《空城計》教案（精選11篇）
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常會需要準備好教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。教案應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的《空城計》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《空城計》教案 1
教學目標：
1、 理清故事情節。
2、 分析人物形象。
教學重點：
“空城計”得以施計成功的原因。
教學難點：
正確把握人物形象。
教學過程：
一、 導入課題
中國有四大名著，你知道是哪四部嗎？（《紅樓夢》《西游記》《三國演義》《水滸傳》）《三國演義》眾多的人物之中，你們最喜歡誰？喜歡他的什么特征？（諸葛亮，他是人們心目中智慧的化身。）今天我們就一起來學習表現諸葛亮超人智慧的精彩篇章，即選自《三國演義》第九十五回的《空城計》。（板書：空城計 作者：羅貫中）解釋“計”，計謀，謀略。作者羅貫中是元末明初小說家。
過渡：諸葛亮為什么要實施“空城計”，是否取得成功呢？我們一起去看看。
二、理清故事情節
�。�、師讀第一部分，要求學生畫出關鍵詞句，概括第一部分的內容。
先引導學生找出：司馬懿、十五萬大軍、望西城蜂擁而來、孔明、只剩二千五百軍在城中，提煉出：“司馬懿十五萬大軍兵臨西城”再壓縮成：“司馬懿兵臨西城”——“兵臨西城”。
�。�、指名讀第二部分
概括內容：“諸葛亮急中生智巧施空城計”或“諸葛亮臨危施計”——“孔明施計”或“臨危施計”
�。场煟捍抉R懿臨西城下，他看到了什么說些什么？
全班齊讀第三、四段
師：司馬懿是否中計？（中了）
誰能概括這兩段的內容？（“司馬懿中了空城計”——“司馬懿中計”——“司馬中計”）
�。础� 讓學生分兩組讀第五、六段后概括內容：“諸葛亮為眾官解釋計策”——“孔明釋計”
板書：開端 兵臨西城
發展 臨危施計
高潮 司馬中計
結局 孔明釋計
三、通過情節分析人
我們通過故事情節來看看文章是如何具體表現諸葛亮的智慧的。
開端：這一部分是諸葛亮施用空城計的背景，從那些地方看出軍情緊急，是從什么角度表現他的智慧？司馬懿十五萬大軍 孔明二千五百軍（兵力對比懸殊，說明軍情危急、從側面來表現）
文中“眾官聽得這個消息，盡皆失色”一詞好像沒什么用，不寫諸葛亮，寫眾官干什么呢？刪掉行嗎？（不行，寫眾官更能說明軍情危急，更能烘托諸葛亮的智謀膽略。）
發展： 諸葛亮怎樣施計的？這可見諸葛亮有什么品質？從什么角度表現的？“將旌旗盡皆隱匿；諸軍各守城鋪”，“大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，這些措施都是圍繞“空”字做文章，就是讓司馬懿看到一座空城。“如有妄行出入，及高言大語者，斬之！”這是為了嚴肅軍紀，謹防露出破綻�！拔嶙杂杏嫛北砻髦T葛亮在危亂之中不忘緩解士兵的緊張感。
為了把戲演得更加逼真，諸葛亮還親自上場擔任這場戲的主角。
這段說明他（處亂不驚、足智多謀、有勇有謀、有膽識，從正面來表現）
高潮：諸葛亮精心安排了一個旨在迷惑敵人的空城計，久經沙場的魏國名將司馬懿又這么容易上當嗎？請大家找出表明司馬懿態度變化以及他采取什么行動的詞語？你看出司馬懿是個怎樣的人？
司馬懿：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負
表現了諸葛亮什么品質，從什么角度表現的？
諸葛亮：臨危不懼、鎮定自若，側面
結局：從諸葛亮釋計表現了他什么品質？從什么角度表現的？描寫眾官，對表現諸葛亮有何作用？（神機妙算、料事如神，正面、側面）
空城計之所以取得成功，是因為諸葛亮知己知彼，司馬懿老謀深算把孔明想得過于復雜，自認為孔明做事謹慎，他聰明反被聰明誤，司馬懿輸在他大意，老馬也有失蹄的時候。孔明贏在他臨危不懼，司馬輸在他生性多疑。
