在我們貪玩時，布谷鳥在催促我們—— 生：要認真學習
……
師：在我們做作業粗心時，它在催促我們——
生：要細心
……
師：在我們有所放松時，他們提醒我們——
生：要勤奮刻苦。
師：聲聲催促都飽含著深情，引讀“一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。”
師：什么叫疏忽啊？
生：粗心
生：馬虎
生：因精心而沒有注意到。
師：平時，我們在哪些地方不能疏忽？
生：醫生給人治病時不能疏忽。
師：是啊，人命關天疏忽不得。
生：考試時，我們不能有絲毫疏忽。
生：司機開車時不能疏忽。
……
師：看來無論做什么事都疏忽不得，學習更是如此。再次引讀“一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。”
板塊二：與喜鵲對話
師：小作者還與誰進行了對話？（指名說，板書）
師：（課件出示：喜鵲圖片）這就是喜鵲，它長得怎么樣。
生：羽毛烏黑的。
生：胸脯白白的。
師：看上去它就像是一個穿著西服的紳士。再再聽聽它的聲音，你們覺得怎么樣？ 生：很動聽。
生：很悅耳。
師：其實跟孔雀、百靈等鳥兒相比，喜鵲既沒有出眾的外表，也沒有動人的嗓音，可人們為什么這樣喜愛它呢？
生：因為它是報喜之鳥。
生；它能給人們帶來喜訊。
生：它給人們帶來希望和安慰。
投影出示：據說喜鵲是報喜之鳥，總是給人們預報喜訊，鄉里人都很喜歡它。所以，盡管它的嗓音并不出從，聽到它的叫聲，人們倍感親切。
師：誰來讀讀這段話。
師：人們聽到喜鵲的叫聲——
生：倍感親切。
師：是一般的'親切嗎？
生：不是，非常親切。
生：特別親切。
師：生活中，哪些人，哪些事讓你倍感親切呢？
生：生病時護士細心照料我，我倍感親切。
生：見到以前教我的張老師，我倍感親切。
生：姑姑從遠方回來，見到她我倍感親切。
……
師：老師、親人、同學，那些關心過我們的人都讓我們倍感親切。喜鵲卻讓鄉里人倍感親切。 生齊讀“據說喜鵲是報喜之鳥，總是給人們預報喜訊，鄉里人都很喜歡它。所以，盡管它的嗓音并不出從，聽到它的叫聲，人們倍感親切。”
師：俗話說“喜鵲枝頭叫，家有喜事到”，所以，大家都喜歡聽喜鵲叫。你們聽，這“喳喳喳喳”的聲音，分明就是在說“-----”
生：喜事到家
生：喜事到家
師：你們盼望哪些喜事到家呢？
生：考試得了100分。
生：爸爸還我出去玩。
生：買彩票中獎了。
……
師：聽到這樣的喜訊，你高興嗎？
生：高興。
師：可是喜鵲的“話”常常不能應驗啊，為什么還高興呢？
生：它給我們帶來了希望和安慰。
生：它給生活增添不少樂趣。
師：引讀“每當這時，我的心里便有說不出的高興，總是盼著喜事快快降臨。雖然它的“話”常常不能應驗，但總能給人以希望和安慰，給生活增添不少樂趣。”
板塊三：與群鳥對話
師：作者還能聽懂哪些鳥的語言？
生：畫眉
生：黃鶯
……
師：尤其在春天到來的時候，各種鳥兒都放開喉嚨盡情地歌唱。“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。” 生：自然地接著往下背“夜來風雨聲，花落知多少。”
師：（笑著說）由鳥自然地就想到了花，鳥語花香嘛。
師：清晨，當陽光照進樹林的時候，各種鳥兒都出來活動了。（課件播放）這是一對親密的朋友，它們不知在談論著什么；這是一個早起的小家伙，不知在嘀咕著什么；這是幸福的一家子，好像在互相述說著什么；這是三個可愛的小伙伴，好像在商量著什么。
師：用心猜想，你仿佛聽到哪一幅畫面中的哪一只鳥兒在說什么？
生：我仿佛看到那三個可愛的小伙伴在玩“做木頭人”的游戲，旁邊的個小伙伴讓中間的那只鳥做“木頭人”，它搖搖頭不愿意。
師：你太有才了，真是鳥兒的“知音”哪。
生：我仿佛看到那只小家伙有捉蟲子，一邊捉一邊數著“一條、兩條、三條”。
師：“早起的鳥兒有蟲吃”，看來事事都得早啊。
生：我仿佛聽到孩子在說“爸爸、媽媽，我們餓了！”，而爸爸、媽媽正在商量到底誰留下了照顧孩子，誰去尋找食物。
生：我仿佛聽到那一對親密的朋友在商量著到遠方去游玩，去欣賞春天美麗的景色。 ……
三、感悟啟迪
