托班幼兒個案觀察記錄（通用15篇）
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托班幼兒個案觀察記錄 1
觀察現象：
1、每到集體活動時，她總是缺乏積極性，懶懶散散，拖拖拉拉在最后一個，注意力不集中，想做什么就做什么；
2、從家中帶來的食物或玩具從來不與其她小朋友分享，存在一定的自私心理。
3、有時犯了錯還不準別人批評指正。即使勉強認錯，也是曇花一現，沒有多長時間該怎樣做還怎樣做。
教育措施：
1、找一位平時在班中較積極認真的.小朋友和她做朋友，每到集體活動時（例如：列對做操）都讓這位小朋友和她一起進行，增強集體意識；
2、針對蔣雨芮語言豐富這一優點，平時可以請她為別的小朋友講故事，說兒歌，樹立她的自信心和榮譽感，使她感到她是這個集體不可缺少的一部分；
3、多找機會與伙伴合作，去共同完成一件事情，讓她感受和體驗到與別人共同合作和分享成功的快樂
效果分析：
1、和好朋友相處了幾天，蔣雨芮每到集體活動時不再拖到最后，也感覺到自己應該和其她小朋友一樣以集體為中心，樹立集體榮譽感。
2、與同伴共同分享一件物品時，有時仍表現出不情愿，但比以前已有了很大進步。
發展狀況：喜歡看圖書，和同伴玩。
立案目的：該幼兒進餐速度慢，觀察其進餐表現，查找原因，對癥下藥，使其有所改變。
觀察記錄：
今天的午餐是白米飯、西紅柿炒雞蛋、糖醋肉和豆腐湯。飯剛分好，他吃了一口米飯、一口醋肉，剛吃了三口，就和同桌的小朋友說起了悄悄話。發現老師在注意他，就又吃了一口飯，含在嘴里，坐著發呆，約兩分鐘后，再慢吞吞地喝一口湯，吃一口飯，菜幾乎沒動。后來有點急了，就用手幫忙把米飯放進湯里，連湯帶水慢條斯理地吃著。這頓飯他足足吃了五十六分鐘。
分析與措施：
該幼兒自理能力較差，動作發展緩慢，雖然已經3歲了，但是上下樓梯還要拉著老師的手一步一步的慢慢走。注意力常常不能集中。
托班幼兒個案觀察記錄 2
大班觀察記錄：
養成良好的午睡習慣。
觀察狀況記錄與分析：
午睡時間又到了，這天我把想想對床的涵涵調到了別的床位上，并對他們都進行了教育，承諾到“這天老師會一向在旁邊陪著你們睡覺，如果你們能安靜閉眼睡覺，那么待會都有一顆五角星。”想想努力的點點頭。躺在床上，他的眼睛又睜著東張西望，我走過去，請他輕輕的閉上眼睛。他閉了一會，不自覺地睜開眼睛瞄瞄我，發現我正在看著他，他就立刻閉起眼睛，又過了一會，他的眼睛又睜開來，看到我又趕緊閉起來了。就這樣閉閉睜睜了幾個回合，他總算睡著了。午睡活動結束后，我就他這天的午睡表現表揚了他，并發了五角星，他也個性地自豪開心，表示在老師的陪伴下會繼續這樣持續下去，逐漸自覺地養成午睡的好習慣。
分析：
想想每次午睡時，總是翻來覆去，有時還會和對床的涵涵聊天，指手劃腳，影響午睡秩序。當老師走過去時，他就表現的老實一點，老師一離開，就又控制不住自己，動來動去，直到午睡活動結束。
指導策略：
1、觀察想想午睡習慣不好的現象，將一些客觀因素（與對床幼兒相互影響）進行調整，使他的午睡床位及周邊環境更利于其安靜的午睡。
2、鑒于之前，想想看到老師就比較乖的.現象，這次，我就重點陪伴在他旁邊，督促他睡覺，讓他無機可乘，相信在持之以恒這樣做以后，他會養成獨自安靜入睡的習慣。