四、 找出文中孔明的“三笑”
１、笑容可掬 —— 撫掌而笑 —— 拍手大笑
故做輕松 勝利的笑 成功之后開懷大笑
故做姿態 脫險之后的'歡笑 自豪的笑
迷惑敵人的笑 如釋重負的笑 對司馬懿的嘲笑
�。病ⅰ爸褐�，百戰不殆”諸葛亮的空城計最終成功了！這一戰不動一兵一卒，但司馬懿和諸葛亮之間的心理戰卻異常激烈，司馬懿在歷史上也是個了不起的人物，他身經百戰，和諸葛亮一樣是一個謀略過人的軍事家。他為什么中計呢？孔明高在何處？同學們想不想親眼目睹這場精彩的較量呢？我們一起欣賞《空城計》片斷（觀看電影片斷4--5分鐘）。
3、觀后討論：想想他們的心理戰，孔明當時是怎么想的？
孔明當時在想：
司馬懿可能會想：
“一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中”多年以后，孔明與司馬懿在酒宴上相逢，他們談起了當年的空城計。
諸葛亮：
司馬懿：
五、總結：諸葛亮既了解自己，又了解司馬懿對自己的認識——“平生謹慎，不曾弄險”，可謂知己知彼。他正利用了司馬懿對自己平生的認識，在危急的情勢下，機智果斷的設置了“空城計”，解了西城之危。司馬懿也知己知彼的，但諸葛亮卻利用了司馬懿的“知彼”，這就比司馬懿高明得多了。從現象上看，這是一場軍事上的較量，但實際上是一次智慧、才能、膽識的較量。
學習了這個故事，對諸葛亮這一形象加深了理解，對智慧有了新的認識�！耙槐竞脮梢允谷私K身受益”我建議大家課余擠點時間好好讀《三國演義》這本書，我想你的收獲一定會很多。
板書設計： 空城計
開端 兵臨西城
發展 臨危施計 笑容可掬
高潮 司馬中計 撫掌而笑
結局 孔明釋計 拍手大笑
孔 明：處亂不驚、足智多謀、有勇有謀、神機妙算、料事如神……
司馬懿：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負……
《空城計》教案 2
教學內容
1、學習生字、新詞
2、有感情地朗讀課文，理清故事情節。
預設目標
1、掌握生字、新詞
2、了解《三國演義》及諸葛亮這一光輝人物形象。
3、理清故事脈絡。
教學重難點
1、掌握生字、新詞
2、感受諸葛亮的勇氣和智慧。
教學準備
重溫《三國演義》
教學時間：
二課時
教學過程：
第一課時
一、激情導趣
生活就像是一首歌，欣賞歌就像是欣賞生活。同學們，現在就讓我們一起來欣賞一支歌┌傘…
(師生共同欣賞《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》。)
一支歌把我們帶入了一段歷史……，同學們，你們知道這是一支什么歌嗎?
二、新授
(一)解題、閱讀定向
1、哪位同學能給大家介紹一下《三國演義》這本書?
教師小結：《三國演義》是我國第一部長篇歷史小說，作品主要寫了魏、蜀、吳三國的興衰歷程，塑造了一系列生動鮮明的人物形象，在中國文學史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中，元末明初小說家，著作除本書外，他還與施耐庵合寫了《水滸傳》。
2、在《三國演義》眾多的人物之中，你們最喜歡誰?喜歡他的什么特征?
3、今天我們就來學習一篇表現諸葛亮超人智慧的精彩篇章，即選自《三國演義》第九十五回的《空城計》。請同學們打開課本。“計”是什么意思？
“三十六計”你知道哪些？
學生紛紛回答：苦肉計、調虎離山、金蟬脫殼。
今天我們來學習其中的第三十二計——空城計。它是一種怎樣的策略呢？學完課文，你們將會明白。
(二)檢查預習
1、大家都預習好課文了嗎?在預習中，你有沒有碰到不理解的詞句?
2、分角色朗讀課文，要求在朗讀過程中要讀準字音，注意節奏，同時注意理解文章的內容。
3、大家理解文章的內容嗎?請用一句話概括這篇課文的主要內容?
(教師提醒方法：誰?干什么?怎么樣?)
