小學語文詞串式識字淺談?wù)撐?/p>
一、詞串式識字教學中存在的問題
![小學語文詞串式識字淺談?wù)撐?/></p><p> “詞串式識字”是目前蘇教版中除了看圖會意識字和形聲字歸類識字外一種全新的集中識字的類型，在教學中的運用還缺少比較成熟的經(jīng)驗。在研讀過不少教師的教案之后，發(fā)現(xiàn)以下幾點在詞串式識字教學中普遍存在的問題：</p><p> <strong>1．脫離學生生活詞串式識字</strong></p><p> 以能創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的意境，具有文化底蘊為特點，但所編入教材的詞串能否做到平等的貼近每位學生的生活呢？就從蘇教版一年級上冊的課文來看，詞串識字類課文一共有5篇，而其中《識字3》《識字5》《識字6》這三篇課文分別是以公園游玩、大海景色、城市建筑為中心內(nèi)容，這對于生活在城市的孩子來說，是貼近他們生活的，能引起共鳴。可是這對于生活在較為偏遠的農(nóng)村孩子來說，這些或許顯得很陌生，盡管書上配有插圖，但是直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗是有顯著區(qū)別的，詞串識字教學的有效性將大打折扣。</p><p> <strong>2.一味誦讀</strong></p><p> 忽視配圖在實際教學過程中有不少教師把詞串式識字就簡單地理解為單純地讀詞串了，讀詞串就成了課堂教學的主體，教師以范讀、領(lǐng)讀、接力讀、拍手讀等等方式來引導(dǎo)學生讀詞串，直至能夠熟讀成誦，仿佛學生讀得流利、熟練也就是會識字了一般。一味地誦讀，不引導(dǎo)學生去觀察文中的插圖，學生大腦中主要記的還是字音。這種枯燥的教學方式，既沒有發(fā)揮詞串的作用，也不能激起學生識字的興趣。</p><p> <strong>3.忽視“一專”</strong></p><p> 偏重“多能”在我看來，張慶老師所提出的“一專多能”的說法很好地概括總結(jié)出了詞串的功能：“‘一專’指識字寫字；‘多能’指認識事物的功能、審美的功能、加強兒童文化底蘊的功能，還能為發(fā)展兒童的閱讀能力做好鋪墊。”[2]有的教師在教學中著重想再現(xiàn)詞串所表達的意境，通過語言描述、圖片展示、視頻播放等手段，極力地將詞串所表現(xiàn)的意境的美感營造出來，激發(fā)學生的想象力，不斷誦讀。僅僅花比較少的時間來指導(dǎo)學生進行識字寫字。有的教師在教學過程中只有讀詞串，欣賞詞串，沒有指導(dǎo)學生識字的過程。詞串雖然具有多重功能，但其首要功能還是識字。“其實，詞串識字諸如認知、審美、育人等功能多是‘隱形’的，是一種有意無意的熏陶、感染和啟迪。”[3]重詞串識字的“多能”而輕其“一專”，非但沒有提高詞串式識字的有效性，反而影響了教學的效果。</p><p> <strong>二、提高詞串式識字有效性的策略</strong></p><p> 針對詞串式識字在教學中普遍存在的脫離學生生活、一味誦讀，忽視配圖和忽視“一專”，偏重“多能”的問題，為了“以最好的教學效果來達到學生最理想的發(fā)展水平”[4]，更好地發(fā)揮出詞串式識字的作用，提高詞串式識字在教學中的有效性，現(xiàn)提出如下幾點策略：</p><p> <strong>1.聯(lián)系學生生活</strong></p><p> 創(chuàng)設(shè)生動情境集中識字，識字量較大，如果機械地識字、寫字，學生會覺得枯燥無味，進而會影響識字的效果。教師在進行識字教學時，不但要注重學生識字的數(shù)量和速度，而且還要注重學生識字的質(zhì)量，注重學生對于識字的興趣與體驗。福祿培爾說過：“通過生活和從生活中學習，要比任何方式的學習更深入和更容易理解。”[5]詞串式識字類的課文都充滿著意境的美感，教師應(yīng)抓住這一特點，同時結(jié)合學生的生活實際，采用多種手段和方法，創(chuàng)設(shè)出生動的情境，來激起學生學習生字的興趣，提高課堂識字教學的效率。</p><p><strong> 2.逐串識字</strong></p><p> 圖文對照詞串識字類課文中的詞語好比冰糖葫蘆一樣串聯(lián)在一起，整篇課文構(gòu)成一個完整的意境，而每一串詞語也有一個小意境。教師教詞串在注意音形結(jié)合的基礎(chǔ)上，還要好好利用書中的插圖，課文中的插圖不僅僅是為了把課文美化一下，其實它還是課文中不可缺少的組成部分。“一切知識都是從感官的感知開始的。”[6]合理運用插圖，引導(dǎo)學生能夠借助配圖來理解詞語的意思，進行圖文對照，將詞語與其所代表的事物聯(lián)系起來，使學生認識這個詞就認識了這種事物，看到這種事物就能想起這個詞語，以表象的形式存儲在大腦中，進而增強學生識字的能力，同時也能夠提高詞串識字在教學中的有效性。</p><p><strong> 3.重視“一專”</strong></p><p> 兼顧“多能”在進行詞串識字教學時，除了指導(dǎo)學生識字與寫字，誦讀也是詞串識字教學的組成部分，是學生整合內(nèi)容、升華理解的好方法，能讓學生充分感受到文字所散發(fā)出的美感，發(fā)揮出詞串識字的“多能”。教師在教學生誦讀詞串的時候，可以先讓學生借助拼音自主讀一讀詞串，大體感受詞串所表達出來的意思。然后，一行一行細細地去讀，并學習生字詞，感悟每一行所表達出來的意思。</p><p> 最后再練習誦讀整篇課文，進一步體悟和欣賞整個詞串所展現(xiàn)出來的意境。本文通過對詞串識字概念的介紹，詞串式識字所具備的功能的分析和在實際教學中存在的問題的探討以及提高詞串識字有效性的策略的研究，以期能夠幫助教師改變目前詞串式識字教學有效性不強的狀態(tài)，推動課堂識字教學效率的提升，充分發(fā)揮出詞串式識字應(yīng)有的作用，讓詞串式識字成為識字教學中一道亮麗的風景線。</p><p> <strong>參考文獻：</strong></p><p> [1]李偉平.小學語文課型研究[M]江蘇人民出版社,2011:33</p><p> [2]張慶.“一專多能”詞串識字[J]語文教學通訊,2005,34:15</p><p> [3]黃生健.“詞串識字”教學建議[J]小學教學研究,2007,8:17</p><p> [4]蘇列符贊科夫.教學與發(fā)展[M]杜殿坤譯.北京:人民教育出版社,1985:25</p><p> [5]德福祿培爾.人的教育[M]孫祖復(fù)譯.人民教育出版社,1991:22</p><p> [6]JA.Comenius.GreatDidactic[M]CzechRepublic:Spring-Verlag,1632:112</p><p> <strong>第三篇:小學語文古詩詞教學研究</strong></p><p> 隨著教育教學改革的進行，我國的教育形式也發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，從應(yīng)試教學的形式轉(zhuǎn)變成了素質(zhì)教育，在此條件下，很多的學校對于學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高是非常重視的，同時，小學生所處的階段有一定的特殊性，正處于初級階段，而且需要重視學生的全面發(fā)展。