教學設計：《馬》教案

時間：2021-06-12 17:50:05 教學設計我要投稿

教學設計范文：《馬》教案

　　教學目標

教學設計范文：《馬》教案

　　1、培養(yǎng)學生個性化的閱讀能力、感悟能力。

　　2、激發(fā)學生朗讀的興趣，重視精彩句段積累、仿寫。

　　3、體會對比描寫的作用。

　　教學重點

　　1、反復朗讀，積累優(yōu)美詞句，體會文章精彩之處。

　　2、賞析精彩句段，培養(yǎng)多角度思維的習慣。

　　課時安排：兩課時

　　課前準備

　　學生：準備預習本，采用預習發(fā)現(xiàn)問題的學習方法，將預習時的整體感受、精彩積累和提出的問題以及對問題的猜測回答寫在本子上，供老師備課參考。

　　教師：在看過學生的預習本，了解學生的困惑和認識狀況的前提下備課。準備投影、電腦及相關資料。

　　教學設計

　　導入

　　法語中有文如其人或文即其人的說法，它是從布封的名言風格是屬于個人的引申而來的，今天我們要學習的法國博物學家布封的《馬》，就體現(xiàn)了文如其人的風格，讓我們大聲地朗讀這篇優(yōu)美的散文化的科學小品，去感受人性化描寫的'藝術魅力。

　　朗讀

　　1、自讀

　　兩人或四人一組，互相讀、聽找感覺。教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題進行指導。

　　小結

　　學生談讀的感受。

　　教師總結朗讀全過程。

　　積累、仿寫、感悟

　　背誦你最喜歡的三句話，仿寫其中的一句。

　　記住你最喜歡的一段，說說理由。

　　整體感知

　　1、全班分成六到八個組，交流預習時各自的整體感知，選擇一名記錄人，收集記錄大家的發(fā)言情況，推薦一名代言人，總結本組研討情況。

　　2、教師結合學生回答，在評價中小結，重點以學生的概括為結論，肯定學生的合作研究精神，重在形成結論的過程，不必過分強調結果。

　　3、出示投影或小黑板，展示教參及專家們的整體把握分析，供學生參考，重點挖掘學生與眾不同的思考和專家們不約而同的想法，使學生體驗到三個臭皮匠，賽過諸葛亮的道理，鼓勵學生長江后浪推前浪，青出于藍而勝于藍的追求精神。

　　4、學生根據(jù)上述三方面，用自己的話整理筆記。教師巡視指導，小組交流筆記。

　　投影或小黑板上供參考的內容：

　　一. 文體：既是科學小品，又是優(yōu)美散文

　　二. 內容：用文學筆調，描繪兩種生存狀態(tài)下的不同形象。贊美自由之馬，同情被奴役的馬。

　　三. 藝術風格：人性化描寫。

　　小結提示：結構劃分時，學生傾向于分三部分，第一部分(1-2)人類馴養(yǎng)的馬的品質，第二部分(3-4)天然野生的馬的品德，第三部分(5)通過對比介紹馬的外貌特征。這種劃分言之成理，不要否定。

　　局部探究：重情感、態(tài)度價值觀、知識與能力

　　1、展示學生提出的所有問題，肯定學生的預習勞動，鼓勵學生的探索精神。表揚優(yōu)秀，鞭策落后。通過學習小組解決一般問題。

　　2、出示最集中的能體現(xiàn)《馬》文重點難點的問題，問題和學生的名字一起展示在黑板上，供師生交流。

　　A 學生甲：給馬戴項鏈是不是侮辱?(疑難詞句)

　　B 學生乙：為什么用七種動物的丑來比馬的美?它們真的丑嗎?(寫作方法)

　　C 學生丙：人工與天然哪個更美?(現(xiàn)實困惑)

　　D 養(yǎng)馬人給馬戴項鏈時，心里是什么感情?(不同見解)

　　E 你也不喜歡七種動物嗎?

　　F 怎樣解釋現(xiàn)實化妝現(xiàn)象?(求異思維)

　　3、師生圍繞上述問題自主、合作、探究。

　　5、小結學習情況，啟發(fā)學生

　　橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同;參與過程比結論更重要;智力是多元的，體驗是獨特的;探究是多彩的。

　　布置作業(yè)

　　圍繞學生乙的問題：為什么用七種動物的丑來比馬的美?它們真的丑嗎?廣泛收集資料，寫篇關于馬或你喜歡的一個小動物的小論文(要求使用比較法，題目自擬)

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