《背影》教學設計
執教者 錢途
一、困惑與設想：
《背影》是一篇老課文，我以前按傳統教學方法只是分析課文的段落，理清課文線索，分析四次眼淚、三次背影、四句樸實的話語，但每次教完之后，總覺得學生不感動，我常想，這膾炙人口的、讓世人感動的名篇，為什么教者品不出情感，聽者亦不動容呢？究其原因，就是教師自己沒有與作者產生心靈共鳴，因此也就無從讓讓學生產生心靈震撼了，所以，這一次，面對新課程的實施，我運用了新課程理念，利用了網絡與媒體技術，再結合本單元讓學生體會至愛親情，體諒父母苦心，孝敬父母的學習目標，讓學生更好地品味文章中所蘊涵的情感，讓學生與作者、文本產生共鳴，產生心靈震撼。
一、教學目標： 1、運用媒體，激發學生審美情趣，體會濃濃的父子深情
2、能整合文本與媒體信息，形成新信息
3、寫一封信謝親恩
二、教學重點：體會濃濃的父子深情
三、教學難點：運用媒體，激發學生審美情趣，學會珍惜至愛親情
四、教學過程實錄：（希望依此作為本次教學反思的真實背景）
（一）、體會親情
教師活動 學生活動 媒體運用及設計意圖
導入：
今天我們學習朱自清先生的《背影》，這是一篇老課文，但在新教材編寫時，老課文遇到新問題。出示問題：
《北京青年報》消息：由于多數學生反對，朱自清先生的《背影》落選新教材，落選原因是學生反映：1、父親不遵守交通規則，隨意翻越鐵路線的柵欄。
2、父親的形象不夠瀟灑。
3、為兒子買橘子是平常的事，有什么好感動的。
為此事，社會為《背影》該不該入選新教材進行了大辯論。
今天，老師也想讓大家圍繞以上觀點，來談談自己的看法。
看出示的三個問題，“一石激起千層浪”，激活學生的思維狀態 媒體制作：
對網絡信息加以整合，同時配上朱自清先生儒雅的照片
設計意圖：出示網絡中收集到的信息，為學生創設了討論情境；朱自清先生儒雅的照片，拉近了讀者與作者的距離
過渡句：現在請大家來聽一聽課文，賞一賞父親的背影，來感悟一下文中的情感。
播放PPT課件：
（配上背影畫面的朗讀）
過渡句：聽完了課文之后，我想許多同學都已有了自己的看法，現在請小組進行討論，并做好記錄。
出示討論要求：
1、 繞以上觀點進行討論，形成本組觀點
2、 根據本組觀點，擺出依據（依據課文）
組織學生回答：
教師參與：
人無完人，父親是普通而又平凡的人，犯錯誤是難免的，即使犯了錯誤，那也是因為愛兒心切呀，我想這個美麗的錯誤不會影響他在我們心中的美好形象，也正因為這種錯誤，才使這父愛變得更偉大更感人。
小結：
大家認為這篇文章應該入選是因為本文很感人。
板書：感人
仔細看畫面及畫面上的文字，細心聽朗讀
小組長組織討論
學生回答：
甲組：我們組覺得《背影》應該入選新教材：
父親的形象是不夠瀟灑，因為父親胖，但這并不影響父親在作者心目中的美，因為父親用肥胖的身軀艱難的爬上月臺為我買回橘子，我覺得這個舉動讓我們很感動。
乙組：我們也覺得應該入選新教材：
1、 父親很老了，而且很胖，爬月臺買橘子對于父親來說非常艱難，而我卻年輕力壯，我去買橘子既容易，也是應該的，但父親堅持自己去，雖然很艱難，但父親因為兒子買回橘子而感到高興，因為他覺得自己盡到了父親的責任。
2、 父親爬月臺不遵守交通規則，是因為火車不等人，為了節約時間，所以父親才冒著生命危險,為兒子盡快把橘子買回來，難道這形象不感人嗎？
丙組：我們覺得不應入選：
1、 文中的“我”一直流淚，有失男兒本色。
2、 父親穿鐵道爬月臺很危險，這會對學生進行誤導。
3、文中的兒子太驕傲，看不起父親，父親對兒子太溺愛了，完全可以讓兒子自己去買橘子。
其他小組成員反駁：
甲說：男兒有淚不輕彈，“我”流淚，正是因為我被父親感動了。
乙說：本文父親爬月臺是違反了交通規則，但正因此說明父親愛我，而且本文不是討論父親是否遵守交通規則問題，而是要說明父親對“我”的愛。
丙說：父親為兒子買橘是為了表達對即將遠離的兒子的愛。
丙組認為乙同學不能駁倒他。因為愛可以用多種方式來表達，不需要用“違反了交通規則”的方式來顯示。
乙再次激動的說：……
丙組同學同意老師的觀點 播放配上背影畫面的朗讀。
媒體制作與操作：上網搜索《背影》畫面素材，課文朗讀素材，并在每幅畫面中配上醒目的文字，如“家中一片狼藉、爬鐵柵欄、火車上的叮嚀……”，然后將這些素材進行整合，并設置為每隔三秒鐘自動切換，使畫面得以連續放映，并與聲音一致，從而將學生的視覺、聽覺、思維結合起來，讓學生在聽課文朗讀時還可以看到重要的文字，這樣學生就不會只欣賞畫面，處于無意識的聽讀狀態，使學生的思維處于高度活躍的狀態。