古詩詞在我國的傳統(tǒng)文化中占據(jù)著至關(guān)重要的位置，是其重要的組成部分，所以，小學語文中的古詩詞教學有著非常重要的意義和作用。</p><p> <strong>一、小學語文古詩詞教學中存在的問題</strong></p><p> 1．很多的教師在進行古詩詞教學的時候，對于學生的背誦是非常重視的，但是并沒有對學生的學習興趣進行有效地培養(yǎng)。近年來，我國的教育教學改革在不斷開展中，對教育教學的目標和手段等都提出了更高的要求，需要不斷突出學生的主體地位，尊重學生的興趣和愛好等，但是，應(yīng)試教育的教育形式還是有著非常大的影響，對于當下的小學古詩詞教學來說，要實現(xiàn)相應(yīng)的轉(zhuǎn)變是非常困難的，教師在教學的過程中，沒有對學生的實際學習情況進行全面的了解和掌握，也沒有將學生的學習興趣和熱情進行充分的調(diào)動，只是非常重視學生的古詩詞的背誦。在通常的教學中，教師用很短的時間將本節(jié)課要學的古詩講解完成之后，就要求學生背誦，在當節(jié)課上沒有背誦完成的，就讓學生在課下背誦，在第二天上課的時候，教師是肯定要檢查的。這種教學的方法有著非常大的弊端，學生只是死記硬背，沒有對詩詞中所描繪的意境進行充分的感知，學生的厭煩情緒將會越來越多，教師如果一直應(yīng)用這種教學的方法，那么，學生必定對古詩詞失去興趣。2．當下，很多的教師的專業(yè)素質(zhì)有待提高，對于古詩詞的教學沒有做到足夠的重視，對其的認知有著一定的缺陷。絕大部分的小學語文教師都認為在語文的教學中最重要的是現(xiàn)代文的教學，在此種認知的影響之下，忽視了古詩詞的教學，也沒有對古詩詞的具體內(nèi)容和意境有一個全面的認識和感知，不能體會其中的思想內(nèi)容，對于古詩詞的鑒賞更是不可能實現(xiàn)的。所以，當教師的專業(yè)素質(zhì)比較低的時候，在此狀況下進行古詩詞的教學，只是將這首詩的相關(guān)的簡介呈現(xiàn)給學生，并沒有對其進行深入地解讀。這種教學的現(xiàn)狀和方法導(dǎo)致古詩詞的意境得不到全面的展現(xiàn)和傳達，學生在沒有理解的狀況下是很難記憶的。3．教師在進行古詩詞的講解的時候，沒有重視意境的講解，只是對其內(nèi)容進行相應(yīng)的分析。古詩詞的美麗的展現(xiàn)是通過意境來傳達的，只有當學生對這種意境有了充分的感知的時候，才能豐富自己的思想，提高自身的審美情趣。所以，教師在進行古詩詞的教學的過程中，必須要重視古詩詞意境的講解。但是，在很多的小學古詩詞教學的課堂上，教師只是將其內(nèi)容重點進行解讀，按照相關(guān)的材料來基本復(fù)制其上的翻譯。在此情況下，學生只是對其表層的意思有一個大致的了解，卻沒有感受到古詩詞的美感，學生的審美情趣和鑒賞能力等也得不到有效地提升和培養(yǎng)。</p><p> <strong>二、小學語文古詩詞教學的策略</strong></p><p> 1．小學語文教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，重視古詩詞教學。古詩詞是中華民族的瑰寶，有著重要的作用和價值，對于小學生的愛國精神和審美情趣等的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。而且體現(xiàn)了民族精神的內(nèi)涵，民族精神的主要意思包含團結(jié)統(tǒng)一、愛好和平、勤勞勇敢和自強不息，其中的核心就是愛國主義，主要的表現(xiàn)是對于足夠和家鄉(xiāng)的熱愛，對于足夠的統(tǒng)一和民族團結(jié)的期盼，對國家的主權(quán)和領(lǐng)土完整堅決捍衛(wèi)。很多的古詩詞中充斥著這種強烈的愛國之情，對于小學生來說，進行愛國主義的教育更是必不可少的，這對于他們的成長和發(fā)展有著至關(guān)重要的作用和影響，從中感受民族團結(jié)、祖國安定和諧的局面的來之不易。教師需要這方面的教學，讓學生從中找到精神的歸屬。同時，在《小學語文教學大綱》中明確提出要增加小學語文中的古詩詞的數(shù)量，對于小學生需要進行背誦和記憶的古詩詞進行了相應(yīng)的要求和規(guī)定，在背誦和記憶的過程中，不斷豐富學生的人文知識，并且對其中的思想情感進行充分的感知和理解，在此基礎(chǔ)上，增強學生對于生活的熱愛之情。所以，小學語文教師需要將教學大綱作為重要的依據(jù)和參照，對古詩詞的教學做到足夠的重視，通過古詩詞的教學來實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。2．對小學語文教師的專業(yè)素質(zhì)進行進一步的提高。在小學生的學習過程中，教師有著非常重要的作用，發(fā)揮著自身引導(dǎo)的作用，小學生還處在學習的初步階段，對他們來說，教師就是非常權(quán)威的，教師的所說的在他們看來都是對的。所以，在這樣的狀況之下，教師需要不斷提高自身的素養(yǎng)，對學生機型正確的引導(dǎo)，讓學生通過有效的古詩詞的講解，提高自己的審美情趣等。在古詩詞的教學過程中，古詩詞的鑒賞是非常重要的一項內(nèi)容，教師應(yīng)該對此做到足夠的重視，教師自身需要對古詩詞有一個非常全面、深入地了解和認知，同時，能夠?qū)旁娫~的意境進行準確的把握和感知，在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學生對古詩詞進行全面、深入地解讀和理解，這對于學生背誦和記憶古詩詞是非常有幫助的。3．古詩詞的意境在其教學和講解的過程中占據(jù)著至關(guān)重要的位置，需要對其進行深入地講解。古詩詞是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有著非常獨特的優(yōu)勢和魅力，主要的特點有文字精湛、語言優(yōu)美等，同時，其中包含著豐富、深刻的思想情感和意境，需要讀者對其進行深入地閱讀和理解，在此過程中，使其意境充分的展現(xiàn)出來。所以，在小學語文的古詩詞教學中，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學觀念和認知，重視古詩詞意境的解讀。