師：我們的想象有多豐富，鳥兒的語言就有多豐富。作者不僅能聽鳥語，作猜想，編故事，還從鳥兒身上得到了許多啟示。他得到了哪些啟示呢？
生：從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢頑強的精神??（投影出示這段文字） 師：同學們自由地讀一讀這段文字。
生：自由讀。
師：誰把這段話來讀一讀。
生：讀。
師：這段話中提到了幾種鳥？
生：三種，燕子、大雁、蒼鷹。
師：引導：燕子是－－，它很――，大雁――，要么排成一字形，要么排成人字形，它們很遵守紀律，蒼鷹能夠――，它――
師：誰再來讀一讀，注意紅色的詞語。
指名讀
師：仔細觀察，你還發現了什么？
生；這段話有三個分句，之間用分號隔開。
生；每個句子，都是說從??那里，我識了，懂得了，學到了什么。
師：三個或三個以上的句子，句式相同或相近，這就叫排比。我們以后寫作文時也可以用上這種手法，它可以增強語氣呢，我們來體會一下吧。
生齊讀這段話。
師：這里還有一個省略號，省略了什么呢？
生：省略其他的鳥。
生：省略了我從其他鳥身上得到的啟示。
師：你還熟悉哪些鳥，用這樣的句式來說一說，你從它們身上學到了什么？
從（ ）那里，我（ ）。
生：從喝水的鳥鴉身上，我懂得了遇到困難要盡力想方法。
生：從捉蟲的啄木鳥身上，我知道了要為別人服務。
師：如果說鳥兒的鳴叫是有聲語言，這兒就是鳥兒們無聲的語言了。因為鳥兒們能給我們增添快樂，帶來啟迪，所以，作者課文結尾不由地發出了這樣的感慨——鳥兒的確是我們的好朋友哇！讓我們把這句話牢牢地記在心里。
生：齊讀這句話。
師：讓我們把這句話牢記在心中。
生：再次讀這句話。
師：其實，只要你用心去聽、去看、去想，你會發現還有大自然中有很多東西會說話，帶露的花兒會說話，路邊的草兒會說話，飛舞的蜜蜂會說話。同學們趁著這陽光明媚的好天氣，去親近大自然，感受大自然吧。
鳥語教學實錄2
師：同學們，你家養鳥嗎？
生：養。
師：養的什么鳥呀？
生：鸚鵡。
生：黃鸝鳥。
……
師：你能簡要說說，你家是怎么養鳥的呀？
生：清晨，我爺爺會提著鳥籠去公園溜鳥，中午，會喂鳥兒專門的飼料。
師：是呀，養鳥是一種樂趣。今天，我們就來學習一篇關于鳥的文章。
（學生齊讀課題：珍珠鳥。）
（評：語文來源于生活，用學生的親眼所見、親耳所聞來激發學生學習課文的興趣，能把學生和教材的距離拉近，引起學生和作者的共鳴。“教師是學習活動的引導者”在此時就體現出來了。）
師：課文大家已經預習了，現在我們來交流讀書的情況，課文共有７節，請７位同學來讀，其它同學當好小老師聽聽他們是否讀正確、讀通順了。
師：下面請同學觀察插圖，看看作者與珍珠鳥的關系怎樣？
生：他們的關系非常密切。
師：從哪兒看出來的呢？
生：我從圖上珍珠鳥站在作者的肩上，而作者臉帶微笑地看著珍珠鳥這幅情景看出，他們的關系非常密切。
（評：此時，教師主要引導──學生從動物和人融洽的生活情景入手，激發他們關愛鳥類、關愛動物的思想意識。因此，插圖中也滲透著人文精神素材。教師要努力發現并運用文中的人文素養，去滋養下一代。）
師：默讀課文，看看課文哪幾節寫了它們之間的關系？
生：課文的第四、第五、第六節。
師：請三位同學把四、五、六三節讀一讀，其他同學邊聽邊想每節寫的珍珠鳥與作者的關系是不是一樣？
生：不一樣。
師：有什么不一樣？
生：先是珍珠鳥和作者交朋友，后來講他們成了好朋友。
師：好，我們再來讀讀課文，看看他們是怎樣交上朋友的。
（出示：起先……小桌上。）
師：請學生默讀這一段，找出表示時間先后順序的詞。
生：起先、隨后、一會兒、一會兒、一會兒、漸漸地。
師：請同學讀這段話，想想你體會到了什么？
生：剛開始，珍珠鳥與“我”的關系并不密切，后來它看到“我”不去傷害它，就不怕“我”了。
師：這是從珍珠鳥作者距離不斷縮短，關系也不斷接近。哪位同學能通過朗讀，把珍珠鳥與作者不斷接近的關系讀出來。
（出示：它先是離我較遠，見我不去傷害它……反而友好到啄兩下我的手指。）
師：請同學們再默看這一段課文，跟剛才一樣，先找出表示時間先后的詞語。
生：先是、然后、再、后來。
師：請同學們讀讀這一段課文，從中你又體會到什么？
生：我體會到珍珠鳥與“我”的關系越來越密切。
