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《火紅的楓葉》教學(xué)實(shí)錄
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、細(xì)讀全文，結(jié)合自身感受，體會(huì)作者的情感。
2、緊扣課題中“楓葉”一詞開展聽、說、讀、寫的趣味活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在讀中適當(dāng)用詞、樂學(xué)善思的意識(shí)，愛自然愛老師的感情。
〖學(xué)校與學(xué)生狀況分析〗
通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本能閱讀課文，掌握了大部分生字，本課在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。
〖教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)〗
（一）設(shè)置懸念，培養(yǎng)對話、想象意識(shí)
師：板畫手形（或請一生用手掌印畫），用“像”練習(xí)說話（什么像手，手像什么的順序都可以）。
生：指名說，互評。
師：火紅的楓葉從顏色上說像什么，從形狀上說又像什么，快速讀文告訴老師你的思考。
生：讀文第三自然段，邊讀邊勾畫。
師：我們在課前布置了收集楓葉的活動(dòng)，你的楓葉是什么樣的，能用“的楓葉”開頭，給大家介紹一下嗎？
生：指名介紹。
師：評一評誰的楓葉最美。（美的標(biāo)準(zhǔn)是顏色紅、形狀好）
生：互相參觀并評價(jià)彼此的楓葉。
師：找一片最紅最紅的楓葉多不容易呀，文中的小女孩是怎么找的？
生：自由讀。
師：讀讀第1、2自然段，然后說說你找楓葉的感受。
生：指名讀，讀后說感受。
師：找得真辛苦，手也臟了，腰也酸了，腳也累了，“總以為找到一片最紅的，然而不久，我又找到了一片更紅的”，你感受到什么，能把“然而”換成其他詞，保證意思不變嗎？
生：小組討論，然后朗讀1、2段，自評。
師：通過辛苦努力，你終于找到了自己想要的楓葉，你應(yīng)該怎么讀第三自然段？
生：練習(xí)讀。
師：指導(dǎo)讀，結(jié)合黑板上的圓形和手掌形狀及自己的想象用“比還，比還”說一句話。
師：小女孩為什么花這么多心思找楓葉，這說明了什么？
生：自由組合找合作伙伴討論并匯報(bào)。
師：她喜歡老師，愿意用自己的方式表達(dá)自己的感受，一片楓葉，一首小詩，一張賀卡都代表她的一份真情，她的心比水還清澈，比楓葉還熱情。那你們喜歡我嗎？在教師節(jié)那天會(huì)和我說什么，請先寫在日記本上，好嗎？
生：自己邊想邊寫。
師：看了幾位同學(xué)寫的悄悄話，我覺得就像在欣賞一首小詩，特別是那些用了“……像……”“……比……”“最……最……”等詞語的孩子，是會(huì)學(xué)會(huì)用的孩子，請同學(xué)們寫完以后試著改一改，想一個(gè)好辦法把它送到我的手上，讓我和其他老師一起享受9月10日這一天的快樂。
（二）聽故事，創(chuàng)情境，感受秋的美麗
師：秋天到了，樹葉像黃蝴蝶一樣飄落，你們手中的樹葉就是秋姑娘寄來的信，她在信中寫了什么呢，她告訴南去的大雁路上要小心，告訴準(zhǔn)備冬眠的青蛙快點(diǎn)找家，還提醒貪玩的小松鼠多準(zhǔn)備食物，那寫給你的信告訴了什么？
生：結(jié)合收集的秋的資料練習(xí)說話，并評價(jià)。
師：秋天到了，我們在涼爽的日子里過的節(jié)日和節(jié)氣有哪些？能告訴大家嗎？請準(zhǔn)備一份有秋的特點(diǎn)的禮物，在中秋節(jié)里送給全家，在重陽節(jié)里送給老人吧！
（三）寫字
認(rèn)真觀察“貼、潔”左右結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)指導(dǎo)“送”字。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真書寫。
〖案例點(diǎn)評〗
金波是深受少年兒童喜愛的兒童文學(xué)作家，他的兒童詩瑯瑯上口，想象豐富，耐人咀嚼。《火紅的楓葉》以簡煉明快的語言描寫了小朋友借助大自然中美麗火紅的楓葉，在楓葉上留下文字，送給老師的情景，表達(dá)了對老師的尊敬與感謝之情。楓葉是美麗的，而同學(xué)們的心靈更為美麗，寄托著孩子們最美好的祝愿。本份教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
（一）游戲性的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境。游戲是孩子的天性，游戲可以使學(xué)生的身心放松，全身心投入到學(xué)習(xí)中。為了讓學(xué)生對楓葉有較為直觀鮮明的感性認(rèn)識(shí)，教師讓學(xué)生把自己的手印描畫在黑板上，描畫的過程與結(jié)果恰恰形象地解釋了課文中的語段：“它的樣子也好看，就像我小小的手掌。”接著，讓學(xué)生給手形楓葉填上顏色，原先空白的輪廓，因?yàn)橛辛嘶鸺t的顏色，變得格外醒目。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生參與性強(qiáng)，積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來。
（二）回憶摘取楓葉的經(jīng)過，喚起感性的生活體驗(yàn)。在進(jìn)入課堂之前，教師要求學(xué)生到野外摘取一片自己認(rèn)為最漂亮的楓葉，把這片楓葉帶到學(xué)校里，與同學(xué)一起分享?xiàng)魅~的美麗可愛。學(xué)生在采取楓葉的過程中，必然反復(fù)比較，從顏色形狀等各個(gè)方面揣摩，竭盡所能尋找自己最為滿意的楓葉。為了找到這片楓葉，他們要走很多路，花上很多時(shí)間，個(gè)中滋味在他們心里留下極為深刻的印記。學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師有目的地讓學(xué)生說說自己尋找手中這片楓葉的經(jīng)過，學(xué)生就有話可說，因?yàn)樗麄冇兄猩淼慕?jīng)歷，有著真切地情感體驗(yàn)，他們會(huì)把自己印象最深、最有感觸的那部分說得聲情并茂，引人入勝。在充分訴說與交流的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生讀課文2～3自然段，特別是當(dāng)讀到“啊，我終于找到了一片最紅最紅的楓葉！”這句時(shí)，學(xué)生會(huì)情不自禁地把“終于”這個(gè)詞加以強(qiáng)調(diào)。對課文的理解不再需要老師過多的講解，先前的生活經(jīng)驗(yàn)已為課文作了生動(dòng)而具體的注解。生活即課程，讓生活走進(jìn)語文課堂，正是這一教學(xué)設(shè)計(jì)可圈可點(diǎn)之處。
（三）情境性寫話，促使個(gè)性情感的自由表達(dá)。“一片楓葉，一首小詩，一張賀卡，代表的是一份真情，這種情感比水還清澈，比楓葉還熱情。”當(dāng)情到深處，當(dāng)面不能恰如其分地表達(dá)情感的深沉，這時(shí)，最合適的應(yīng)該是文字，把情感吐露筆端，更能把這份情表達(dá)得真切動(dòng)人，意味深長。這種情感還會(huì)進(jìn)一步拓展為親情、友情，為學(xué)生的表達(dá)提供了更為廣闊的空間，也讓學(xué)生在制作賀卡的過程中，領(lǐng)悟到了賀卡在傳遞情意方面的溫馨魅力。“一首小詩”，是一首怎樣的小詩，把文中的空白點(diǎn)予以豐富，也使課文的主題更為明朗，給學(xué)生的愛師之情找到了合適的結(jié)合點(diǎn)。
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