3、利用承諾獎勵的教育方式，激勵他進步。因為大班幼兒還是很在乎自己得到了幾個五角星，他們同伴之間也會比較的。
托班幼兒個案觀察記錄 3
觀察幼兒：
xx
觀察時間：
20xx。10.12
觀察目的：
幫忙幼兒多開口說話
觀察過程：
xx是九月底來我們班的，性格很內向，在班上很少和教師小朋友說話。
觀察一：
有一天，吃完飯，我讓吃完飯的'小朋友端著椅子坐到操場上，只見她坐在椅子上一動不動，在一旁的xx小朋友就對她說：“你怎樣不出去啊？”xx看了一眼xx，不做聲，把頭低下去。
觀察二：
午時快放學了，我拿出已學的字卡讓小朋友來認，我先出示一張字卡對小朋友說，看哪位小朋友還認識這個字寶寶？”我一說完小朋友都很踴躍的把自我的小手舉起來了，xx想舉又不敢舉的小手，我看著她說：“xx，你能告訴教師這個字寶寶怎樣讀嗎？她緩緩地站起來，小眼睛一眨一眨地看著我不說話，我微笑地對她說：“不要怕，教師明白你是最棒的！”只見她小聲地讀：“紫色的紫”我讓小朋友為她鼓掌，表揚了她。
措施：
1、創造條件，讓她多開口說話。
2、多鼓勵她，并多開設一些談話活動。
效果：
經過這一個月的觀察，xx的性格活潑開朗了許多，發現眼神里有了光彩，有時候還能看見她高興的笑容，有時候點她回答問題，也不會向以前那么小聲地回答我，和教師小朋友交流比以前明顯多。我想，在以后的日子里，我們會更加多對她引導，讓她歡樂成長！
托班幼兒個案觀察記錄 4
觀察時間：
20xx年2月6號上午
觀察實錄：
午餐前，我特地提醒朱紫嫣要去小便，她一個勁地說：“沒有尿尿。”我怕引起她緊張，沒有強迫她去。到了吃飯的時候，朱紫嫣拿著小勺，目不轉睛，神情有點呆滯。我摸了一下她的褲子，全濕透了，地上還有一灘尿。她看著我，很不安的樣子。于是我安慰她說：“沒關系，下次想尿尿的時候別害怕，要馬上告訴老師，老師一定會幫助你的。”她緊張的神色緩和些。我幫她換上干凈的褲子，讓她繼續吃飯。
觀察分析：
朱紫嫣憋尿、尿褲的現象不是一兩天就能改變得了，老師不能著急，當發生尿褲的時候，也不能責怪她，要寬容她，理解她，允許她有反復的'過程。當然，尋找有效的教育方法也是老師應該面臨的問題。
從對朱紫嫣的個別教育中，我們認識要取得良好的教育效果，必須做到：
① 認真觀察幼兒，獲取其行為表現的特點；
② 深入了解幼兒行為背后的真正原因；
③ 教育應有耐心，企圖通過一次教育就能取得理想的效果是不現實的；
④ 必須立足于幼兒的心理特點，采取有效的教育方法。俗話說“教無定法，貴在得法“ ，只要我們教師擁有一顆熱愛孩子的愛心，不管是什么樣的孩子，不管孩子已形成什么樣的不良習慣，相信每一個孩子都是可以教育好的。
托班幼兒個案觀察記錄 5
有時候思思不會，涵涵便幫助她折，最后，思思的長頸鹿也折成了，她很開心，和涵涵一起玩著。
思考分析：
折動物對于中班的幼兒來說，還是有一定難度的。雖然我們提供了一些步驟圖，但一些能力較弱的幼兒常常會出現看得懂一些步驟，而無法全部看懂，所以常常完成不了作品。而能力強的幼兒看著步驟，有時也需要推敲一下才能完成，有一定的挑戰。