師：誰能把珍珠鳥與作者越來越密切的關系讀出來？
生：（有感情地朗讀。）
師：這一段中珍珠鳥與作者之間的關系的發展過程寫得非常細膩，非常生動。下面老師跟同學們一起來讀好這一段
（師引讀：起先……隨后……）
師：請同學們看著板書，試著把這一段記下來。
（評：通過這個教育環節，學生在教師的引導下，了解了珍珠鳥是怎樣一步一步地和作者建立關系的。充分體現了教師引導學生“在讀中感受、讀中領悟、讀中欣賞，善于積累”的學習過程。“新大綱”特別強調背誦，強調語言的積累。）
師：文章５、６節寫珍珠鳥與作者成了好朋友，也寫得非常傳神，下面請同學讀讀這兩節，你覺得哪些地方寫得特別好呢？
生：我覺得第５小節第一句寫出了珍珠鳥和作者的關系很密切。
師：為什么父母要“再三呼喚”它才回去？
生：說明珍珠鳥和我的關系非常好，甚至和父母的感情一樣了。
師：你能通過朗讀表達出這種意思來嗎？
生：我覺得“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”這一句寫出了作者和珍珠鳥的關系很密切。
師：你能把你體會到的'意思通過朗讀表達出嗎？
生：（朗讀）“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”。
生：我覺得“不一會兒，……大概在做夢呢？”這里寫珍珠鳥睡覺的樣子很可愛，它對作者十分信任，因此，睡得很香。
出示句子：
比較：這小家伙趴在我的肩上睡著了。
這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。
（指名讀。）
師：課文中還有一個詞也表示珍珠鳥對我十分信賴，使我出乎意料。
生：“居然”。
（評：這個細節，使學生明白了讀課文，要前后聯系；也是積累詞語的好方法。）
師：誰來把這句話讀一讀。
（評：學生自由交流讀懂的內容，氣氛熱烈。這個教育環節主要告訴我們：一是學生是學習的主體。教師在教學時始終要作好學生和教材的“介紹人”，讓學生和教材真誠地對話。二是要充分相信學生，給他們創設自己探究學習的機會，他們的潛能便能驚人地發揮。）
師：同學們，課文中的插圖就描繪了這幅情景，看著珍珠鳥對作者如此信任，你的內心怎樣？
（指導看圖。）
生：哎呀！珍珠鳥你對作者真是信任。
生：我被作者和珍珠鳥親密的關系感動了。
生：原來，人和動物也可以和睦相處。
（評：這里教師又一次抓住課文的知識內容與人文因素的聯結點，通過朗讀、交流、看圖、談體會，進一步深化了學生，人類愛護鳥類，愛護動物的意識。）
師：是呀，作者無法控制自己激動的心情，發出了一聲呼喚，文中哪個詞表達這個意思？
生：“不由自主”。
師：不由自主地發出了什么呼喚？
出示：
信賴，不就能創造出美好的境界嗎？
師：這句話是什么意思？
生：信賴，能創造出美好的境界。
師：這是一句反問句，為了加強語氣，誰來把這句話中的問號讀出來。
生：（朗讀）“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”
師：看著珍珠鳥在作者的肩上熟睡的樣子，我們也被它對作者的信賴所感動，也會發出這樣的感嘆。
生：（齊讀）信賴，不就能創造出美好的境界嗎？
師：課后，同學們可以把文章編成故事講給小伙伴們聽。
【點評】
這堂課主要體現了新大綱的幾點思想：
１、關注了文本意蘊的人文素材。在看圖訓練中與人文教育有機結合，善于挖掘教材人文因素來滲透教育，讓學生在感知形象中受教育；其次，在語言文字品味中與人文教育有機整和，善于抓住情節和敘述的內容來讓學生體會、感悟人文內涵。在語文教學中就是要善于挖掘文本中的人文教育點，巧妙滲透，讓學生在潛移默化中領悟、感化、吸收，直至內化，最后變為自覺行動。
２、充分體現了教師引導者和組織者。主要表現在教師善于把握教材和學生的聯結點，善于引導學生用自己的體驗來感悟文章，達到與作者的交流目的。在這一過程中，教師的引導和學生的主導相結合，使學生的學有據可依，學得扎實，悟得深刻。
３、注意了積累語言文字方法的指導。這中方法的指導是在事實在在的教學中讓學生領悟到的，而不是照本宣讀的。因此，學生的掌握程度是較高的。
鳥語教學實錄3
教學要求:
