一個(gè)中國孩子的呼聲課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
一、引入課題。
(出示一幅小孩子痛哭的畫面。)教師：孩子們，老師給大家看一幅畫，誰能來給大家介紹這幅畫的內(nèi)容?(學(xué)生介紹略)
教師：戰(zhàn)爭與和平，總是伴隨著人類歷史的進(jìn)程。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，請大家齊讀課題。(生齊讀)
利用畫面的目的是盡快進(jìn)入情景，但實(shí)際反應(yīng)來看，效果不是很好。
二、學(xué)生初讀課文，將體會(huì)最深的地方與同桌交流。
三、班上交流，學(xué)習(xí)課文。
1、體會(huì)兩年多來一節(jié)。教師的提問：你體會(huì)到什么?從哪里體會(huì)到的?
然后抽學(xué)生朗讀，教師評價(jià)。
以學(xué)定教，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，但是將評價(jià)只是當(dāng)做老師行為不是很恰當(dāng)。
2、體會(huì)第三自然段，教師請學(xué)生找找有幾個(gè)聽見了，幾個(gè)和平。體會(huì)意思并自由感情朗讀。
請自認(rèn)為讀得好的同學(xué)起立朗讀。然后全班齊讀。
這段話的學(xué)習(xí)教師基本上是讓學(xué)生讀完的，反復(fù)的讀。但是我們的感覺是沒有很好的體現(xiàn)層次性要求，有點(diǎn)泛泛而讀的感覺。
3、試著體會(huì)作者對父親才華橫溢而又英年早逝的痛苦而復(fù)雜的心情。也是先個(gè)別朗讀，再全班朗讀。
然后讓學(xué)生用一句話進(jìn)行評價(jià)：爸爸是個(gè)怎樣的`人?
通過一個(gè)勁兒的朗讀，讓學(xué)生體會(huì)復(fù)雜，也將究竟怎樣復(fù)雜的問題進(jìn)行了回避。在學(xué)生評價(jià)之后，教師是否應(yīng)該讓學(xué)生說說自己評價(jià)的理由呢?
4、學(xué)生自讀課文剩下的段落，用橫線劃出對世界局勢進(jìn)行描寫的句子。思考：你想知道什么?想提出什么問題?
學(xué)生朗讀今天一段。教師提問：和平之花是指什么?
你知道哪些地方還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙?學(xué)生展示收集的資料。
教師也展示自己收集的資料。
學(xué)生感情朗讀課文。
這一步拓展得很好，但是稍覺膚淺。我覺得順序應(yīng)該調(diào)整為：先展示資料。(很重要的一點(diǎn)是：收集來的資料反應(yīng)什么問題?)然后再回頭體會(huì)文中句子。如果學(xué)生沒有深刻體會(huì)思想感情，表現(xiàn)出的可能僅是一些虛假的激情。
三、總結(jié)課文，引導(dǎo)實(shí)踐。
1、教師：你們說戰(zhàn)爭是什么?面對戰(zhàn)爭，你想說些什么?雷利(本文作者)怎么說?什么叫呼吁?他呼吁什么?讀要不要。
朗讀之后，學(xué)生板書：要和平，不要戰(zhàn)爭。
2、引導(dǎo)實(shí)踐。教師：孩子們學(xué)習(xí)了課文，為了制止戰(zhàn)爭，我們應(yīng)該怎么做?
抽學(xué)生回答，有的談針對目前的美伊戰(zhàn)爭，我們可以發(fā)倡議，給美國總統(tǒng)寄信，或是給伊拉克的小朋友寄去和平鴿
其實(shí)，情至深處，學(xué)生往往能夠體現(xiàn)出很強(qiáng)的背誦能力，對于為了為了為了一段話，完全可以讓學(xué)生感情背誦!我覺得更好的設(shè)計(jì)是，在同學(xué)們的提議中，選擇哪些是可行的，讓這部分同學(xué)的發(fā)言稍微具體一點(diǎn)，避免走形式，也就是說，盡管是公開課，還是要考慮是否能夠落實(shí)的問題。
3、再讀課文，放飛和平鴿(紙做的)。
在充滿感情的朗讀聲中，下課鈴響，學(xué)生的感情達(dá)到了高潮。這點(diǎn)設(shè)計(jì)得很有新意。
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