(三)快速瀏覽全文，整理故事情節
板書：
�。ㄒ唬╅_端 司馬懿兵臨西城
（二）發展 諸葛亮臨危施計
�。ㄈ└叱� 司馬懿中計
�。ㄋ模┙Y局 諸葛亮釋計
教師：文章引人入勝，不僅因為情節吸引人，還因為人物形象生動
第二課時
一、復習導入
二、分析故事情節
下面我們就從情節入手來看看文章是如何具體表現諸葛亮的智慧的。
(1)開端 司馬懿兵臨西城：這一部分寫的是諸葛亮施用空城計的背
網
景。文中哪些地方可以看出軍情緊急?這對表現諸葛亮的智慧有何作用?是從什么角度表現的?
(教師板書：“軍情緊急”及“側面”。)
(2)發展 諸葛亮臨危施計：面對如此緊急的軍情，諸葛亮是怎樣施計的?這可見諸葛亮的什么品質?是從什么角度表現的?
(教師板書：“處變不驚”及“正面”。)
(3)高潮 司馬懿中計：諸葛亮精心安排了一個旨在迷惑敵人的空城計，久經沙場的魏國名將司馬懿有這么容易上當嗎?請大家在文中找出表明司馬懿態度變化以及他采取的相應行動的詞語。
(不信——為什么?→望——見什么?→大疑——疑什么?何根據?→退——表現了諸葛亮的什么品質?是從什么角度表現的?)
本層中寫到諸葛亮“笑容可掬”，請大家聯系當時的情況，說說他的笑中有何含義?
(4)結局 諸葛亮釋計：司馬懿終于領兵退去了，我們也替諸葛亮長舒了一口氣，然而，我們也不免產生疑問：諸葛亮憑什么斷定司馬懿會上當?古人云：“三十六計，走為上策�！敝T葛亮為何要冒險設計而不趕緊撤退?這表現人物的什么品質?是從什么角度表現的`?本段還對眾官作了描寫，這對表現諸葛亮有何作用?
*本層中還有兩處寫到了諸葛亮的笑，找出來，聯系上下文，分析一下，諸葛亮的笑中各有何含義?
三次。笑容可掬→撫掌大笑→拍手大笑（板書）
老師：孔明的這三次笑分別具有哪些不同，請小組討論，并選出你們小組的代表發言。
學生討論小結：同學們講得都非常好，我綜合同學們的意見可以知道，孔明的第一次的笑是故做輕松，故做姿態的笑；他的第二次笑是僥幸的、如釋重負的勝利的笑；第三次笑剛才有一位同學發言說“孔明第三次的笑是笑司馬懿是個大笨蛋”，可見這是對司馬懿的嘲笑，也是自豪的笑。（板書：故做輕松、故做姿態→僥幸、如釋重負→自豪、嘲笑）通過這三次笑，我們聯系課文發生的故事，孔明應該是一個怎樣的人？結合課文，說說你的理由。
*學生討論：那司馬懿應該是一個怎么樣的人呢？
明確：
1.聯系《三國演義》整部小說的故事發展來看，在“空城計”之前，司馬懿剛打了勝仗，占了街亭，可見在街亭一仗中，司馬懿是深思熟慮。在《空城計》這個文章里，提到司馬懿料孔明“平生謹慎，不曾用險。今大開城門，必有埋伏”，可見司馬懿是老謀深算的。
2.（板書：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負）
出奇不意，這也是我們今天所教的《空城計》中孔明嚇退司馬懿的重要原因，也是本文的主旨。神機妙算的孔明之所以比老謀深算的司馬懿略勝一籌，就源于孔明的“出奇不意”。
三、知能遷移
今天，請同學們回去之后，結合課文，展開想象，運用我們所學到的描寫的方法，替司馬懿寫一段話，回復諸葛亮對他的嘲笑。
四、小結本課
學習了小說的閱讀方法。對諸葛亮這一形象加深了理解。對智慧有了新的認識。
板書設計：
逼計
施計鎮定自若
中計膽識過人
釋計
《空城計》教案 3
教學目標：
把握敘述層次及主要內容。
教學重點：
了解課文內容，弄清"空城計"是怎么一回事
教學難點：
感情諸葛亮這一光輝歷史人物形象及作者表現人物形象的方法。
教學用具：
課件
教學方法：
導析法
教學過程：
一、明確目標
這節課，我們繼續深入學習課文，認識諸葛亮這一人物形象，感情作者描寫人物的方法。