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
２、學習本課９個生字，兩條綠線內的１個生字只識不寫。結合具體語境理解由生字組成的詞語。學會用“疏忽倍感親切”造句。
３、通過課文具體語言材料的學習，懂得鳥兒是人的好朋友，并激發學生熱愛大自然、愛護鳥兒寫的感情
教學難點：
鳥兒真的有語言嗎？探究、
教學資料：
１、有關鳥的課件
２、收集有關鳥的知識（種類等）
３、寫怎樣保護鳥的倡議書４環保名言、詩歌
教學過程
教師活動
學生活動
師：今天，我們來學習《鳥語》
生：讀課題
師：有鳥語就有
生：花香
師：多美的意境啊！鳥語你們懂嗎 ？
生：不懂
師：那通過查閱資料你們懂了哪些關于鳥語的知識？
生：鳥的語言在不同的環境下不同科學家研究了鳥的語言。
師：課文寫的是什么呢？請同學們自由讀課文
生：讀
師：課文講的是什么？
生：課文講得是“我”與鳥兒交談中得到了樂趣，懂得了人生真正的快樂。
師：現在我們來學生字，誰將生字讀一便
生 ：讀
師：你喜歡哪個生字，請給它找朋友？
生：自由說，組成語。
師：這些字里你認為哪個字需要注意？
生：“冶”不能寫成“治”。“傻”字右邊要注意。
師：一起寫一寫。描紅。
生：描紅。
師：字認識了，書也一定會讀了，我們一起讀書。生：輪流分節讀書
師：老師覺得文中一個叫公冶長的人很有意思，誰來講講他的故事
生：講故事。
師：你從故事里聽出什么？
生：公冶長是一個愛鳥的人，公冶長是一個懂得鳥語的人，這個故事是傳說，不一定是真實的，從“據說”可以看出。、、
師：是啊！這個故事的確不太真實，但公冶長這個懂得鳥語這倒是真的。作者也喜歡鳥，他懂得鳥語嗎？從課文中找出相關句子讀出韻味，寫上感受
生：劃、讀、寫。
師：你劃的是哪一句？
生：從終日忙碌的燕子那里．．．．．．
師：這是一個什么句型？
生：排比句
師：讀文，覺的排比句讀起來像，像什么？
生：詩歌
師：那它有什么特點？
生：韻律美，有節奏感
師：那大家讀讀。
生：讀。
師；你對這句話怎么理解的？
生：作者從鳥語中懂得了人生的快樂。作者注意觀察，用心體會學會了勤勞尊記。勇敢堅強
師：你還能從什么鳥身上學到什么？
師：讓我們帶著對這句話的感悟讀吧！
生：讀
師：還有你認為感受很深的句子嗎？你們有什么想法？
生：我多想．．．跟他們交談。作者愛鳥，從鳥那找到真正的快樂。作者不追求物質上的利益，只追求精神的快樂。作者充滿了愛心，知足常樂。作者把鳥當做生命樂趣，把鳥當作好朋友。
師：好，你來讀這句話。
生：讀
師：還有句子嗎？
生：春天來了，．．．．．．一只翩翩起舞的鳥兒．作者也喜歡自由的生活．作者心境高，他認為＂天高任鳥飛，海闊憑魚躍＂．
師：作者仿佛變成了一只翩翩飛翔的鳥兒，你仿佛變成了什么？
生：我要變成公冶長．我要變成一只雄鷹．我要變成一只美麗的孔雀我變成了鳥類王國里最出色的鳳凰．
師：作者喜歡＂喜鵲＂，為什么？
生：因為喜鵲是報喜之鳥，它給人以希望和安慰，給生活增添不少樂趣．
師；你喜歡什么鳥？
生：我喜歡八哥因為在我不開心時總說我教它的．我喜歡珍珠鳥，因為它太可愛了，我喜歡它．我喜歡小麻雀，它總給人快樂的感覺．
師：老師最喜歡蒼鷹，因為它給了我力量，勇往高峰的堅強，和堅忍不拔的毅力．
生：＂還有畫眉啦！,黃鶯啦!百靈啦!......卻跟鳥兒建立了異常深厚的感情,我有話說.
師:你有什么感受?
生:鳥的語言豐富極了,怎么豐富?
師:對呀!怎么豐富?
生:鳥的叫聲有的'是在呼喚同伴,有的是尋找食物.有的是在表示快樂.有的是在安慰受傷的朋友.知音應該是有難同當的朋友知音應該是在朋友倒霉的時候,伸出援助之手.知音因該是心有靈犀的
師:作者做出各種猜想,他猜想什么?
生:聽到布谷的叫聲,猜想,說: “ 春天來了!春天來了!”聽到喜鵲的叫聲,猜想: “太陽出來了,快出來做工,付 出就有回報.”聽到小燕子的叫聲,猜想: “媽媽在家,快快回家.
師:作者聽到鳥叫,還編織出許多有趣的故事,請同學們編編你們心中的故事.
生:寫.
師:誰來讀讀.
生:讀
師:鳥兒的確是我們的好朋友哇,我們該怎樣保護它呢,讓我們在一首<<小鳥>>歌里結束這堂課吧!