在實際的教學中，教師首先要做的是讓學生進行古詩詞的朗讀，在一遍又一遍的朗讀中體會其中傳達的思想情感和意境，然后，教師需要對其中的基礎(chǔ)知識進行相應(yīng)的講解，對整首古詩詞進行全面的解讀，不能錯過任何的細節(jié)，教師和學生一起對其中的語言特點進行深刻的體驗，在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學生對古詩詞的意象進行充分的發(fā)現(xiàn)和挖掘，對作者的思想情感進行感知和領(lǐng)會，在自己的意識中構(gòu)建起相應(yīng)的畫面。</p><p> <strong>三、結(jié)束語</strong></p><p> 在中國的傳統(tǒng)文化中，古詩詞是非常重要的一項內(nèi)容，凝聚了古人的智慧和汗水，在當下的語文教學中也有著非常重要的作用，同時，對于小學生的愛國精神和審美情趣等的培養(yǎng)是非常有益的，需要對其做到足夠的重視。但是，在小學語文古詩詞的教學中存在著很多的問題，教師沒有對古詩詞教育有一個端正的態(tài)度，教學觀念太過落后，對古詩詞的意境的解讀非常欠缺，等等。所以，需要對其盡心全面的研究和改善，與小學生的實際學習情況進行充分的結(jié)合，在更大程度上滿足時代發(fā)展的需求，實現(xiàn)小學生的全面發(fā)展的目標。</p><p> 作者:吳桐 單位:河北省秦皇島市海港區(qū)橋東里小學</p><p> <strong>參考文獻:</strong></p><p> ［1］陳建偉．新課改背景下小學語文古詩詞教學策略研究［J］．中國校外教育，2014，(02):80．</p><p> ［2］姚海燕．讓詩意棲居在語文課堂———淺談小學語文古詩詞教學策略［J］．語文教學通訊，2014，(08):46－47．</p><p> ［3］蔣小榮．小學語文古詩詞教學中的問題及對策研究［J］．赤子，2015，(09):238．</p><p> ［4］劉懷建．小學語文詞語教學中存在的問題及改進策略探析［J］．現(xiàn)代閱讀，2013，(21):205．</p><p> <strong>第四篇:小學語文高效教學策略</strong></p><p> 語文教學是小學教學的重要組成部分，提升學生考試的分數(shù)，讓學生有好的語文學習基礎(chǔ)是教學的目標。因此，教師需要使用高效教學策略讓學生能夠在更短的時間內(nèi)完成學習目標，使得學生提高學習效率，讓學生得到語文成績上的提升，進而使學生對語文學習產(chǎn)生成就感，保持學生的語文學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，這也能為之后的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)。但是，如何在小學語文教學中使用高效教學策略是困擾教師的主要問題之一，筆者結(jié)合教學實例進行相應(yīng)問題的探討。</p><p> <strong>一、教師觀念的轉(zhuǎn)變</strong></p><p> 在傳統(tǒng)的小學語文課堂中，教師認為學生只需要在自己的指導(dǎo)下進行知識點的學習，不需要另外花費時間進行知識點的拓展，這會導(dǎo)致學生的自主學習能力得不到培養(yǎng)，教學效率下降。這實質(zhì)上是因為教師把自己當作了課堂教學的主體，一味地對學生進行知識點的灌輸，忽視了學生主觀能動性的發(fā)揮，“填鴨式”教學手段的使用不利于學生下階段的發(fā)展。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學策略，提升學生在課堂教學中的地位，讓學生成為課堂的主體，教師扮演好一個引導(dǎo)者的角色，給學生指明學習的方向，讓學生的學習積極性能夠一直保持在課堂中，學習興趣也會得到慢慢激發(fā)。因此，教師需要重視教學中觀念的轉(zhuǎn)變，這是高效教學的首要策略。觀念的轉(zhuǎn)變對教師而言不是一蹴而就的，需要教師根據(jù)課堂教學的現(xiàn)狀慢慢地調(diào)整，要時刻了解學生的學習需求，讓學生能夠更加高效的學習。教師需要拉近和學生的距離，和學生成為朋友，這樣才能讓學生主動和教師說出自己學習過程中的問題，這樣教師才能及時地幫助學生解決。教師要主動地給學生提升學習空間和時間，讓學生能自主地花費精力去解決這部分問題，在之后遇到相似的問題時能夠靈活運用這部分知識點去解決，感受到了語文學習對自己發(fā)展的重要作用。例如，我在對學生進行《兩小兒辯日》這篇文言文的教學時先給學生講述一部分基礎(chǔ)的語文知識點，然后我給把學生分成一個個學習小組，讓他們進行討論，解決其他的問題，在學生面臨比較有難度、處理不了的問題時教師可以給出指導(dǎo)，提供解決方法，讓學生在自己的努力之下解決這部分問題。通過教師觀念的轉(zhuǎn)變讓課堂教學變得更加活躍，學生也會主動地投入時間在知識點的研究上，從本質(zhì)上提升了學生的學習效果。因此，教師在小學語文教學中需要轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，打破傳統(tǒng)的教學模式，讓學生感受到語文學習的魅力，提升學生的核心競爭力。</p><p> <strong>二、情境教學的使用</strong></p><p> 情境教學是當下小學教學中經(jīng)常使用的手段之一，對課堂教學效率的提升有很明顯的作用。情境教學實質(zhì)上是以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)進行課堂教學設(shè)計，使得學生在情境中能夠降低學習難度，使得學習效果得到提升。同時，情境教學的另外一個作用是能改善課堂教學氛圍，傳統(tǒng)的小學語文課堂相對而言是比較枯燥的，很多教師為了趕教學進度會加快教學節(jié)奏，使得學生成為了知識點的被動接受者，導(dǎo)致學生慢慢地對語文學習產(chǎn)生厭惡感。因此，教師在小學語文教學時需要充分利用情境教學，發(fā)揮情境教學對學生學習的促進作用，使得教學變得更加高效，讓學生主動投入到知識點的研究和拓展中。情境創(chuàng)建的方式多種多樣，需要教師不斷開發(fā)。情境教學的設(shè)計需要滿足學生的課堂學習需求，讓學生在情境中得到真正地提升。比如，教師可以將生活素材融入到情境中，通過生活素材的展示讓學生更加直觀地理解這部分知識點，也能利用學習到的知識點解決生活中的實際問題。教師還可以利用現(xiàn)代信息手段幫助情境的創(chuàng)建，增加課堂教學趣味性，讓學生更好地記憶這部分知識點。教師需要利用一切教學資源創(chuàng)建情境，把教學知識點更好地融入情境中，保證學生的學習效果，能夠得到能力上的提升。例如，我在進行《詹天佑》這篇課文的教學時，會先讓學生在課外搜集關(guān)于詹天佑的背景故事，讓他們了解這是怎樣的一個人，對中國的發(fā)展有什么作用，讓學生對他產(chǎn)生一種崇拜感，接著我會通過多媒體設(shè)備的使用給學生展示詹天佑在研究時的圖片，給學生創(chuàng)建一個教學情境，激發(fā)學生的共鳴，讓學生在進行這篇課文的學習時會變得更加輕松，理解能力也明顯上升了一種檔次。