教師在投放材料時，一定要關注到幼兒之間的個體差異，雖然是折紙，有了紙，有了步驟圖，但缺乏層次，給一些能力弱的幼兒造成困難，得不到成功的體驗，今天的活動中可以看出涵涵和思思都是比較有耐心的孩子而且涵涵也比較樂意助人，所以在涵涵的.幫助下兩人都得到了成功的體驗，而且涵涵的成就感更強烈。但是如果遇到沒有耐心的孩子，就會出現聊天，東張西望，放棄的現象，所以教師在投放材料時一定要注意幼兒的差異性，不能一概而論，即便是很簡單的材料，也要充分考慮幼兒的因素，以幼兒為出發點。
調整策略：
1、在講評中，將兩人請上來，說說今天完成的作品，并和大家說說作品是如何完成的，表揚他們這種相互幫助的行為。
2、在區域中投放了一些半成品，根據步驟圖，教師事先完成幾個步驟，幼兒可以根據自己的需要進行選擇，繼續完成折紙，這樣成功的幾率可能會提高一些。
3、和大家一起認識折紙過程中的常見標記。
4、提供的動物步驟圖教師可以有所選擇，有難有易，方便不同水平的幼兒參考。
托班幼兒個案觀察記錄 6
觀察時間：
20xx年12月28日
觀察地點：
教室
觀察對象：
恒恒和寒寒
觀察記錄：
本學期，幼兒升入中班后，比原先活躍了許多，孩子們在班里經常跑來跑去，或者學奧特曼互相打著玩。
恒恒就是這些孩子中比較典型的一個，他喜歡幫教師做事，可是他經常會與周圍小朋友發生矛盾，也常常有小朋友跑來向教師告狀，說寒寒打了他等等之類的話。
在我觀察了寒寒之后發現，其實并不是寒寒愛打人，而是他處理問題的方法不恰當。例如：早上活動時寒寒在玩搭積木，他搭了一個個性漂亮的游樂場，而這時恒恒正巧跑到寒寒搭的`建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了，于是寒寒就大聲地說‘你干嘛啊’，恒恒哭著向我告狀說寒寒打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過去把寒寒叫了過來，對他說：“你對他怎樣了啊？”寒寒說：“恒恒把我的積木弄倒了，我沒有罵他”我又問他：“你知不明白他為什么哭呢”寒寒搖搖頭，我又告訴他：“你想想，如果你用很重的口氣對他說話，那他以為你就生氣了，不和他玩了，那他就會哭。對嗎”寒寒想了想，對我說：“我明白了，我此刻就去和他一起玩。”我笑了，摸著他的頭說：“對，你是最棒的！”
反思：中班幼兒的行為問題增多，更多的是源于中班幼兒社會交往潛力的缺乏。作為教師，要不斷觀察幼兒的社會交往狀況，并有針對性的進行指導，使幼兒的社會交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問題發生，保證幼兒順利進入“社會化”。
托班幼兒個案觀察記錄 7
觀察記錄：
銘銘表現渴望非常強烈、自制力不夠；語言表述能力較強，聰明、愛提問題。在課堂上總是搶著回答問題，甚至不等老師把話說完，就著急地搶話。日常生活中也沒有耐心聽別人說話，一味急于自己表達。甚至吃飯早操時，他也不忘記傾訴。
分析與說明：
孩子愛表現，但自控能力很差，所以不管在什么場合，他總會不由自主的插話。所以我們要教育孩子耐心聽完別人的話，并能根據講話內容作出應答。
下階段措施：
培養孩子的自控能力，能做到在不該說話的場合控制自己不說話，認真做好自己應該做的事情。
1、在日常生活中，多與孩子交談，教師耐心傾聽孩子講話，以良好的態度對待和回應孩子。
2、課余時間給孩子寬松的語言表達的.環境，多讓孩子說。