鳥語教學實錄4
一、教學目標
1、學會本課生字的讀音及書寫。
2、理解本課詞語的意思，并練習說話。
3、正確地朗讀課文，了解本文的大意。
二、設計思路及意圖
《鳥語》是蘇教版第八冊15課的講讀課文，本文篇幅較長，其中有十個生字。本課作為第一課時，旨在讓學生學會生字新詞，了解本文大意，為下一課的精讀掃清障礙。為此，教學時，我從積累入手，讓學生說說對“鳥”的了解，積累“鳥”的有關知識，同時，讓學生在交流中獲得成功的體驗，進而調動獲取知識的熱情；再以自學為主，為學生提供充足的時間，明確自學的步驟，培養學生養成良好的自學習慣，體現以學生為主體的課改理念；最后以說話為手段，以課文內容為背景，讓學生選擇生字新詞一個或多個練習說話，或再現課文內容，一方面檢測詞意的理解，另一方面熟悉課文內容，更主要的是培養學生的語言表達能力。
三、教學實錄及點評
（一）、激趣設疑，導入新課。
（師板書：鳥）
師：（指著黑板）對它了解多少？
生：鳥是人類的朋友。
生：蜂鳥是世界上最小的鳥。
生：導蜜鳥是蜜獾的幫兇，牙千鳥是鱷魚的幫兇。
生：飛機是受鳥的啟發發明的。
生：成語“鳥語花香”中有鳥。
生：古時候有許多大詩人寫過鳥，如：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。”
生：有的鳥會飛，有的不會飛。
師：（奇怪）什么鳥不會飛？
生：鴕鳥不會飛，但它的腿很長，跑得很快。
生：啄木鳥是樹的恩人。
生：斑頭雁是飛得最高的鳥。
生：信鴿是通過地球的磁場和太陽的位置辨別方向的。
生：雞和企鵝以前也是鳥，由于貪吃，變胖了，飛不起來了。
生：鳥是翼龍的近親，后來經過進化，變成現在的樣子，最原始的鳥吃肉。
生：杜鵑是世界上最懶的鳥，它把蛋下在別人的窩里。
生：畫眉鳥的眉毛很漂亮，像畫過了一樣，所以叫它畫眉鳥。
生：始祖鳥是目前發現的最早的鳥。
生：寒號鳥的屎是一味好中藥，叫“五靈脂”。
……
（生舉手仍眾多）
師：對鳥這么了解，懂鳥類語嗎？
（師邊說邊把課題補充完整，板書：語）
師：聽過鳥叫吧！誰來模仿？
生：布谷鳥：“布谷，布谷……”
生：鴿子：“咕——，咕——”
生：烏鴉：“哇啊，哇啊……”
生：麻雀：“嘰嘰喳喳……”
生：燕子：“唧……”
生：啄木鳥：“嘟——，嘟——”
……
師：知道這叫聲是什么意思嗎？
（生不說話）
師：今天，我們一起來學習《鳥語》一文，相信學后，你們就懂鳥語了
(點評：“文似看山不喜平”，課堂教學的設計也是這樣。這里圍繞學生感興趣的話題進行聊天，看似隨意，但一下子激發了學習的內驅力，點燃了求知的火花，凸現了教師的教學理念和教學功底。傾聽學生的'發言，知識面很寬，視野很開闊，所談及的鳥的種類就有10多種，模仿的鳥叫聲惟妙惟肖，富有情趣，堪稱是“鳥之最”探究性學習的一個專題匯報。教者的語言不多，但句句充滿智慧，將對話不斷引向深入，很自然地導入了新課。)
（二）、教給方法，形成常規。
師：請同學們打開書。老規矩，先請同學們自學，誰來說一說我們自學的步驟。
生：讀生字，讀詞語，描紅，讀課文。
師：提醒一下，最后一步干什么？
生：先讀生字，讀詞語，再讀課文，力求讀正確，最后描紅，記字形。
師：好，現在同學們就按這樣的步驟自學吧！
（生自學，師巡視。）
（8分鐘）
（點評：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，這是課程改革的要求。教者在教學中，注重學生自主學習、自悟學習、自得學習的過程體驗，強調自學能力的培養并落到實處，是本課教學的一個亮點。）
（三）、檢測詞語，訓練語言。
師：自學完了嗎？下面，我們來檢查自學。誰先來說說書后的生字中，哪幾個是我們以前學過的。
生：冶、催、拘、疏、鵲、預、猜、頑都是學過的。
（師根據學生說的板書。）
師：既然都是學過的，誰來讀一讀？
（一生讀）
師：讀的很正確，那就分別組組詞吧！
生：冶——陶冶。
生；冶煉。
生：冶金。
……
生：催——催促。
生：催化劑。
生：催生婆。
生：催眠。
生：崔九堂前幾度聞。
師：（插話）崔九，表示姓，有“亻”旁嗎？
生：沒有。
生：（繼續）催醒。
……
生：拘——拘留。
生：無拘無束。
生：拘禁。
生：不拘一格降人才。
師：很好，詩句積累挺多嗎！
……
生：疏——稀疏、疏密。
師：（插話）組了兩個，了不起。啊，知道疏的反義詞是什么嗎！
生：密。
師：近義詞呢？
生：稀。
生：（繼續）生疏、疏疏朗朗。
生：疏忽。
生：疏忽大意。
……
生：預——預習、預備。