因此，教師需要充分利用情境教學，營造良好的小學語文課堂氛圍，為學生之后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。</p><p> <strong>三、合作教學的使用</strong></p><p> 合作能力是當下人才必須的能力之一，對學生的發(fā)展有很大的促進作用。因此，教師在小學語文教學階段需要重視學生合作能力的培養(yǎng)，讓合作教學成為小學課堂的常態(tài)，為學生之后的學習生活奠定基礎(chǔ)，這也是高效教學的手段之一。合作教學需要教師先對學生有一個比較深入的了解，然后再對學生進行適當?shù)胤謱樱總�學生擅長的部分都是不一樣的，教師可以針對他們優(yōu)缺點對他們分配，使得學生之間可以相互彌補和提高，讓學生在養(yǎng)成合作意識的同時也能發(fā)現(xiàn)合作對自己學習的積極意義，讓學生的學習效率得到本質(zhì)上的提升。教師在合作教學過程中要讓學生說出自己的學習需求，改變自己的教學策略，讓每個小組的成員都有發(fā)揮自己能力的平臺和機會，而不是在合作的過程中默不做聲，導(dǎo)致自己參與不到討論中，降低了學習效果。因此，教師需要先培養(yǎng)學生之間的情誼，讓他們能夠主動地交流，同時也要重視學生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，否則會導(dǎo)致合作教學的低效化，使他們得不到能力的提升。因此，合作教學的使用也需要教師不斷豐富自己的教學經(jīng)驗，設(shè)計出既高效又能滿足學生學習需求的教學策略，讓學生在之后的工作學習中更加具有競爭力。</p><p> <strong>四、課外教學的拓展</strong></p><p> 在小學語文教學中，僅僅通過課堂45分鐘的教學時很難滿足學生的學習需求的，教師需要拓展教學時間，讓學生能夠主動利用自己的課余時間去進一步理解和掌握這部分知識點，保證自己下階段的學習效果。課外教學的拓展需要依據(jù)當天的教學內(nèi)容，讓學生去溫習學習到的知識點，幫助轉(zhuǎn)化成為自己的知識儲備，讓學生的基礎(chǔ)變得更加牢固，這也能幫助學生在考試中取得更加的成績，滿足學生之后的學習需求，同時這也是小學語文高效教學的重要體現(xiàn)。例如，在對學生進行《祖父的園子》這篇課文的教學時會在課堂教學結(jié)束之后給學生布置一個課堂任務(wù)，讓學生去觀察當?shù)氐慕ㄖ厣⑶覍⑦@種建筑特色形成的原因記錄下來，在下堂課進行展示，并且對最優(yōu)秀的同學小的獎勵，這樣的課外拓展充分激發(fā)了學生的學習熱情，會積極地進行相應(yīng)資料的搜集，并且加深了對本堂課教學知識點的記憶，保證了課堂教學的延續(xù)性，讓學生從本質(zhì)上得到提升。因此，教師在小學語文教學中需要重視課外教學的拓展，不斷提升學生的語文綜合能力，保證他們之后發(fā)展的順利。</p><p> <strong>五、結(jié)語</strong></p><p> 在當下小學語文教學中，提升課堂教學的有效性需要得到所有教育工作者的重視。小學語文教學中高效策略的使用能夠幫助學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，打下堅實的語文基礎(chǔ)，對以后的學習有很大的促進作用，使他們在考試時能夠取得更好的成績。</p><p> 作者:項瑞龍 單位:湖北省陽新縣白沙鎮(zhèn)土庫小學</p><p> <strong>參考文獻:</strong></p><p> ［1］章海霞．構(gòu)建和諧高效的小學語文課堂教學策略研究［J］．學周刊，2011．</p><p> ［2］胡左強．淺談小學語文高效課堂的構(gòu)建策略［J］．課程教育研究，2015．</p><p> ［3］毛云鳳．淺談小學語文高效課堂的構(gòu)建策略［J］．軟件，2015．</p><p> <strong>第五篇:提高語文教學效率的對策</strong></p><p> 對于小學生來說，小學語文教學是非常基礎(chǔ)的教育，提高小學生在小學語文課堂上的學習效率對于小學生扎實基礎(chǔ)是非常有利的。現(xiàn)階段小學語文的教學應(yīng)該建立在提高課堂教學效率的基礎(chǔ)上。</p><p> <strong>一、現(xiàn)階段小學語文課堂教學效率低下的原因分析</strong></p><p> 從小學語文教學的現(xiàn)狀來看，普遍存在課堂教學效率不高的問題。一方面，從教師自身的角度來看，在小學語文的教學課堂上始終擺脫不了傳統(tǒng)的教學方式，課堂上始終以教師為主教師本身也只是為了完成任務(wù)而教，這樣的教學方式下，學生只能被動的接受老師的知識，這樣學生的學習效率自然也就不高。另一方面，教師在上課過程中，教學方式單一，以固定的步驟來教育學生，不管是什么樣的文章，首先都是會寫會背生詞以及部分段落課文，然后就講解意思和中心思想，這樣固定化的套路也固定化了學生們的思維方式，學生學習單一死板，自然而然，課堂教學效率就不高。</p><p> <strong>二、提高小學語文課堂教學效率的策略</strong></p><p> 1．改變觀念，確立學生在課堂上的主體地位我們前面說過，現(xiàn)階段大多數(shù)的小學語文課堂上仍然延續(xù)傳統(tǒng)的教學方式。因此，要提高課堂教學效率，首先就應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，新的'教學模式下以學生為課堂的主體，所以在教學課堂上，教師應(yīng)該與學生平等參與教學任務(wù)，教師作為引導(dǎo)者，在課堂上一步一步引導(dǎo)學生學習，使得學生積極投入到語文的學習當中來，成為學生的主人，從而提高了學生的學習效率。例如，教師在講述《黃果數(shù)瀑布》這篇課文時，就可以讓在課堂上以學生為主體，讓學生們根據(jù)課文中描述黃果樹瀑布的景色來畫出他們想象出來的景色，然后選出幾幅最符合文章描述的景色圖，讓另外的學生用語言描述圖中的景色，這樣，在不斷的互動當中，學生既對于課堂有興趣，又能夠通過自身的參與，更加牢固的掌握了課文知識。2．創(chuàng)造和諧的教學環(huán)境，增加教學方式的多樣性要想提高小學語文的課堂教學效率，需要學生主動去學習，這樣教師就需要讓學生對課堂產(chǎn)生興趣。傳統(tǒng)的教學是通過教師的講解以及黑板上的板書來講解課文使得學生掌握課文，但隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體已經(jīng)進入到小學的教學課堂上，教師應(yīng)該合理利用多媒體設(shè)備，創(chuàng)造多元化的教學課堂，從而使得學生在興趣的驅(qū)使下，更進一步的學習課本知識，這不僅能夠使得學生對于課本知識掌握更加牢固，還能發(fā)散學生的思維，全面教學，使得教學效率不斷提高。