3、積極開展能培養孩子自控能力的游戲：木頭人、猜謎語等，鍛煉孩子的自我約束力。
托班幼兒個案觀察記錄 8
汐汐是一個三歲半的小男生。在20XX年4月10的游戲活動中，老師安排寶寶室內進行桌面玩具游戲，起初，大家都玩的很好，自由選擇自己喜歡的玩具來拼搭。這時圓圓跑過來說：“老師，汐汐咬我，”一看，圓圓的手上被咬上了一個明顯的牙印。
案例分析
1、從生理上來說，孩子在2—3個月時會有一個：“口欲期”，孩子們會通過口咬去接觸世界。如果這時，家長阻止這種行為，在二三歲甚至更長時間，孩子會養成“咬人、啃指甲”行為。
2、二三歲的幼兒處于模仿期，情緒不穩定，易激動，當發生矛盾，自然用自己行為解決，這是由于年齡的.限制，越大控制能力會 越好。
跟進措施
1、告知家長，孩子可能處于“口欲期” 可在家中讓寶寶用一些替代品滿足他，比如“磨牙棒”
2、教師在課堂上應為孩子創設和諧的游戲活動空間，避免寶寶情緒易激動而發生咬人事件。
3、好書推薦《咬人大王布奇奇》
托班幼兒個案觀察記錄 9
觀察記錄：
語言活動時，我在給小朋友將故事，只見楊舒涵坐在椅子上，一會兒將鞋子蹭下來，一會兒一會兒用手去勾旁邊仁和衣服上的鐵環，一會兒又將身子擰到后面。我叫她一聲，她立刻坐端正了。沒到兩分鐘，她又去拉倩倩的手，倩倩與她對視了一下，笑了，她終于找到了玩伴，兩人開始你撩我一下，我撩你一下的玩耍起來。
分析：
上述記錄只是一次教學活動的片段，椐我一周來的觀察，我發現舒涵幾乎沒有認真聽課的時候，每天都沉浸在自己的小動作中。不僅如此，還經常影響其他孩子聽課。通過與家長交流，我了解到，其父母都是南方某城市的生意人，經常在外奔波，孩子跟其祖母，家中還有一個小弟弟，每天都是與弟弟一起玩耍，而在家里，祖母都是用家鄉話與其溝通；其次，她的全家都是外地人，而她從小也在外地長大，說話口音與我們不一樣，互相都聽不懂，而孩子又不會說普通話，因此，不愿與別人溝通；再次，孩子年齡小，自控能力差。
措施：
語言不通是造成孩子不愿聽講的'主要原因，因此幫助孩子學說普通話是當務之急。
首先，與家長溝通，在家創設環境，與孩子進行交流時要有意識的說普通話，引導孩子學說普通話。
其次，在幼兒園里，老師要有意識的多與其交流，教她說普通話。
再次，教師要善于發現她的閃光點，及時鼓勵她，樹立孩子的自信心。
最后，在各項教育活動中，要有意識的請她坐在教師最能關注到的地方，便于觀察、提醒她。另外，教師也要反思自己的教育行為和活動方式是否能引起孩子的學習興趣，及時改進教學方法。
托班幼兒個案觀察記錄 10
觀察記錄：
幼兒進入午餐時間，小朋友們都在低頭吃飯，有的小朋友愛吃肉，所以把肉先吃完了，然后又和老師要肉，而有的小朋友不愛吃肉，便把菜都吃了。大壯壯最愛吃今天的雞腿了，一會就吃完了，然后眼睛一直盯著老師看，可能還想吃，但他并沒有向其他小朋友一樣去向老師要，我用眼神暗示了好幾次讓他表發他的想法，可是他依然瞪著眼睛注視著老師，我走進去問他怎么了，他只是簡單的說了句“要肉”。
分析原因：
大壯壯的父母因都忙著自己的事業，平時很少照顧孩子，更沒有時間來接送孩子上幼兒園。他從小由爺爺奶奶帶大，爺爺奶奶都不會說普通話，帶孩子的方法只是讓孩子吃飽穿暖別生病就是了，導致孩子平時很少和其他小朋友交流、游戲，總是一個人獨來獨往，在同伴眼里是一個被冷落的人，而他偶爾說一句話就會引起其他小朋友的'嘲笑，時間一長，他便更加難以啟齒了。