二、交流討論
1、上節課，我們通過自讀自悟，明白了空城計是怎么一回事了。這節課，我們具體分析空城計實施的過程識諸葛亮過人的膽識和智慧。
2、課件出示自讀要求，圍繞上節課出示的."閱讀要求"中的4個問題來討論交流，弄清諸葛亮實施"空城計"的過程。
（1）諸葛亮是在怎樣的情況下，想到用計的？引導學生抓住"十五萬""五千"等數據，對比分析：兵力懸殊；司馬置在剛"占領街亭"，打了勝仗，士氣正旺，而葛亮"有一半還是運糧草的兵，不能打仗""這些兵卒昕說司馬宣悉的大軍來了，都嚇得心驚膽戰，不知怎么辦才好對比分析：士氣不足。
思量結果：只能智取，不可強攻。
（2）"空城計"究竟是怎么回事？
�、賹W生找到相關段落，認真默讀。
�、谕篱g表演諸葛亮"吩咐"部下的情節和吩咐后自己的舉動，體會諸葛亮臨危不亂、處變不驚、遇事冷靜的=象特征。
�。ㄏ鄼C指點朗讀語氣，應沉著，語速中，語氣堅定）
（3）結果如何？
（司馬蘸中計）
引導學生想想：司馬蘸撤退的原因是什么。（諸葛亮的輕松自得，自己的謹慎和自負）
�。�4）諸葛亮怎么想到用此計的？引導學生讀最后一自然段，感悟諸葛亮的超人膽識和智慧，來源于對他人正確的了解和分析。
三、演一演，展示故事情節
1、指名分角色讀"諸葛亮施計""司馬蘸中計""諸葛亮揭秘（釋計）"部分。
2、再指名學生表演相關情節，可以加進自己的創意動作或語言，但必須符合人物身份。鼓勵學生大膽表演。
四、引導評析人拗，初步感悟作者刻畫人物的方法
1、在"空城計"這個故事所講到的人物中，你對他們有怎樣·的評價？大膽發表自己的意見和看法。（學生暢所欲言）
《空城計》教案 4
教學目標
(一)知識與能力目標
1、通過自學理解積累文中字詞，《空城計》教案。
2、了解《三國演義》及諸葛亮這一光輝人物形象，加深對“智慧”的內涵的理解。
3、了解小說的基本知識及基本閱讀方法，即通過情節分析理解人物形象。
4、能通過細節描寫體驗人物的思想感情，能聯系生活實際對小說中的人物事件發表自己的看法。
(二)過程與方法
1、激發學生學習興趣，調動學生參與課堂的積極性，重視學生與老師、與學生、與文本的“對話”，并在合作學習中體驗到學習的快樂。
2、重視學生在閱讀中的情感體驗，注重感悟，開拓其思維，培養其創新精神。
(三)情感態度與價值觀
1、了解我國古代小說的藝術成就，領略我國古代先賢們的超人智慧，激發學生民族自豪感。
2、培養學生在生活中積極思索和敢于創新的精神，激發學生獻身祖國的思想。
教學重點
通過情節分析人物形象的小說閱讀方法，初中一年級語文教案《《空城計》教案》。
教學難點
理解細節描寫對表現人物形象的作用。
教學課時：
兩課時
教學過程
一、激情導趣
生活就像是一首歌，欣賞歌就像是欣賞生活。同學們，現在就讓我們一起來欣賞一支歌┌傘…
(師生共同欣賞《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》。)
一支歌把我們帶入了一段歷史……，同學們，你們知道這是一支什么歌嗎?
二、新授
(一)解題、閱讀定向
1、哪位同學能給大家介紹一下《三國演義》這本書?
教師小結：《三國演義》是我國第一部長篇歷史小說，作品主要寫了魏、蜀、吳三國的興衰歷程，塑造了一系列生動鮮明的人物形象，在中國文學史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中，元末明初小說家，著作除本書外，他還與施耐庵合寫了《水滸傳》。
2、簡要介紹小說特點及閱讀要點：小說三要素、閱讀方法——通過環境、情節的`分析
來理解和把握人物形象。
3、在《三國演義》眾多的人物之中，你們最喜歡誰?喜歡他的什么特征?