例如，教師在講解《神奇的克隆》時，可以先提問學生“你們覺得什么是克隆呢?”展開課文，讓學生說出自己理解的克隆，然后帶領(lǐng)學生們學習課文的克隆知識，在講解完課文內(nèi)容后，可以在多媒體設(shè)備上放一段克隆的相關(guān)科技電影，一邊觀看，教師可以一邊解釋，看完影片后，教師可以問學生“你們從剛才的影片里都了解了什么?如果你有克隆技術(shù)，你想克隆什么?為什么?”這樣可以延伸課文內(nèi)容，讓學生積極參與到豐富的課堂中去，從而提高語文教學課堂的效率。3．合理安排教學任務(wù)教師在上課之前應(yīng)該認真?zhèn)湔n，將教學任務(wù)合理安排。俗話說，有準備不一定萬無一失，但無準備必有一失。因此，教師要想成功地完成教學任務(wù)，課前的準備階段是至關(guān)重要的。因此，教師在上課之前，自己應(yīng)該將課文熟悉，并且思考相應(yīng)的課文內(nèi)容，當然，并不能只局限于課本知識，還應(yīng)該將課文所聯(lián)系的課外拓展內(nèi)容也了解的差不多。這樣，在課堂上的講述才能夠有更進一步的理解升華，而在準備階段，教師應(yīng)該指出學生在上課前應(yīng)該準備的內(nèi)容，以及上課時應(yīng)該講述的內(nèi)容，包括拓展的知識，還有學生課后訓練的內(nèi)容，這些教學任務(wù)都應(yīng)該列出來。當然，在課堂上的講述，教師需要列出學生學習的重點和難點以及文章的切入點，等等。例如，教師在上毛澤東的《七律長征》時，在課前準備時就應(yīng)該了解長征時期的時代背景，讓學生預(yù)習課文，學會朗誦課文，查找不懂的詞語。課堂上，對于課文的學習，教師應(yīng)該畫出重難點，在課后可以布置學生們在父母的幫助下查找長征時期的電影看看，同時背誦課文。這樣有條不紊的教學任務(wù)進度安排，無形中就可以提高學生的學習效率。</p><p> <strong>三、結(jié)束語</strong></p><p> 從上面的分析可知，小學語文教學在學生的學習生涯中是占有非常大的比重的。作為一門基礎(chǔ)性的學科，提高小學語文的課堂教學效率是至關(guān)重要的，這不僅有利于小學生的全面發(fā)展，而且對于學生的教育也是很重要的。就目前我國小學語文教學的狀態(tài)來看，提高小學語文課堂教學效率是迫在眉睫的，教師應(yīng)在不斷的實踐中取得經(jīng)驗，使小學語文課堂朝著更創(chuàng)新、豐富的方向發(fā)展。</p><p> 作者:周泉 單位:江蘇省揚中市新壩中心小學</p><p> <strong>參考文獻:</strong></p><p> ［1］陳龍安．淺談提高小學語文教學效率的對策［J］．教師，2015，(30):43．</p><p> ［2］雷曉麗．小學語文課堂教學效率提高的對策［J］．新課程，2015，(09):62．</p><p> <strong>第六篇:小學語文閱讀與寫作教學對策</strong></p><p> 小學語文中的聽、說、讀、寫的基本要求就是閱讀和寫作。在小學語文的閱讀和寫作中存在著諸多問題，而如何提高小學語文閱讀和寫作的教學水平，是目前需要及時處理的問題。目前，我國中小學的語文教學培養(yǎng)學生說和寫的重要途徑就是閱讀和寫作，做好語文中的閱讀和寫作是學生未來發(fā)展的重要基礎(chǔ)。</p><p> <strong>一、小學語文閱讀和寫作的現(xiàn)狀分析</strong></p><p> 1．小學語文寫作的現(xiàn)狀。在小學階段，由于學生們的年齡偏小，這要求語文教師在教學中，重視學生的年齡特征非常重要。由于小學生年紀小，各方面都存在欠缺，教師進行寫作教學的難度極大。只有讓學生們能夠利用文字和詞組寫出正確的、通順的句子來表達自己的想法，合理地表達出對學習和生活的理解，并可以將詞組組合成句子，將句子組合成完整的文章。而寫作的要求對于小學生來講具有一定的難度，由于學生們在進行寫作時缺乏創(chuàng)造力和想象力、缺乏情感、缺乏自身的個性，使整篇文章變的空洞，這是影響小學語文寫作教學質(zhì)量的重要因素，同時也導(dǎo)致學生們失去對語文寫作的興趣，導(dǎo)致語文的寫作教學無法發(fā)揮其真正的意義。2．缺乏寫作技巧。每一件事都是有法可依、有技可循，同樣寫作也是需要技巧的。因此，根據(jù)小學生年級偏小，對事物認識不足等特點，要求教師在進行寫作教學時加強寫作技巧的指導(dǎo)，使學生的寫作水平不斷提高。在進行寫物的寫作練習時，首先教師需要指導(dǎo)學生對將要描寫的物進行觀察，按照哪個角度來描寫，按照什么樣的寫作順序，通過對寫作技巧的訓練，不僅有利于培養(yǎng)學生對寫作的好感，也可以強化學生的寫作能力，提高教師寫作教學的效果。3．小學語文閱讀的現(xiàn)狀。在小學語文閱讀教學中，學生的閱讀數(shù)目及閱讀量都比較少，目前小學的語文教材經(jīng)過了數(shù)次的調(diào)整和修改。在2000年后，我國的小學語文教材提供的閱讀量不斷的增加，一直到新課改后，明確了小學語文閱讀的有關(guān)規(guī)定，教材中提供可閱讀文章有了顯著的增加。隨著新課改的不斷調(diào)整，小學的閱讀量有了極大的提高，促使小學生的閱讀量也不斷增加，這也要求學生們要不斷的加快閱讀效率，同時也給語文教師在閱讀教學中帶來不小的教學壓力。4．閱讀和寫作相互脫離。語文中的閱讀和寫作二者不僅是獨立的整體，同時二者也密不可分。學生不斷的增加閱讀量，積累閱讀中的詞匯和句式，從而提高學生的語言表達能力，并拓寬學生的知識面，為提高學生的寫作能力打好基礎(chǔ)。同時在寫作的過程中，使學生的閱讀方式、傾向、作品的選擇受到影響。因此，語文中的閱讀和寫作之間是相互聯(lián)系、相輔相成、不可分割的。但在現(xiàn)實的教學中，部分語文教師都會將兩者分離，導(dǎo)致閱讀和寫作相脫離，從而影響了語文教師的教學質(zhì)量，對學生日后的語文學習也造成不同程度的影響。</p><p> <strong>二、提高小學語文閱讀和寫作教學的對策</strong></p><p> 1．專研教材，發(fā)掘技法。目前，小學語文教材中的文章，大多是經(jīng)過不斷的實踐選擇的佳作，有著極強的代表性，作為學生寫作的重要參考文獻。在語文教學中，要求教師要仔細專研語文教材，并找出教材中的核心內(nèi)容，并發(fā)掘教材中的寫作技巧，做好充足的準備和科學的教學計劃，在語文課堂上，正確的引導(dǎo)及傳授給學生，使學生更好的掌握教材中的寫作技巧，增強學生的閱讀能力，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。2．