經(jīng)”廣東湛江市某私立學(xué)校曾從美國聘請一位“特級教師”任課英語科，希望為積重難返的傳統(tǒng)教學(xué)模式吹進(jìn)清新的“西風(fēng)”。腦子里從未有過“應(yīng)試教育”這根弦的“洋和尚”果然會“念經(jīng)”，他不拘一格的教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生們學(xué)英語的濃厚興趣。但最近家長們卻聯(lián)名上書，要求校方辭退這位“誤人子弟”的洋老師。
原來，洋老師始終無法適應(yīng)中國式的考試，盡管學(xué)生都愛聽他的課，但他們的成績每次卻僅80分左右，引起許多家長不滿。洋老師對此滿腹委屈：孩子們對英語能聽會說，并產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動力，家長們?yōu)槭裁匆岜局鹉罁缚荚嚪謹(jǐn)?shù)呢？！
這實質(zhì)是中外兩種教育制度孕育出的一次觀念碰撞與交鋒。
華南師范大學(xué)教授盧曉中曾獲美國俄克拉荷馬大學(xué)教育學(xué)碩士學(xué)位，他認(rèn)為在“以人為本”和“以考（試）為本”上，中外教育各師一法。他說，在國外，老師并不打算在基礎(chǔ)教育階段灌輸給孩子們多少高深、系統(tǒng)的知識，而更重在“心靈素質(zhì)”上塑造他們，教會其對生命的熱愛、對美好人性的向往，還有在失敗后重新站起來的勇氣等。這些卻并非我國教育制度的“主旋律”──我國的孩子從早晨睜開眼到晚上閉上眼，都在忙著“啃書”，教育的全部使命縮減為應(yīng)付一次次考試。孩子們擅于考試，卻在精神上“缺鈣”。
盧曉中指出：“教育應(yīng)以育人為中心功能，使每個接受教育的人都能從中選擇到自身最佳成長和發(fā)展之路，而非純粹憑考試分出三六九等，讓他們中的許多人帶著被淘汰的失敗心理進(jìn)入社會。”
中山大學(xué)的陳教授談到，在加拿大留學(xué)時，當(dāng)?shù)乩蠋熃o他剛讀小學(xué)三年級的女兒出了道作文題：楓葉為什么變紅？這是個令國內(nèi)研究生也得打醒精神來應(yīng)付的題目，因為毫無疑問，完成它須動用植物學(xué)、土壤學(xué)、氣候?qū)W甚至環(huán)境學(xué)等“大學(xué)問”。但他女兒居然似模似樣地查資料、確定研究計劃、著手調(diào)查……最終拿出了她的“學(xué)術(shù)成果”。
“其實論文質(zhì)量如何并不重要，重要的是讓孩子從中體驗到追求知識的樂趣和掌握探索未知世界的方法論。這就是國外基礎(chǔ)教育的一大精髓。”陳教授若有所悟。
本報記者 張宇星 龔丹楓
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