《全神貫注》的教學(xué)設(shè)計(jì)方案
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、激疑
１、猜猜他是誰(shuí)：
媒體出示羅丹畫像，讓學(xué)生猜猜他是誰(shuí)。
２、說(shuō)說(shuō)對(duì)羅丹的了解：
讓學(xué)生展示課前預(yù)習(xí)的成果，只要求就某一方面說(shuō)。
３、探寶：
將事先準(zhǔn)備好的有關(guān)羅丹的生平資料復(fù)印若干份放在一個(gè)“百寶箱”里，請(qǐng)
學(xué)生開啟“百寶箱”。每生從中探取三件“寶貝”──三份有關(guān)羅丹的資料，并自由閱讀，同位可以互換閱讀。然后說(shuō)說(shuō)閱讀體會(huì)，提煉出問(wèn)題：羅丹小時(shí)候?qū)W習(xí)成績(jī)并不好，后來(lái)怎么會(huì)成為法國(guó)的大雕塑家呢?
二、自由閱讀體會(huì)，披文
１、在通讀課文的基礎(chǔ)上，自由選擇自己最感興趣的段落，反復(fù)琢磨。自學(xué)生字，理解新詞，在自己認(rèn)為好的句子下面劃上橫線，在不理解的地方做上記號(hào)。
２、開展讀書競(jìng)賽，著重指導(dǎo)學(xué)生讀好下列句子：
⑴ 只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)。兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話：忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。
⑵ 他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了。
⑶ 羅丹這才猛然想起他的客人來(lái)，他推開門，很抱歉地對(duì)茨威格說(shuō)：“哎喲!你看我，簡(jiǎn)直把你忘記了。對(duì)不起，請(qǐng)不要見怪。”
⑷ 那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
３、討論閱讀體會(huì)：
按閱讀的內(nèi)容將學(xué)生分成若干小組，就自己閱讀的段落與其他小組的同學(xué)交流討論，著重說(shuō)明下列問(wèn)題：
⑴ 你是怎么讀這一段的?
⑵ 你為什么要反復(fù)研讀這一段?你研讀了這一段有什么收獲?
⑶ 你在研讀過(guò)程中還有哪些問(wèn)題沒有弄清楚?
４、理清課文條理：
立刻──只見──一會(huì)兒──一會(huì)兒──一刻鐘一半小時(shí)──一個(gè)小時(shí)──徑自──隨手
三、現(xiàn)場(chǎng)采訪羅丹
１、人情角色競(jìng)聘：
聘一名學(xué)生扮演羅丹，要求主動(dòng)報(bào)名，并說(shuō)明競(jìng)聘的.優(yōu)勢(shì)。聘三名小記者，要求自我推薦。
２、采訪準(zhǔn)備：
“羅丹”著裝并做準(zhǔn)備。小記者設(shè)計(jì)采訪導(dǎo)語(yǔ)，擬定采訪內(nèi)容。其余的同學(xué)及老師作為觀眾。
３、實(shí)地采訪：
小記者就有關(guān)問(wèn)題向羅丹提問(wèn)，觀眾可以隨時(shí)補(bǔ)充提問(wèn)或發(fā)表自己的看法。
四、欣賞羅丹雕塑、拓展
１、多媒體出示羅丹的三幅雕塑：《思想者》、《沉思》、《加萊義民》，配樂(lè)欣賞。（結(jié)合提供的學(xué)習(xí)資源）
２、反復(fù)誦讀最后一段。
３、改寫茨威格的話：
今天上（下）午，我在Ｘ室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里（家里、社會(huì)上）學(xué)到的還要多，因?yàn)閺倪@時(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
【《全神貫注》的教學(xué)設(shè)計(jì)方案】相關(guān)文章：
《全神貫注》教學(xué)反思07-01
《全神貫注》精選教學(xué)反思01-31
全神貫注教學(xué)課件03-18
《全神貫注》教學(xué)反思02-08
《全神貫注》教學(xué)反思01-01
全神貫注教學(xué)反思01-03