提高小學語文的閱讀教學對策。在小學語文閱讀教學的活動中，語文教師要重視提高學生對語文的學習熱情和學習興趣，同時教師也要不斷的培養(yǎng)和引導(dǎo)學生對閱讀的興趣。如在語文教學中，教師可以為學生講述一些中外古今的名人的閱讀事跡與他們的閱讀習慣，在課堂與教師和學生們一起研究文章中的故事情節(jié)、人物的性格特點，這樣不僅可以提高學生對閱讀的熱情和學習興趣，也增近了師生之間的感情。通過教師的正確引導(dǎo)，增強學生的閱讀和寫作的能力。小學語文教學階段，由于學生的年級偏小，當教師在培養(yǎng)學生進行獨立思考能力與意識時，更要注重科學的引導(dǎo)方式。如教師對學生閱讀文章的選擇，由于小學生的分辨能力較差，無法選擇正確的讀物，這是教師需要引導(dǎo)學生怎樣選擇一個適合的讀物，并引導(dǎo)學生怎樣去讀好一篇文章。并對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生加以表揚，同時對較差的學生進行正確的引導(dǎo)和鼓勵，從而培養(yǎng)學生良好的閱讀寫作習慣與學習意識。3．提高小學語文寫作教學的對策。在小學語文的寫作過程中，學生的寫作題材和寫作靈感大多是來自于實際的生活中，如果脫離了現(xiàn)實的生活，學生寫出來的文章也會空洞。因此，在教師進行寫作的教學過程中，寫作必須要與實際生活相結(jié)合。如學生要在學習中不斷增加社會實踐，在不斷的實踐中開闊學生的思維，拓展學生的知識面。根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，小學的語文寫作教學需要與現(xiàn)實生活更好的結(jié)合，在不斷的學習中讓學生積極的參與到社會實踐中，在實踐中感受社會、接觸社會，同時教師也要引導(dǎo)學生學會觀察生活、觀察社會、尋求事物發(fā)展的規(guī)律，在豐富的社會實踐中，使學生的寫作能力得到提到，使他們的文章不再空洞而毫無意義，只有這樣語文教師的教學水平和質(zhì)量才能夠得到提高。在語文課堂中，教師不斷的與學生進行交流和溝通，培養(yǎng)學生的寫作能力。在不斷的交流中為學生營造一個良好的課堂氛圍，并為學生提供一個良好的交流平臺，提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的語文寫作能力與寫作意識。在實際的教學中，教師也要不斷的鼓勵和引導(dǎo)學生，利用小品或童話故事的表演，來鼓勵學生多閱讀一些優(yōu)秀的文章和故事，讓學生們在不斷的閱讀中提升自己，在不斷的交流中改進自己。這樣不僅培養(yǎng)了學生對語文寫作的興趣，也提高了教師的教育質(zhì)量和效率。4．舉辦多樣化的讀書活動。教師不斷的提高學生的閱讀興趣，并舉辦多樣化的讀書活動，為學生營造良好的閱讀情景。在課堂中運用說一說、畫一畫、比一比、讀一讀、唱一唱、演一演等方式，啟發(fā)學生對語文閱讀的興趣。同時教師也可以利用一些現(xiàn)代化的教學方式，通過多媒體教學，在課堂中播放啟迪人生的視頻，或讓學生觀看美好的畫面，體會到美好的事物，在觀看后讓學生們寫出觀看后的感受，這樣不僅培養(yǎng)了學生的表達能力，也提高了學生的寫作能力，使語文閱讀變得更加有趣。在課后教師是可以開展一些課外活動，如辯論賽、讀書演講會、速讀競賽、作文大賽等，讓學生在多樣化的學習活動中提高語文的閱讀與寫作的興趣。因此，閱讀和寫作是學生學習生活的重要技能，也是學生最基本的兩項技能。在新課改的背景下，為小學的語文教學帶來發(fā)展機會，同時也要求教師可以充分的運用語文教學的改革，來提高小學生的語文閱讀與寫作的能力。</p><p> 作者:鄭倩 單位:黑龍江省大慶市大同區(qū)林源小學</p><p> <strong>參考文獻:</strong></p><p> ［1］陳耀美．當前小學語文閱讀與寫作教學現(xiàn)狀分析及應(yīng)對策略［J］．東方教育，2014，(05):141．</p><p> ［2］石晶．當前小學語文寫作教學現(xiàn)狀及其對策研究［J］．讀與寫，2016，(18)．</p><p> ［3］王麗紅．當前小學語文閱讀與寫作教學現(xiàn)狀分析及應(yīng)對策略［J］．新課程，2014，(01):141．</p><p> ［4］劉林超，徐淼．淺析小學語文閱讀教學現(xiàn)狀與應(yīng)用對策［J］．教育，2015，(26):303．</p><p> ［5］付曉寰．小學語文閱讀教學現(xiàn)狀及對策的研究［J］．赤子，2015，(05):272．</p><p> <strong>第七篇:小學語文作文教學策略和方法</strong></p><p> <strong>一、閱讀是寫作的基石</strong></p><p> 《語文標準》強調(diào):“語文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染。”小學語文教學的根本目的是培養(yǎng)學生的閱讀、寫作能力。二者并不是毫無聯(lián)系，廣泛的閱讀可以擴展學生的閱讀面，增加學生的作文素材量;精讀文章可以增強學生的語感，提高學生的語言表達能力。我通常把它分為:課內(nèi)閱讀和課外閱讀。課內(nèi)閱讀，主要是課堂上對小學生課本所選擇的具有代表性的課文的閱讀與學習。然而在課內(nèi)閱讀教學中普遍存在教師講學生聽，教師問學生答的現(xiàn)象，這不能從實質(zhì)上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。因此，在平時的課內(nèi)閱讀上，作為語文教師，我們只能做到教給學生閱讀方法，盡力培養(yǎng)學生的閱讀能力，正如古語所云:“授人以魚不如授人以漁”。小學時代是培養(yǎng)良好閱讀習慣的黃金時期，小學生可能還沒有課前預(yù)習這個概念，我們就要盡力培養(yǎng)學生預(yù)習的習慣并教給他們有效的預(yù)習方法。閱讀教學中，教師主要負責引導(dǎo)、啟發(fā)學生。通常學生第一次閱讀一篇陌生的課文，多多少少都會有疑問，有不能理解的地方(如某些生字詞、某一個句子、某一自然段或其他某些內(nèi)容)。我們要盡量引導(dǎo)學生學會主動把自己不懂、不理解的內(nèi)容提出來。如果學生提不出來，或者不主動進行分享，教師也可以提問他們某一生字詞、某一句話或其他某些內(nèi)容的意思。這樣讓學生學會自己主動質(zhì)疑，在閱讀課文時會主動去找自己不懂的地方并且勇于提出問題。當學生提出問題時，教師也盡量不要馬上就給學生解惑，而是去啟發(fā)他們合作探析，互相解答，培養(yǎng)合作學習、主動思考的習慣。學生確實解決不了的，教師才出面講解。引導(dǎo)學生理解詞語、積累詞語和引導(dǎo)學生運用詞語十分重要，把學和用結(jié)合起來，一些我們常用的詞語、優(yōu)美的語句，要引導(dǎo)學生能主動運用到說話和作文中。