采取措施：
1、利用多種資源，縮短他與老師的距離
首先，我們向他介紹了班里的三位老師，多給他創造與老師接近的機會，并讓老師有意的多和他聊天，慢慢走進他的內心世界。
2、創造條件，讓他多開口說話
大壯壯有時冒出一句話，都會引來小朋友的笑料，有的小朋友覺得有意思還會模仿他，但經過一段時間在小朋友面前表揚、鼓勵以及情感滲透，孩子們的笑聲少了。平日，老師抓住與他多接觸的任何機會和他多說話：“大壯壯，你會自己穿衣服嗎？”“會自己挽袖子嗎？還想再吃點。？”“大壯壯，拉上小朋友的手我們一起做游戲吧！”漸漸地，大壯壯勇敢多了，并且也交到了幾個自己要好的朋友。
托班幼兒個案觀察記錄 11
觀察記錄：
早上，排隊時間，晨晨小朋友一邊走一邊拿著不知道從哪兒拿來的廣告紙在撕，紙屑灑了一路，當我正要進行制止的時候，發現孫xx落在了隊伍的后面，他一邊走，一邊在撿掉在地上的紙屑。我讓隊伍停了下來，看看地面上的碎紙，先請晨晨說說為什么要這樣撕紙、丟紙？她說覺得很好玩。我再請孩子們說說自己的感受，然后再把孫xx請到前面來，讓他跟大家說說自己為什么要撿這些紙屑，他說覺得弄臟了操場。在這樣的`情境下，我請小朋友們來評評誰做得好誰做得不好？為什么？通過對比，孩子們知道了不能隨地亂丟紙屑，要尊重別人的勞動果實。
分析與說明：
晨晨小朋友是個留守兒童，父母打工在外，平時都由外公外婆帶著，很寵他，幾乎什么都順著她，所以她是個較隨心所欲的孩子，撕紙只是覺得好玩而已，并沒有想到這樣會弄臟操場。而孫xx的家長是比較注重對孩子的培養的，衛生習慣也培養得很好。
措施：
我抓住了這個教育契機，讓孩子們自己在對比中得出了哪樣做比較好，哪樣做不好的結論。然后找時間再讓孩子們一起來打掃操場，使他們知道了掃地的大伯的辛苦及不易，從而知道要去尊重別人的勞動果實。這樣隨機的教育，比我們在活動中刻意的去營造氣氛、說教有效得多。
托班幼兒個案觀察記錄 12
觀察記錄：
雯雯是一個不太喜歡和別的小朋友交往的小朋友，每天入園，總是扭扭捏捏的拉著奶奶的手不肯放，要奶奶或老師把玩具放在她的面前準備好，她才肯坐下來玩。
情景一：我在組織幼兒開展音樂活動，小朋友們用清新的嗓音和優美的動作表演《拇指歌》時，我發現雯雯小朋友也在邊唱歌邊表演，我心里一陣開心。可當她發現我在注意她時，馬上害羞的低下了頭，我假裝沒看見，過了一會兒我用余光看了看她時，她又跟著唱了起來，而且聲音也挺好聽的。
情景二：在繪畫活動中，只見她呆坐著，想畫又不知從何下手，就開始四處張望，我走了過去，她趕緊捂住畫紙，我摸了摸她的頭說：“你為什么不畫？”她從嗓眼里發出了蚊子大的聲音：“我不會。”說著眼淚都快流出來了。
分析與措施：
雯雯是個膽小的女孩，平時說話都是輕聲細語的.。這似乎是她天生的性格。但是經過跟雯雯媽媽的交流，發現雯雯在家卻是個“話嘮”。但是每次到外面，面對稍微陌生一點的人或環境，就變得寡言少語。
所以我們決定加強對雯雯的引導和啟發，鼓勵雯雯主動、勇敢地和其他小朋友一起玩，并且教師時刻和她保持親密關系，并發動班級內幾位能力強、人緣好的幼兒和她做朋友，帶她做游戲。
