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      《風(fēng)箏》說課稿 (人教版七年級上冊)

      發(fā)布時(shí)間:2016-8-3 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

       

      一、說教材和學(xué)情

             (一)教材

             《風(fēng)箏》是七年級語文上冊第五單元的一篇講讀課文,本單元以家庭、親情為主題,濃濃親情,動(dòng)人心弦。親情是人世間最真摯最純美的感情,因?yàn)橛辛怂拇嬖冢畈啪哂辛嗽娦缘墓廨x,生命才具有了永恒的動(dòng)力。魯迅的《風(fēng)箏》就是在溫馨與和美中,在矛盾與沖突中展現(xiàn)濃濃的兄弟之情。可是,細(xì)讀作品,作者的立意遠(yuǎn)不止于此。這篇散文中,既有魯迅的兄弟之情,也有游戲之于兒童的意義,有魯迅的自省精神,更有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。作者以風(fēng)箏為描述對象,借風(fēng)箏抒懷、述志,風(fēng)箏是情緒消長的線索,也是復(fù)雜思想感情的凝聚載體。詩篇以凝練的語言,熾烈的感情,表現(xiàn)了豐富深刻的思想內(nèi)容和濃郁的詩情、詩境,具有震撼人心的感染力。

             (二)學(xué)情

             《風(fēng)箏》面對的學(xué)習(xí)群體是一群剛進(jìn)初中的十一二歲的少男少女,他們成長在無憂無慮的20世紀(jì)九十年代,在他們認(rèn)為親情就是溫柔的話語,是細(xì)心的呵護(hù),是鼓勵(lì)與支持,是牽掛與思念。所以受經(jīng)歷與知識(shí)積累水平所限,對這篇通過矛盾與沖突展現(xiàn)親情的文章要達(dá)到深層理解必然有一定難度。而且我班學(xué)生群體中按學(xué)習(xí)能力、感悟能力區(qū)分又有幾個(gè)不同的層次;所以教師必須做到兼顧全體,合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo),靈活安排教學(xué)過程。 

      二.說教學(xué)目標(biāo)

              (一)教學(xué)目標(biāo)

              根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神,語文學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)和協(xié)調(diào)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展。因而我從三方面擬定了本文的教學(xué)目標(biāo):

              知識(shí)能力目標(biāo):

      1積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語。

              2有感情地朗讀課文,體會(huì)文中蘊(yùn)含的濃濃親情。

              3多角度、有創(chuàng)意地理解課文。學(xué)習(xí)圈點(diǎn)勾畫的讀書方法。

              過程方法目標(biāo):

              自主、合作、探究式的探討問題。

              情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):

              感受文中濃濃的手足之情,學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省、知錯(cuò)必改的情操與美德。

             (二)教學(xué)重難點(diǎn)

              本文的重點(diǎn)放在對“精神虐殺”一幕的理解以及濃濃親情的體驗(yàn)上;將理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學(xué)的難點(diǎn)。

               (三)課時(shí)安排及目標(biāo)內(nèi)容

                本文是一篇重要的講讀課文,思想的深邃,選材的精巧,結(jié)構(gòu)的別致,加上語言運(yùn)用的高超藝術(shù)功力,需要掌握的東西比較多。加上農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)差的特點(diǎn),我在教學(xué)上安排三節(jié)課的時(shí)間,我的教學(xué)設(shè)想是,第一課時(shí)熟悉課文內(nèi)容,積累文中重點(diǎn)詞語,了解作者及寫作背景。第二課時(shí)在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,多角度、有創(chuàng)意地理解課文,體會(huì)作者的思想感情。第三課時(shí)將本文與<滿天的風(fēng)箏>進(jìn)行對比閱讀.這里我重點(diǎn)說明第二課時(shí)。 

      三.說教學(xué)方法

      本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅文章,由于他們不了解作者的寫作風(fēng)格,而且文章中疑難的問題較多,所以學(xué)起來有一定難度。再加上初中生平時(shí)對沖突誤解中的親情體會(huì)不到或不深,所以多讀課文,通過朗讀來感知文本;以圈畫重要詞句并賞析品讀來落實(shí)重點(diǎn),理解主題;通過自主質(zhì)疑、合作探究來啟迪思考。同時(shí)借助于錄音機(jī)、圖片以及其它多媒體教學(xué)手段,力求在教學(xué)中體現(xiàn)語文的熏陶感染作用,體現(xiàn)課堂民主、師生平等對話的教學(xué)理念。

      四.說教學(xué)程序及策略

            為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)程序:

           (一)激情導(dǎo)入,初步感知

            首先,用多媒體課件展示在陽春三月放飛風(fēng)箏的情景,并配以教師一段聲情并茂的導(dǎo)入詞:歲月的書簽一頁頁翻過,我們的年齡雖早已離開了童年的范圍,但那些關(guān)于童年的零零碎碎,總會(huì)在空閑時(shí)候,或睡夢中,一幕幕重現(xiàn)腦海,即便霎那的遐思,也每每咀嚼出甜蜜,快樂。風(fēng)箏給單純的童年帶來了別樣的快樂,這快樂化成一段長久記憶銘刻于我們的腦海中,同時(shí)也銘刻于魯迅的心中……

            好的導(dǎo)入猶如唱戲前的開臺(tái)鑼鼓一樣未開臺(tái)先叫座,自然就能吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

          (二)與文本對話 落實(shí)重難點(diǎn)

            輕松的心情利于快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而朗讀全文,既積累了詞語,又對文章有了初步的感知。所以我讓四名學(xué)生美美的來讀課文,利用古箏曲《高山流水》做背景音樂、渲染氣氛,讓學(xué)生邊聽邊思考:1全文回憶了一件什么事?你讀了有哪些感受?這一環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容。 

            為了突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)思考題:

            1.哪些地方體現(xiàn)了小兄弟對做風(fēng)箏的癡迷?學(xué)生通過朗讀、勾畫找出相應(yīng)詞句,從而將課文的學(xué)習(xí)落實(shí)到語言層面。

            2.“我”不許小兄弟放風(fēng)箏對于“精神的虐殺”這一幕指哪件事?具體是怎樣的?

            這一段“精神的虐殺”的文字,栩栩如生地描繪了兩個(gè)呼之欲出的人物。“我”的盛怒和蠻橫。小兄弟的驚惶與瑟縮,兩種心境的描寫,形成了強(qiáng)烈的沖擊力,因而抓住七年級學(xué)生活潑好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn),讓他們在課堂上即興表演這一情節(jié),把自主權(quán)還給學(xué)生,給學(xué)生搭建一個(gè)鍛煉自我、展示自我的舞臺(tái),解放其思想和個(gè)性,改變以接受為主的單一的學(xué)習(xí)方式,讓他們在“學(xué)中樂”,在“樂中學(xué)”。同時(shí)通過表演讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)年不許小兄弟放風(fēng)箏,是希望小兄弟有出息,是恨鐵不成鋼的手足親情.從而突破文章的教學(xué)重點(diǎn)。

            3.我當(dāng)時(shí)為何要這樣?現(xiàn)在想來是怎樣的心情?為什么“在我是一種驚異與悲哀”?

            對這一教學(xué)難點(diǎn)在學(xué)生閱讀全文,劃找相應(yīng)詞句后,組織學(xué)生首先在小組內(nèi)進(jìn)行交流和討論,進(jìn)行賞析和朗讀,然后再全班交流。讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中,在自主、合作探究中理解“悲哀”之情。

            4. “我”討弟弟的寬恕,弟弟全然忘記了,這說明了什么?

                         

           (三)與作者對話  感悟主旨

            讀了本文之后讓學(xué)生談?wù)劊骸按藭r(shí)如果魯迅先生就站在你的面前,你想對他說點(diǎn)什么?”學(xué)生可能會(huì)說:你有錯(cuò)就改,嚴(yán)于自剖的精神,值得我們學(xué)習(xí);也可能會(huì)說其實(shí)你對小弟非常關(guān)心愛護(hù),非常希望他能專心讀書;也可能會(huì)說不要再責(zé)怪自已了,那不是你的錯(cuò),而是社會(huì)造成的等等。通過想象與文中人物對話,加深他們對主題的理解。

            最后教師加以總結(jié):《風(fēng)箏》用充滿詩意的筆調(diào)敘寫了一段人間真情,它似一曲溫馨的歌謠,讓我們沉浸于自然、和諧、水乳交融的詩情畫意中。最后,在學(xué)生欣賞山東濰坊風(fēng)箏節(jié)的喜悅氛圍中結(jié)束全文。 

            好的板書不僅起著舉綱張目的作用,還有畫龍點(diǎn)睛之功效。我的板書是一只展翅飛翔狀的風(fēng)箏,風(fēng)箏上壓著鮮紅的“精神虐殺”,一邊是“我”不許弟弟放風(fēng)箏,一邊是弟弟的癡迷風(fēng)箏,這承載著童年夢幻的風(fēng)箏展現(xiàn)了濃濃的親情,而且板書簡潔明了,形象地體現(xiàn)了全文的主要內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。