(教師板書：“諸葛亮”及“智慧”。)
4.今天我們就來學習一篇表現諸葛亮超人智慧的精彩篇章，即選自《三國演義》第九十五回的《空城計》。請同學們打開課本�！坝嫛笔鞘裁匆馑迹�
《空城計》教案 5
[課標要求]
1、概括情節發展的四個階段。
2、分析人物思想性格。
3、理解文中對比映襯的寫法。
4、揣摩細節描寫的妙處。
5、欣賞《三國演義》的語言特點。
[學法點悟]
閱讀小說應從情節入手，抓住情節發展各階段中人物的神態、動作、心理分析人物形象，本文三次寫到諸葛亮的“笑”，細細揣摩，可見人物性格之一斑。
[整體感知]
讀完課文，我們可以看出，課文通過扣人心弦的情節，生動地刻畫了人物形象。課文雖然是節選，但情節相對完整，情節發展脈絡清晰。文章運用了對比映襯和細節描寫突出了主要人物諸葛亮的足智多謀。情節的幾部分，應怎樣概括？諸葛亮的三次“笑”各反映了他怎樣的心理？
[疑難解析]
質疑：如何用簡潔的語言概括本文情節的四個階段？
解惑：先按照情節發展的開端、發展、高潮、結局，將文章分成四部分，然后用盡量簡短、準確的語言概括，即兵臨西城（第一段）、臨危施計（第二段）、司馬中計（第三、四段）、孔明釋計（第五、六段）。
質疑：課文如何運用對比映襯手法的？
解惑：第一部分通過魏蜀雙方軍力的對比突出西城之險；用眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不懼。第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬懿的老謀深算和多疑自負。第四部分司馬軍盡去，眾官“盡皆駭然”而孔明“撫掌而笑”，眾官“必棄城而走”的愚見與孔明的一番高見的對比，突出了孔明的足智多謀。全文寫司馬懿也是為了襯托諸葛亮的足智多謀：司馬懿狡詐多端，諸葛亮更是技高一籌。司馬懿善“識人”，而諸葛亮不僅善“識人”更能“治人”。司馬懿也謹慎，但卻比諸葛亮少了幾分靈活變通的智慧。
質疑：文中幾次寫到諸葛亮的“笑”？分別是在什么情況下？作者為什么要這樣寫？
解惑：文中三次寫到諸葛亮的“笑”。第一次，寫諸葛亮在城頭“笑容可掬”，焚香操琴。此時，諸葛亮故作坦然，誘司馬中計，內心不免有些緊張。第二次，見魏軍遠去，諸葛亮“撫掌大笑”，這是如釋重負，是輕松的笑，也是僥幸的笑，畢竟太危險了。最后一次是諸葛亮向部下解釋完計策后“撫掌大笑”，并說“我若為司馬懿，必不便退”，這是自豪的笑，也是嘲笑司馬懿退兵過于草率，到底比自己略遜一籌。“笑”的細節描寫，生動地反映了諸葛亮的心理。
[語言揣摩]
1、“大開四門，每一門用二十軍士，扮做百姓，灑掃街道�！�
這是為了造成城中沒有軍隊的假象，迷惑敵軍。就是讓司馬懿看到一座空城，產生疑惑，不敢進軍。
2、“披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴。”
一座空城，并不能嚇退司馬懿，但在加上諸葛亮城頭操琴，就不能不令司馬懿生疑了：孔明一生謹慎，不曾弄險，若西城為空城，諸葛亮在城頭操琴等于束手就擒，這不可思議！所以西城必不是空城，諸葛亮之所以這樣是誘司馬中計。
[研究課題]
《三國演義》用淺顯的文言寫成，古人說它“文不甚深，言不甚俗”。課文語言簡潔明快，富有表現力，通俗而不失典雅，請誦讀課文，加以體會。用課余時間閱讀這部書，給同學們講述你認為精彩的片段。
自主探究
[探究前期導引]
掌握本課涉及的生字詞，順暢地朗讀課文，做到有聲有色地復述。在熟悉故事的前提下，理清情節。揣摩文中的細節描寫，分析人物形象，體會文章寫法，并談談你最欣賞的地方。