光靠課堂教學中的幾十篇課文來提高閱讀寫作能力，是遠遠不夠的。我們還必須重視課外的閱讀，激發(fā)學生在課外主動去找讀物看的興趣。首先，要在班集體營造一個良好的閱讀氛圍。例如，在教室開設(shè)讀書角，里面都是同學分享的自己喜歡的圖書;教室四壁張貼有關(guān)讀書的標語，以激勵學生閱讀;每次語文課前5分鐘可以進行一個簡短的讀書交流會，每次請一位同學介紹一下最近自己讀過的一本書，發(fā)表一下自己的感想。其次，同學在進行課外閱小學語文作文教學的策略和方法171讀時，要求準備一本讀書筆記本，摘抄自己喜歡的語句，然后教師可以進行不定時的抽查，表揚認真做摘抄的同學。課外的閱讀也是為了豐富寫作素材，提高寫作能力，因此，如果有同學的作文恰當運用自己課外閱讀積累的素材，也可以當眾表揚，集體分享。這樣，就能使他們在閱讀中產(chǎn)生成就感，從而更加積極地擴充自己的閱讀量，進而豐富寫作的素材，提高寫作能力。</p><p> <strong>二、循循引導(dǎo)學生寫作，激發(fā)寫作熱情</strong></p><p> 小學語文作文教學既是教師教學的難點，也是學生最難完成的任務(wù)之一，這也與教師缺乏適合的教學引導(dǎo)有關(guān)。小學生思維尚未形成客觀有序的邏輯模式，缺乏對客觀事物由表及里、由淺入深的認知。教師一旦忽視了這些，就會在認識上與學生嚴重脫節(jié)，致使作文教學出現(xiàn)低效率。小學語文教學大綱指出:“作文就是把自己看到的，聽到的，想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。”新課程標準也明確指出小學生作文是“寫話”和“習作”的結(jié)合。小學生的作文實質(zhì)是練習用筆來說話，實現(xiàn)口頭到筆頭的轉(zhuǎn)化。顯而易見，小學作文教學的過程，必須有教師的指導(dǎo)。為了真正提高作文教學的效率，首先，必須排除學生心底里“作文難”的障礙，減輕學生的心理壓力。因此，在作文教學中，為了引發(fā)學生寫作欲望，我們要善于創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合具體的作文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種生活情境來幫助學生理解寫作主題和內(nèi)容，努力提高學生認識生活和反映生活的能力。教師要善于創(chuàng)設(shè)各種生活情景，讓學生置身于某種特定情景之中，為應(yīng)對生活的某些需要而寫作，以激發(fā)其觀察和思考的能力。如，寫“感恩”話題時，可讓學生分享一件家人或者其他人對自己做的最感動的事情，也讓學生最少完成一件孝敬長輩的生活體驗。以敘述親身經(jīng)歷為主的記敘文，可設(shè)計這樣的話題:講述一下你上次做家務(wù)的經(jīng)歷，注意正確使用動詞;講述上個暑假你的活動，注意交代清楚事情的始末;描述上次暴雨后你家附近的情況，并談?wù)劯邢?這些話題都要求學生描述自己的親身經(jīng)歷，看到的具體情景，學生在寫作時就不會無話可說，也避免了生編亂造的問題。因此，教師要激發(fā)學生對現(xiàn)實生活的熱愛，調(diào)動學生觀察、思考和寫作的積極性。首先，教師必須備課充分，在上課前要準備好話題，話題要有利于學生產(chǎn)生寫作的欲望，有利于發(fā)揮學生的想象力;其次，每個學生的生活環(huán)境有差異，我們盡可能出半命題作文，如，《我印象深刻的》或《一個的人》，讓學生自己補充完整后再去寫。此外，教師在準備作文命題時還必須注意要有普遍性、趣味性和啟發(fā)性。</p><p> <strong>三、肯定鼓勵學生，激發(fā)上進心</strong></p><p> 小學生年齡小，但這個時期的他們也普遍上進心強，榮譽感強。他們非常看重教師對他們的評價，渴望成功。期盼得到肯定的評價是學生共同的心理，因此，我們要多用鼓勵教學法。如教師在評價學生作文時，除了發(fā)現(xiàn)學生作文中的不足和錯誤(如拼寫錯誤，標點使用不正確，詞語運用不當?shù)?，更應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學生作文中的亮點，并進行表揚和鼓勵。例如:“你運用比喻、擬人和排比的修辭手法把江邊的景物描寫得栩栩如生，老師也覺得美極了!”“你把人物的動作和心理活動寫得非常形象，合情合理，老師非常欣賞。”“你把這次班級春游活動寫得這么精彩，說明你認真觀察，是個細心的孩子，我仿佛又回到了那天的歡樂時光。”“你的書寫和卷面整潔都有了很大的進步，繼續(xù)努力，我相信你可以做得更好!”……學生看到這樣的評語，內(nèi)心定會很受鼓舞，也會產(chǎn)生寫作的欲望，激發(fā)寫作的興趣。積極地肯定和鼓勵學生，學生必然也會更加主動熱情地寫他們熟悉和喜愛的人、事、物，并希望不斷得到老師的肯定和鼓勵，也就達到了作文教學的理想目標。因此，教師通過肯定學生，鼓勵學生，能在更大程度上激發(fā)學生的上進心，進而更加積極地進行寫作，勇于并樂于用筆來記錄身邊的人和事，用小文章來記錄生活的體驗與感動。學生的創(chuàng)作激情得到激發(fā)，從而寫出更多具有真情實感而又富有童真童趣的文章。</p><p> <strong>四、結(jié)語</strong></p><p> 荀子在《勸學》中說:“騏驥一躍，不能十步;駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤。”小學語文作文教學中存在的難題，絕非一時就能解決的，但自古至今的語文教學者們不斷地總結(jié)歷史經(jīng)驗，積極探索更多更有效的策略和方法。今天的我們站在巨人的肩膀上，結(jié)合前人的經(jīng)驗教訓和當今小學語文作文教學的實際，運用那些能真正行之有效的策略和方法，摒棄那些不適應(yīng)時代發(fā)展潮流的教學思想。我們在借鑒的同時反省自身，通過這些方法讓學生持之以恒，做生活的有心人，仔細觀察并留意身邊的人和事，注重自身的生活體驗，不斷豐富寫作素材，善于并樂于用筆記錄自己對生活的感受，記錄身邊的感動，從而不再懼怕寫作，寫出更多具有真情實感而又富有童真童趣的文章。</p><p> 作者:余曉年 單位:岳陽樓區(qū)站前小學</p><p> <strong>參考文獻:</strong></p><p> ［1］中華人民共和國教育部制定．義務(wù)教育語文課程標準［M］．北京:北京師范大學出版社，2016．</p><p> ［2］朱愛霞．“口述作文法”在小學語文作文教學中的應(yīng)用［J］．西部素質(zhì)教育，2016(19):121．</p><p> ［3］王春華．淺談小學語文閱讀的教學［J］．新課程學習(下)，2015(11):149．</p><p> ［4］高元．淺析小學作文教學［J］．