生：預測。
生：天氣預報。
生：預防、預防針。
……
生：猜——猜測。
生：猜謎。
生：連估帶猜。
師：（插話）是《讀書莫放攔路虎》一課的，記憶不錯。
生：估猜。
生：猜想。
……
生：頑——頑皮。
生：頑強。
生：老頑固。
生：頑固不化。
生：老玩童。
……
師：這幾個字同學們是會了，剩下還有兩個生字。
dai lu
（老師板書，怠、碌）
師：誰來讀，可看看拼音。
（生讀）
師：大家一齊讀。
（生齊讀）
師：看誰的記性好，剛才讀了課文，還記得這兩個字在文中組的是什么詞嗎？
生：怠——怠慢，碌——忙碌。
（師補充板書，慢，忙。）
師：“忙碌”的意思懂嗎？
生：就是忙。
師：比較難的是怠，下課查一下字典，看看這個字是什么意思？
生：（插）怠還可以組個詞。
師：什么詞？
生：懈怠。
師：了不起，看來，你們平時看的書挺多嘛。
師：噢，忘了，還有兩個二類詞。
（板書，犒，愣）
師：認識嗎？
生：認識，早就認識。
師：那么這個“犒”與“搞”有什么地方不同？
生：讀音不同，寫法不同，多一撇。
師：好，齊讀。
（生齊讀）
師：生字認識了，會寫了嗎？我們馬上開始默寫，要不要再看看書。
生齊：（胸有成竹）不用。
師：那么，誰去擦黑板？
（一生慢慢地擦黑板）
師：陳新語挺狡猾的嘛，邊擦邊記字形呢！
師指名默詞。二十多個學生一人默寫一個，其余同學都在書上畫詞。
黑板上出現：矯健、通曉鳥語、公冶長、摔死、犒賞、試探、啼叫、催促、勤勞刻苦、無拘無束、呆愣愣、疏忽怠慢、喜鵲、預報喜訊、嗓音、安慰、增添、猜想、忙碌、紀律、搏擊風雨、頑強。
師：看一看，有沒有錯的。
生：預報喜訊的“訊”寫錯了，應該“讠”旁，他寫成了“之”。
師：走之耳的是什么“迅”？
生：“迅速”的“迅”，表示快。
師：“喜訊”的“訊”為什么是“讠”旁？
生：因為“喜訊”是用語言來表達的。
師：誰來讀一讀黑板上的詞？
（一生讀，全對）
師：都會讀了那么我們開始造句，選擇黑板上的詞，一個也可，兩個、三個……都行。準備1分鐘。
生：公冶長是個通曉鳥語的專家。
生：喜鵲的嗓音并不好聽，但它可以給人以安慰。
生：通曉鳥語的公冶長摔死了。
師：太殘忍了吧！
生：通曉鳥語的公冶長愛和勤勞刻苦的布谷鳥聊天。
生：公冶長從燕子的呢喃軟語中，知道了南山頂上有只摔死的大肥羊。
生：捕擊風雨的蒼鷹有著勇敢、頑強的精神。
生：布谷鳥常常催促人們勤勞刻苦。
生：我一直想有公冶長的本領，做一個通曉鳥語的專家。
生：今天，我做錯了一件事，回到家，我試探著跟媽媽說清楚。
生：百靈鳥那矯健的身姿和它那親切的啼叫聲使我陶醉了。
生：革命烈士那頑強的精神永垂不朽。
生：通曉鳥語的專家——公冶長，背回了一只摔死的大肥羊，可他不守諾言，最后被鳥害死了。
師：看來，你讀過公冶長的故事。本文中公冶長的故事只選了一部分。課后，同學們可以問問張波，在哪兒看的，把這故事讀完整，挺有趣的。
生：我和布谷鳥那無拘無束的一問一答有趣極了。
生：畫眉鳥的歌聲和軟語，古時候有個公冶長的專家就懂。
生：身姿矯健的海鷗，多么像在大海上捕擊風雨的海軍呀！
生：如果人們做事疏忽大意，那么什么事也做不好。
生：因為我愛鳥兒矯健的身姿，所以我試探著和鳥兒接近。
生：一到秋天，農民伯伯便忙碌起來了。
生：好朋友走遠了，可我仍呆愣愣地望著。
生：喜鵲的嗓音并不出眾，但它的叫聲總能給人以希望和安慰，因為它是預報喜訊的鳥。
……
（點評：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑就是語文實踐。教者十分注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，在為學生打下扎實的語文基礎的同時，注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。另外，教者充分開發利用語文課程資源，巧用造句訓練，使語文課內課程資源得以增殖，使課外學習資源的教育功能得到充分發揮，二者互補共效，相得益彰。）
（四）、初讀課文，感悟文本。
師：字、詞語，同學們都學得挺好，會讀，也會用了，下面，我們該讀書了。
師：本文一共用幾個自然段。
生：12個。
生：那么請你們選擇自己喜歡的段落，讀給大家聽。
生：我讀11自然段。
生：我讀第8自然段。
生：我讀1自然段。
生：我也讀11自然段。
……
（一生讀，大家低聲讀）
師：同學們讀的真好，不但正確，而且還挺有感情的嘛！那么，通過讀，你知道了什么？
生：我知道了，鳥兒是我們人類的好朋友。