設計意圖：本文語言樸實，只讓學生讀，很難調動學生的情感資源，更別說激發學生的審美情趣，因此我精心地挑選了“父親的背影”、與“我”的畫面作為課件背景，使課件設計的總體風格一致，給人以美感；同時“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊”的背影，每一次出現都震撼人心，都能激起學生的情感共鳴。
（二）、品味親情：
教師活動 學生活動 媒體運用及設計意圖
賞析課文：
過渡句：本文感人之處確實很多，通過以上討論，你覺得本文最令你感動的地方在哪里？請給你最感動的地方寫評注。
組織學生交流評注
朗讀自己最感動的地方
寫評注
回答：
甲說：望父買橘，父親爬月臺時的動作“攀、縮、傾”顯示父親動作艱難，看出父親對兒子濃濃的愛。
乙說：看到父親買橘的背影，“我”流下了眼淚，說明我已理解了父親的愛。
……
其他學生或補充、或各抒己見 出示評注示例
制作：選出文章中的句子，并點評，直接用PPT放映。設計意圖：擴大課堂教學的知識容量，直觀地展示教師的解題思路，教會學生的學習方法，讓學生學會學習。
（三）、回憶生活，感悟親情
教師活動 學生活動 媒體運用及
設計意圖
過渡句：大家都覺得“望父買橘”這個片段最感人，人的感情是相通的，老師也覺得這里是全文最感人的地方，那么，讓我們一起來欣賞這個片段：
播放電視散文《背影》：“望父買橘”
過渡句：從望父買橘這件小事中，作者捕捉到了父親生活中最美的形象，從而流下了感動的淚。那么，在你的生活中，你的記憶中是否也保存著父母最美的形象呢？
組織學生交流
教師受到學生感染也說了母親給自己留下的最美形象：
那是在大學的時候，因為一件小事與母親賭氣，一個星期沒有回家，在回家的路上遇見母親也不肯叫母親，這時母親卻忘記了我的不好，親熱的喊著我的名字，……我與母親走在回家的路上，母親挑著籮筐，深秋的晚風吹起了母親的頭發，我分明地看見母親的兩鬢已白，我懊悔自己的無知，不禁也簌簌地流下眼淚。 觀看電視散文
同桌交流感受，共同回憶往事
甲說：我生病時，媽媽把我擁在懷里，為我唱歌，那時我覺得媽媽最美。
乙說：深夜里，母親給我蓋被子，離去時的茲愛的笑容是最美的。
丙說：父親為我送來練習本，然后冒雨離去，消失在雨中的背影是最美的。（這位同學哽咽地說完這段話后，已經淚流滿面，泣不成聲了）
……（很多學生在流淚） 播放電視散文媒體制作：插入“望父買橘”的電影片段，使它與課件融為一體。
設計意圖：黑白動態畫面，傷感的音樂，動情的朗讀，使學生產生了身歷其境之感，利用視頻再次展現“父親爬月臺的艱難”情形，用“我”的眼淚來激起學生審美情趣的共鳴，感悟父親的“美”，為接下來的感悟親情創設了情境
（四）、感謝至愛親情
教師活動 學生活動 媒體運用及
設計意圖
過渡句：人世間最珍貴的而又最美好的情感莫過于親情（板書：親情），然而在紛繁、瑣屑、充滿競爭壓力的緊張生活中，我們經常忽略了父母、親人所給予我們的這種至愛親情，今天，學了這篇文章之后，請大家寫一封信，向為我們日夜操勞的父母表達一下自己的感激之情。
出示寫作要求：
1、注意寫信格式
2、寫自己心里話
3、力求寫出真情實感
組織學生交流習作
小結：生活中，父母的一言一行都飽含著那濃濃的愛，讓我們用自己的慧眼，去捕捉細微中的真情，用自己的真心，去體會那絲絲真愛、甜甜的親情。
學生寫作
（下面是一片唏噓之聲）流著淚寫完文章
學生們是邊流淚邊讀自己的習作
（大家沉浸在對父母的感激之中）
大部分同學的信的開頭都這樣寫到：
親愛的爸爸、媽媽：
你們辛苦了，今天我們學了《背影》之后，使我憶起了你們平時的好，……我才深切的體會到你們那深沉的愛……
播放《背影》歌曲
課件制作：插入網上下載的歌曲《背影》，并配上歌詞，“火車就要開了，我就要走了，離別就要來了，話怎么說呢，……轉身是背影了，你就進了往事了，……于是你轉身后，轉身了以后，那背影在這么多年以后，還能夠鮮活的在我的眼眶中微微顫抖，微微顫抖……”
設計意圖：用音樂與歌詞為寫作再次造境，激起學生的審美情趣的共鳴，激發學生的寫作靈感，使學生的情感得到升華。
（五）、課后作業
1、修改這封信，把它讀給父母聽，請你的父母在聽完此信后，說說自己的感受，為你寫幾句話。
2、再讀課文深入研究，第二課時進行質疑。
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