新課程(教育學術(shù))，2015(8):27－28．</p><p> ［5］高其彬，高明芳．淺談小學語文閱讀教學［J］．課程教育研究，2014(10):76－77．</p><p> ［6］李強功．小學作文教學的點滴體會［OL/EB］．ht-tp://wenku．baidu．com/view/b8df323243323968011c9228．html，2011，09．</p><p> <strong>第八篇:語文課堂教學之理性思考</strong></p><p> 小學語文教學是小學教學中的重要組成部分，不僅是因為語文教學所占的分值和教學時間比重較大，還因為小學階段的語文教學除了學習語文知識本身以外，還包含了在語文教學中要貫穿思想和品行教學。因此，小學階段的語文教學方式和方法需要老師進行理性的思考和分析，以促進小學階段的語文教學進步。</p><p> <strong>1整合教學方式和手段，綜合運用新舊模式</strong></p><p> 在看待教學中出現(xiàn)或者面臨的問題時，我們常常會提到傳統(tǒng)的教學模式對教育本身產(chǎn)生了很多限制，在教育事業(yè)不斷發(fā)展的當下，應(yīng)該對傳統(tǒng)的教學模式進行革新。但是，實際在討論教學方法時，很多人會產(chǎn)生全盤否定傳統(tǒng)教學，或者全盤肯定新興教學模式的情況，而忘記了面對教學方法的使用時，正確的做法應(yīng)該是取其精華，棄其糟粕。沒有任何一種教學模式是完美的，也沒有哪種教學模式是完全沒有可取之處的，這應(yīng)該是老師在進行課堂教學時必須樹立的基本態(tài)度。任何教學方法或者教學模式，都只是在教學過程中的一種手段和媒介，在實際應(yīng)用中老師應(yīng)該學會整合它們，進行綜合應(yīng)用。比如說，在六年級上冊課本中有《魯智深倒拔垂楊柳》和《論語四則》這兩篇內(nèi)容，這兩篇都屬于古文閱讀，但是在進行這兩篇課文教學時可以采取一樣的教學方式嗎?答案是否定的，不能。首先，《魯智深倒拔垂楊柳》這篇文章故事性更強，畫面感更強，老師可以采用多媒體展開影視資料重現(xiàn)的方法進行輔助授課，這樣整個課堂也就更加豐滿。畢竟一些動作描寫被具象展示之后會更加生動。但是《論語四則》這個內(nèi)容是以孔子的言行作為教學內(nèi)容，有著很深的教化和啟迪意義，老師如果還采用前一課的教學方式顯然是不行的，相反，這一課老師需要講解的東西更多，大量的口頭傳遞才能將《論語》的內(nèi)容傳達出來。</p><p> <strong>2充分利用起教學教材，深化課堂閱讀理解</strong></p><p> 閱讀不僅是一種興趣，也是一種能力。語文中需要培養(yǎng)的其中一個能力就是閱讀，但小學階段的語文教學卻常常會忽略孩子閱讀能力的培養(yǎng)，并且在實際的課堂教學中并沒有突顯這樣的教學目標。語文教材中編寫進去的每一篇文章都是一篇良好的閱讀素材和閱讀學習典范。老師在進行教材教學時應(yīng)該注意利用教材教會學生閱讀，并在這個過程中基于教材深化學生對文章的理解，引起他們對閱讀的興趣，這不僅有助于語文學習本身的進步，還可以形成一個良好的獲取知識的習慣。比如，四年級上冊課本中有神話故事《女媧補天》，神話故事是小學階段的孩子很喜歡的故事體裁，天馬星空的想象和無拘無束的世界都符合小學階段孩子的特征。老師在上這堂課時，不妨借此補充一些其他相關(guān)的古老神話故事，像神農(nóng)氏、炎黃二帝等，這不僅可以作為教學的輔助內(nèi)容，擴大學生的知識面，還可以借此引導(dǎo)他們自己在課后進行學習和閱讀，激發(fā)學習興趣和求知欲望。再比如三年級上冊課本中有《少年白居易》一文，這篇文章主要就是要傳遞一種從小樹立遠大志向的精神，并努力學習。老師在講這篇課文時，應(yīng)該注意做一個作者簡介，用簡單通俗的話讓同學們對白居易有一個初步的了解，他生活的時代、他的年紀、他的生平以及他的成就等，這樣就可以更好地引起情感的共鳴，深入地理解課本內(nèi)容，達到課堂教學目標。</p><p> <strong>3反思教學存在的問題，做出積極嘗試改進</strong></p><p> 世界上沒有完美的教學，因為這個世界上就沒有完美的人類，正如一句話所說的“金無足赤，人無完人”，任何人都會有缺陷，或者說任何人都會犯錯誤。正因為這樣，我們每一個人都在不斷地追求進步和突破，那么反思就是我們追尋突破和進步的有效手段，反思是一種能力，也是一種珍貴的品質(zhì)。因此，在語文教學中，如果要實現(xiàn)更好的語文教學就必須適時地對教學進行反思，這樣才能在正確的自我評價基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)教學問題的改善和進步，實質(zhì)性地提高教學質(zhì)量。這里需要說明的一點就是，除了教師自我反思之外，學校還應(yīng)該組織反思環(huán)節(jié)討論，讓教師之間進行教學交流，促進全面進步。比如說某一節(jié)課上，老師帶著學生進行課文朗讀，但是有學生并沒有參與到課堂學習中，沒有跟著老師進行朗讀，而是在做一些其他與課堂無關(guān)的事情。很多老師遇到這種情況的時候第一反應(yīng)就是停下來對那個孩子進行教育，直到孩子認識到錯誤才會繼續(xù)課堂教學。那么，這樣一節(jié)課下來老師常常會發(fā)現(xiàn)，課堂時間被耽擱了，課堂教學目標也沒有實現(xiàn)，還影響了學生、老師上課的心情。那么，老師在認識到這樣的情況之后，就應(yīng)該針對這個問題進行及時的反思和改正，下一次再出現(xiàn)這樣的情況時，就可以更加妥善地處理，不再造成課堂時間的浪費。此外，學校應(yīng)該組織好老師之間的交流和討論工作，這樣教師之間就能針對一段時間內(nèi)出現(xiàn)的教學問題進行討論，在討論中找到更好的解決方法，促進學校整體的教學進步。</p><p> 綜上所述的三方面對語文教學的理性思考內(nèi)容，顯然并不能代表和體現(xiàn)出全部的教學方面和問題。教學本身就是一個復(fù)雜而重要的過程，老師和學生都需要在這個過程中一起成長，一起進步，這才是教學的根本意義。學生需要老師來教導(dǎo)，老師同樣需要從學生身上學習。以上所說的三個方面是拋磚引玉的分析和討論，更多有益的語文課堂教學討論，還期待更多老師的加入和參與，這才是更好地促進語文教學進步的關(guān)鍵。</p><p> 作者:趙娟 單位:湖南省邵陽縣塘渡口鎮(zhèn)第一完全小學</p><p> <strong>參考文獻:</strong></p><p> ［1］沈莉．對小學語文課堂教學的理性思考［J］．浙江外國語學院學報，2009(3):37～41．</p><p> ［2］李巖．對小學語文課堂教學的理性思考［J］．新課程:小學，2014(2):27～28．88</p>
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