生：我知道布谷鳥啼叫是叫我們“勤勞刻苦”。
生：我知道了公冶長是通曉鳥語的專家。
生：我知道了文中的“我”愛鳥兒的歌聲和軟語。
生：我知道了鳥兒的“語言”豐富極了。
生：我知道了文中的“我”喜歡跟鳥兒談談心，聊聊天……
生：我知道了喜鵲是報喜之鳥，它給人們的生活增添了不少樂趣。
生：我知道大雁很守紀律，隊伍排得很整齊；蒼鷹很勇敢、頑強；燕子很勤勞。
……
師：初讀了課文，同學們懂了不少，相信下節課細讀課文后，定能與鳥兒談心了。這節課就上到這里，下課。
（評注：學生是學習和發展的主體。教者根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。無論是教學內容的確定、教學方法的選擇，還是評價方法的選擇，都能做到面向全體學生，使學生的語文素養在原有層面上得到提高。）
【教者自評】本課教學模式在本班學生身上已施行一年多了，學生對這樣的學習方式，也已“滾瓜爛熟”。在反復實踐中，我也深深體會到這樣教學第一課時的好處：
1、學生的基礎知識掌握牢固，尤其是字詞，由于當場過關，克服了以往課堂平均用力，反復閱讀，耗時、耗力，不能突出重點、難點之不足；改變了以往課后機械抄寫，有手無心的學習方式，學生學得輕松，學得牢固。同時，也為學生課后大量閱讀提供了時間保證。
2、學生的自主性得到發揮，新課程改革強調教育是為了每個學生的發展。課堂上，積累展示，寫字默詞，說話釋詞，都是以學生為主，教師是作為學習的組織者，引導者，把學生推上主人翁的位置，他們的學習責任心自然增強，自己的事總不能馬虎吧。因而，別人默寫，我記詞；別人說話，我傾聽；別人讀書，我隨讀……個個全神貫注。
3、學生的能力得到培養。首先，學生的語言表達能力在課堂上得到了有的放矢的鍛煉；其次，為了積累展示，為了交流的成就感，課前學生會作大量的準備，有效地培養了學生的閱讀習慣；另外，為了正確默寫，說話流暢，自學時，學生自覺快速收集信息，快速識記，自學能力也得到了鍛煉……
鳥語教學實錄5
師：剛才大家預習了本課的詞，誰愿意讀讀這些詞語？出示：美麗矯健 呢喃軟語 勤勞可貴 翩翩飛翔 親切啼叫 ……
生：讀
生：讀
師：剛才是橫著讀，現在你們豎著讀，看看有什么發現？
生：第一列是寫鳥的身姿，第二列是寫鳥的語言，第三列是寫鳥的精神。
師：不同的角度收獲就不一樣，大家一起來讀讀。
生：讀
師：最后一個字在讀音上有什么聯系？
生：最后一個韻母是u
師：很多字都是這個韻母，這叫押韻，朗朗上口。
生：讀。
師：默讀課文一到四小節，想象這個部分內容講了什么?
生；讀
師：巡視輔導
師：看出來的請舉手，誰說？
生：這一部分主要講了小作者先生和布谷鳥和喜鵲學對話，從他們身上學到了什么？
師：就是得到的收獲和啟示。有沒有寫和喜鵲的對話？
生：沒有
師：誰再來說一說。
生：（一個小節一個小節的說了。）
師：你能不能連起來說，不要分開。
生：……以及從布谷鳥身上學到的啟示。
師：我們來看看從布谷鳥身上學到了什么？誰來讀。
生：你做什么，種田織布；你喜歡什么？勤勞刻苦
生：齊讀。
師：聽，布谷鳥來了，（播放聲音）我們來學一學。
生：學生學聲音
師：這樣的對答有趣嗎？如果你們用鳥語來提問就更有趣了。
生：布谷布谷……
師：我們一起來。
生：一起說。
師：最后一個字在讀音上有什么聯系？
生：韻母一樣
師：像這樣的字有很多，比如說“ ”這樣的詞就做押韻，押韻的詞語讀起來瑯瑯上口。一起再來讀一讀。
生：齊讀。
師：看著你們，秦老師也想來說一說，你來提問，我來回答。
生：你在干什么？
師：布谷布谷，你知道老師說得是什么？
生：種田織布
師：那是農民做的事，我是老師，我做什么？
生：快點 教書。（全場笑）
師：你這是在提醒我。
生：教書華人
師：什么意思？
生：教書培育出有才華的人。（全場一陣笑聲）
師：誰再來說說？
生：每天進步。
師：誰再來提問？
布谷布谷，你在干什么？
生：教書育人
師：與你們對話我很快樂。
師：除了知道對話的有趣，你還知道了什么？
生：他們是自由的說，沒有任何拘束。
師：你來讀。
生讀
師：你還體會出來了什么？
生：感覺自己也是一只鳥兒，感覺到小作者在跟鳥兒對話的時候很投入
師：你來讀
生：讀
師：這就是自由的、無拘無束的境界。
師：你來讀。《鳥語》優質課教學實錄|《鳥語》課堂實錄
生讀
師：誰還體會到什么？
生：我感覺到小作者很投入。
師：很忘我，你也來讀一下。
生：這樣的一問一答有趣極了。
師：多么有趣的問答啊，如果不是爺爺提醒我要遲到了。如果是這樣的猜想呢？布谷布谷，睡覺打呼。好嗎？