                         

      追憶

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        一、說教材和學(xué)情

               (一)教材

               《風(fēng)箏》是七年級語文上冊第五單元的一篇講讀課文,本單元以家庭、親情為主題,濃濃親情,動(dòng)人心弦。親情是人世間最真摯最純美的感情,因?yàn)橛辛怂拇嬖冢畈啪哂辛嗽娦缘墓廨x,生命才具有了永恒的動(dòng)力。魯迅的《風(fēng)箏》就是在溫馨與和美中,在矛盾與沖突中展現(xiàn)濃濃的兄弟之情。可是,細(xì)讀作品,作者的立意遠(yuǎn)不止于此。這篇散文中,既有魯迅的兄弟之情,也有游戲之于兒童的意義,有魯迅的自省精神,更有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。作者以風(fēng)箏為描述對象,借風(fēng)箏抒懷、述志,風(fēng)箏是情緒消長的線索,也是復(fù)雜思想感情的凝聚載體。詩篇以凝練的語言,熾烈的感情,表現(xiàn)了豐富深刻的思想內(nèi)容和濃郁的詩情、詩境,具有震撼人心的感染力。

               (二)學(xué)情

               《風(fēng)箏》面對的學(xué)習(xí)群體是一群剛進(jìn)初中的十一二歲的少男少女,他們成長在無憂無慮的20世紀(jì)九十年代,在他們認(rèn)為親情就是溫柔的話語,是細(xì)心的呵護(hù),是鼓勵(lì)與支持,是牽掛與思念。所以受經(jīng)歷與知識(shí)積累水平所限,對這篇通過矛盾與沖突展現(xiàn)親情的文章要達(dá)到深層理解必然有一定難度。而且我班學(xué)生群體中按學(xué)習(xí)能力、感悟能力區(qū)分又有幾個(gè)不同的層次;所以教師必須做到兼顧全體,合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo),靈活安排教學(xué)過程。 

        二.說教學(xué)目標(biāo)

                (一)教學(xué)目標(biāo)

                根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神,語文學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)和協(xié)調(diào)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展。因而我從三方面擬定了本文的教學(xué)目標(biāo):

                知識(shí)能力目標(biāo):

        1積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語。

                2有感情地朗讀課文,體會(huì)文中蘊(yùn)含的濃濃親情。

                3多角度、有創(chuàng)意地理解課文。學(xué)習(xí)圈點(diǎn)勾畫的讀書方法。

                過程方法目標(biāo):

                自主、合作、探究式的探討問題。

                情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):

                感受文中濃濃的手足之情,學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省、知錯(cuò)必改的情操與美德。

               (二)教學(xué)重難點(diǎn)

                本文的重點(diǎn)放在對“精神虐殺”一幕的理解以及濃濃親情的體驗(yàn)上;將理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學(xué)的難點(diǎn)。

                 (三)課時(shí)安排及目標(biāo)內(nèi)容

                  本文是一篇重要的講讀課文,思想的深邃,選材的精巧,結(jié)構(gòu)的別致,加上語言運(yùn)用的高超藝術(shù)功力,需要掌握的東西比較多。加上農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)差的特點(diǎn),我在教學(xué)上安排三節(jié)課的時(shí)間,我的教學(xué)設(shè)想是,第一課時(shí)熟悉課文內(nèi)容,積累文中重點(diǎn)詞語,了解作者及寫作背景。第二課時(shí)在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,多角度、有創(chuàng)意地理解課文,體會(huì)作者的思想感情。第三課時(shí)將本文與<滿天的風(fēng)箏>進(jìn)行對比閱讀.這里我重點(diǎn)說明第二課時(shí)。 

        三.說教學(xué)方法

        本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅文章,由于他們不了解作者的寫作風(fēng)格,而且文章中疑難的問題較多,所以學(xué)起來有一定難度。再加上初中生平時(shí)對沖突誤解中的親情體會(huì)不到或不深,所以多讀課文,通過朗讀來感知文本;以圈畫重要詞句并賞析品讀來落實(shí)重點(diǎn),理解主題;通過自主質(zhì)疑、合作探究來啟迪思考。同時(shí)借助于錄音機(jī)、圖片以及其它多媒體教學(xué)手段,力求在教學(xué)中體現(xiàn)語文的熏陶感染作用,體現(xiàn)課堂民主、師生平等對話的教學(xué)理念。

        四.說教學(xué)程序及策略

              為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)程序:

             (一)激情導(dǎo)入,初步感知

              首先,用多媒體課件展示在陽春三月放飛風(fēng)箏的情景,并配以教師一段聲情并茂的導(dǎo)入詞:歲月的書簽一頁頁翻過,我們的年齡雖早已離開了童年的范圍,但那些關(guān)于童年的零零碎碎,總會(huì)在空閑時(shí)候,或睡夢中,一幕幕重現(xiàn)腦海,即便霎那的遐思,也每每咀嚼出甜蜜,快樂。風(fēng)箏給單純的童年帶來了別樣的快樂,這快樂化成一段長久記憶銘刻于我們的腦海中,同時(shí)也銘刻于魯迅的心中……

              好的導(dǎo)入猶如唱戲前的開臺(tái)鑼鼓一樣未開臺(tái)先叫座,自然就能吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

            (二)與文本對話 落實(shí)重難點(diǎn)

              輕松的心情利于快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而朗讀全文,既積累了詞語,又對文章有了初步的感知。所以我讓四名學(xué)生美美的來讀課文,利用古箏曲《高山流水》做背景音樂、渲染氣氛,讓學(xué)生邊聽邊思考:1全文回憶了一件什么事?你讀了有哪些感受?這一環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容。 

              為了突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)思考題:

              1.哪些地方體現(xiàn)了小兄弟對做風(fēng)箏的癡迷?學(xué)生通過朗讀、勾畫找出相應(yīng)詞句,從而將課文的學(xué)習(xí)落實(shí)到語言層面。

              2.“我”不許小兄弟放風(fēng)箏對于“精神的虐殺”這一幕指哪件事?具體是怎樣的?

              這一段“精神的虐殺”的文字,栩栩如生地描繪了兩個(gè)呼之欲出的人物。“我”的盛怒和蠻橫。小兄弟的驚惶與瑟縮,兩種心境的描寫,形成了強(qiáng)烈的沖擊力,因而抓住七年級學(xué)生活潑好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn),讓他們在課堂上即興表演這一情節(jié),把自主權(quán)還給學(xué)生,給學(xué)生搭建一個(gè)鍛煉自我、展示自我的舞臺(tái),解放其思想和個(gè)性,改變以接受為主的單一的學(xué)習(xí)方式,讓他們在“學(xué)中樂”,在“樂中學(xué)”。同時(shí)通過表演讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)年不許小兄弟放風(fēng)箏,是希望小兄弟有出息,是恨鐵不成鋼的手足親情.從而突破文章的教學(xué)重點(diǎn)。

              3.我當(dāng)時(shí)為何要這樣?現(xiàn)在想來是怎樣的心情?為什么“在我是一種驚異與悲哀”?

              對這一教學(xué)難點(diǎn)在學(xué)生閱讀全文,劃找相應(yīng)詞句后,組織學(xué)生首先在小組內(nèi)進(jìn)行交流和討論,進(jìn)行賞析和朗讀,然后再全班交流。讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中,在自主、合作探究中理解“悲哀”之情。

              4. “我”討弟弟的寬恕,弟弟全然忘記了,這說明了什么?

                           

             (三)與作者對話  感悟主旨

              讀了本文之后讓學(xué)生談?wù)劊骸按藭r(shí)如果魯迅先生就站在你的面前,你想對他說點(diǎn)什么?”學(xué)生可能會(huì)說:你有錯(cuò)就改,嚴(yán)于自剖的精神,值得我們學(xué)習(xí);也可能會(huì)說其實(shí)你對小弟非常關(guān)心愛護(hù),非常希望他能專心讀書;也可能會(huì)說不要再責(zé)怪自已了,那不是你的錯(cuò),而是社會(huì)造成的等等。通過想象與文中人物對話,加深他們對主題的理解。

              最后教師加以總結(jié):《風(fēng)箏》用充滿詩意的筆調(diào)敘寫了一段人間真情,它似一曲溫馨的歌謠,讓我們沉浸于自然、和諧、水乳交融的詩情畫意中。最后,在學(xué)生欣賞山東濰坊風(fēng)箏節(jié)的喜悅氛圍中結(jié)束全文。 

              好的板書不僅起著舉綱張目的作用,還有畫龍點(diǎn)睛之功效。我的板書是一只展翅飛翔狀的風(fēng)箏,風(fēng)箏上壓著鮮紅的“精神虐殺”,一邊是“我”不許弟弟放風(fēng)箏,一邊是弟弟的癡迷風(fēng)箏,這承載著童年夢幻的風(fēng)箏展現(xiàn)了濃濃的親情,而且板書簡潔明了,形象地體現(xiàn)了全文的主要內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。

                           

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