及時給予表揚，并通過游戲等活動激發雯雯在集體面前大膽表演的機會，增強她的自信心。并把雯雯的變化反饋給家長，和家長取得聯系，要求家園配合，協同教育。
在日常生活中，請雯雯多做一些工作，諸如：小組長、值日生等，多給她一些鍛煉的機會。
托班幼兒個案觀察記錄 13
觀察背景：
思怡小朋友是我們班上一位特別愛回答問題的孩子。每次活動時，她都能積極回答問題，有時還一邊舉手一邊搶著說：“老師，我來說。”甚至不等別人說完就打斷別人的話題，搶著發表自己的意見。今天的科學活動中又出現了這樣的.情況：當一個小朋友的發言還沒有完，思怡卻高高舉起了手，大聲地說道：“老師，我來，我來。”導致其他小朋友無法聽清楚小朋友回答問題，從而造成課堂紀律混亂。
分析：
思怡是我們班上性恪開朗，活潑大方，思維活躍，動手能力強的聰明能干的孩子。當她打斷我的話或者搶著回答問題時，可能是因為我的講解或問題她都懂。其次，她的個性有善于表現自我的一面，平時唱歌閱讀時她的聲音總是特別大，也搶著上臺表演，出現插嘴的情況也是她表現自我的體現。
措施：
在上課的時候，老師要注意“控制”表現欲強的孩子，使他們明白既要自己講，也要聽其他幼兒講。在課堂上，要發言時一定要先舉手，老師點到誰發言就誰發言。活動后，我及時與她交流溝通，讓她明白打斷別人的話是不禮貌的行為，別人講話時，我們也要安靜地聽著。其次，在其它活動時，我們引導她用正確的方式來展現自己，比如舉手。一段時間以后，思怡小朋友上課時再也沒有插嘴，知道回答問題之前先舉手，等著老師讓她發言，別人發言時，她也很認真地聽著。
托班幼兒個案觀察記錄 14
觀察日期：
20xx年xx月xx日
觀察對象：
小朱
觀察教師：
xxx
觀察記錄：
小朱是我們托班的一位活潑的`小朋友。今天，我特別觀察了他的日常表現。早上，他興致勃勃地來到幼兒園，與老師和同學打招呼，顯得非常熱情。在自由活動中，他選擇了一些拼圖玩具，專注地拼湊著，盡管有些困難，但他始終堅持，沒有放棄。
午飯后，我發現小朱在給其他小朋友講述他的家，描述爸爸媽媽如何疼愛他，眼中流露出溫馨的情感。這表明他在家中得到了很多關愛，情感發展良好。下午的戶外活動中，小朱積極參與了踢足球的游戲，盡管他動作不太協調，但他努力追趕著球，展現出了積極的態度。
總結：小朱在托班的生活中表現出了良好的情感發展和社交能力。
托班幼兒個案觀察記錄 15
觀察記錄：
樂樂來園已有兩個多月了，早上來園每天都會有點哭鬧，這天早上外婆送樂樂到教室門口，我又聽到樂樂在哭著叫外婆了，我趕緊走過去抱起樂樂，跟樂樂說：“樂樂，早上好！”我又問：“樂樂，你們家每天誰做飯啊？”樂樂：“婆婆做飯”，師：“那婆婆做飯要不要買菜啊？”樂樂：“要的.”，師：“那婆婆現在就是去買菜的，不然樂樂放學回家就沒有晚飯吃了，樂樂在幼兒園就要乖乖的哦，這樣婆婆就開心啊！”樂樂聽完后看了看我邊笑邊說：“嗯”。
觀察分析：
每個孩子離開父母到幼兒園多少都會有不適應，他們適應新環境所需的時間也不一樣。樂樂早上來園不開心只要我先抱起他然后跟他聊天分散他的注意力，這樣他一會就安靜下來了，婆婆放學接樂樂聽到說樂樂現在不哭了也特別開心！
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