生；感覺一點兒也不文明。
師：其實不是這樣， 出示“布谷飛飛……春林撲撲……”。布谷鳥是報春鳥。
師：看來要想知道鳥的聲音，不僅要用耳朵去聽，更要用心去聽。
生：……疏忽怠慢
師：這個詞是什么意思？
生：粗心大意
師：誰能聯系自己平時的生活來說一說。
生：我們考試時不能疏忽。
生：建筑工人蓋房時不能疏忽
師：是的，不然要倒塌的。
生：戰士在戰場上不能疏忽。
師：那是有生命的危險。
師：是呀。 看來各行各業都不能疏忽怠慢。布谷鳥催人奮進。板書：催人奮進
生：讀 《鳥語》優質課教學實錄|《鳥語》課堂實錄
師：剛才結識了催人奮進的布谷鳥，再來認識另一位朋友。（放聲音）
生：聽
師：雖然沒有百靈鳥的聲音好聽，但是村上的人們卻非常喜歡它，為什么呢？
生：喜鵲報告喜訊。（盡管它的嗓音并不出眾，人們仍倍感親切）
生：讀“……聽到他的叫聲，人們仍倍感親切”
師：不著急，這句話再讀一遍。
生：據說喜鵲是報喜之鳥，鄉里人都很喜歡它，盡管它的嗓音并不出眾，聽到他的叫聲人們仍倍感親切。
師：一般的親切嗎？
生：特別、非常、無與倫比的親切
師：你們平時什么人什么時候會讓你倍感親切？
生：在外旅游的時候，我聽到熟悉的鄉音，我倍感親切。
生：媽媽出差了，回來了我倍感親切。
生：在我有困難的時候 ，朋友鼓勵了我，我倍感親切。
生：當我生病的時候媽媽照顧我，我倍感親切。
生：我遇到大學同學，倍感親切。（全場笑聲）
師：（笑）這是你想像中的事，是嗎？
師：老師朋友，幫助過我們的人，我們倍感親切，在鄉親們的眼中，喜鵲給他們報喜訊，他們倍感親切。
生：讀。
師：俗話說;喜鵲喳喳,好事到家。
生：喳喳喳喳彩票中獎了。
生；喳喳，中國隊有一塊金牌了。
生：喳喳喳喳，第十六屆亞運會順利閉幕了。
生：喳喳喳喳，上海世博會成功舉辦了。
生：喳喳，我有小妹妹了。
師：生活中常常有喜訊的，可是喜鵲的話常常不能應驗，為什么還這么受人們的歡迎呢？
生：給人們帶來希望，
生：給人安慰
師：是的，還給人們帶來樂趣。（板書：樂趣）。喜鵲在我們中國一直是吉祥如意的象征：賀卡上，祝福朋友，裝點美好生活；印在窗戶上，喜事盈門。這樣的鳥你們喜歡嗎?
生：喜歡
師：一起來讀好這句話。
生：讀
師：你看多么可愛的鳥，多么豐富的鳥語啊，他催人奮進，給人希望，你看，小作者還關注了什么鳥？
生：說
師：播放視頻。樹林里的各種鳥，用心想象，你仿佛聽到哪一只鳥在說些什么？
師：邊播放邊提示：早起的蜂鳥，幸福的一家子，討論什么，三個家伙，在商量什么？仔細看每一幅圖，你們想想他們在說什么？
生：第三幅圖：媽媽，我餓了，給我，我要吃。
生：蜂鳥在夠花粉，我一定要吃到。
師：蜂鳥不吃花粉的。
生：他們在商量：要逗誰。
生：第一幅圖：這樹上的.果子太好吃， 多吃一點吧。
生：看我們多安全啊！
師：在秦老師的眼中，你們簡直就是鳥的知音啊。聽鳥語，講故事，和鳥有感情，獲得了很多啟示，自由讀（從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴，從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要，從蒼鷹那里，我學到了勇敢頑強的精神）
生：說
師：這段話告訴了我們三種鳥，我們知道了：……大雁是……，蒼鷹能夠……
師：師引讀這段話。誰再來讀讀這句話。
生：讀
師：多么可愛的鳥啊，我們一起讀。
生：齊讀
師：再看看這段話，在句式上有什么特點？
生：從什么的哪里什么什么，都是一樣的句式。
師：這樣的句式基本相同，我們寫文章的時候，也可以用這樣的句式，特別有氣勢。再來一起讀。
生；讀
師：發現了嗎？最后還有個省略號，省略了什么？
生：從其它鳥類身上獲得的啟示。
師：那你想象，你還熟悉哪些鳥，哪些動物，你獲得了什么啟示/
生：從螞蟻搬食物那里學到了要勤勞
生：從反哺的烏鴉哪里，我學到了要孝敬父母。
生：從忙忙碌碌的燕子那里，我學到了勤勞可貴的精神。
師：——無數次交流中，從無數次心靈深處發出的感慨“鳥兒的確是我們的好朋友啊！”
生：讀
師：從這句話，你強調了那個詞？
生：的確，好朋友。
讀。《鳥語》優質課教學實錄|《鳥語》課堂實錄
師：有沒有關注到最后一個標點。
生：齊讀
師：把我們的心聲告訴在場的每一個人。
生：齊讀
師：我們也去觀察一下大自然，去傾聽一下鳥語，課后選一個朋友觀察，傾聽鳥語，把懂得的鳥語告訴同學們，好嗎？我們也可以像課文這樣去寫一寫。
學生向臺下的老師表示感謝。結束（鼓掌）