[基礎鞏固集練]
一、字音字義
1、掌握下列加點字的讀音。
司馬懿（ ）城鋪（ ）鶴氅（ ）綸巾（ ）笑容可掬（ ）麈尾（ ）言訖（ ）
2、掌握下列形近字的字形
蜂擁 隱匿 綸巾 駭然 遠遁 分撥
淚如泉涌 穩妥 倫理 言簡意賅 遵循 選拔
3、掌握下列詞語的含義
失色：
妄行出入：
笑容可掬：
撫掌：
駭然：
言訖：
二、簡介人物
羅貫中：
諸葛亮：
司馬懿：
司馬昭：
第十三課：空城計。由收集及整理，轉載請說明出處
關興：
張苞：
三、關于小說閱讀
小說是通過塑造人物、安排情節、描寫環境來反映社會生活的。閱讀小說，應能夠理清故事情節，把握人物形象，體會環境描寫的`作用，理解小說表現的主題。小說中的人物有主要人物和次要人物，次要人物往往是用來襯托主要人物。如，本文的主要人物是： ，用以襯托的次要人物是： 。小說的情節有四部分：開端、發展、高潮、結局。小說中的環境描寫，包括自然環境和社會環境的描寫。在閱讀的過程中，我們要逐漸學會發現問題并積極主動地解決問題，如概括情節，分析主題，評價人物等。
四、問題探究
1、諸葛亮施用空城計的背景是什么？交代背景有何作用？
[提示：可從課文節選之前的情節談起，從課文第一段中的相關內容談也可。諸葛亮失了街亭、柳城，又失了內應，急忙準備退回漢中。司馬懿奪了街亭，率十五萬大軍來奪西城。而諸葛亮只有五千兵，還有一半去運糧草，城中僅余二千五百人。且“身邊別無大將，只有一班文官”，以至于敵兵來至，眾官早已“盡皆失色”。交代背景，突出了一個“�！弊郑@心動魄，不僅使故事的開端就扣人心弦，而且有利于突出主要人物的形象。就在大兵壓境，敵我力量懸殊的情況下，諸葛亮卻臨危不懼，表現得異常鎮定，正所謂危難之時方顯出名相風范。]
2、寫司馬懿對表現諸葛亮形象有什么作用？
[提示：次要人物對表現主要人物起襯托作用。司馬懿也不是平庸之輩，課文不是以弱襯強，而是以強襯強，以司馬懿的狡詐寫諸葛亮的智慧。具體剖析見“疑難解析”第一個問題。]
3、敵軍統帥換了司馬昭，諸葛亮的空城計還會成功嗎？
[提示：空城計的成功，緣于諸葛亮對敵方統帥的深入了解和準確分析。司馬懿對諸葛亮是非常了解的，他知道諸葛亮一向謹慎，此刻他不相信諸葛亮如此弄險也不是沒有道理的。諸葛亮一反常態，出奇制勝。司馬昭年輕氣盛，無所畏懼，猜出孔明可能是“故作此態”，如果敵軍統帥換了司馬昭，空城計不一定能成功。]
五、欣賞評價
1、諸葛亮足智多謀，處變不驚，請結合課文的情節加以簡析。
答：
2、司馬懿老謀深算，請結合文中情節加以簡析。
答：
六、拓展閱讀
三人回至新野，過了數日，玄德使人探聽孔明。回報曰：“臥龍先生已回矣�！毙卤憬袀漶R。張飛曰：“量一村夫，何必哥哥自去，可使人喚來便了�！毙逻吃唬骸叭曦M不聞孟子云：‘欲見賢而不以其道，猶欲其入而閉之門也�！酌鳟斒来筚t，豈可召乎？”遂上馬再往訪孔明。關、張亦乘馬相隨。時值隆冬，天氣嚴寒，彤云密布。行無數里，忽然朔風凜凜，瑞雪霏霏。山如玉簇，林似銀妝。張飛曰：“天寒地凍，尚不用兵，豈宜遠見無宜之人乎？不如回新野以避風雪�！毙略唬骸拔嵴箍酌髦乙笄谥�。如弟輩怕冷，可先回去�！憋w曰：“死且不怕，豈怕冷乎！但恐哥哥空勞神思。”玄德曰：“勿多言，只相隨同去�！�
�。ㄟx自《三國演義》）
[探究建議]
1、稍有中國古典文學常識的同學，一看便知以上文段所講的故事，其中“三人”應指哪三人？對，當然是劉備、關羽、張飛。由這個片段我們可以想起哪個成語？故事的內容是“三顧茅廬”，而劉備的言行可以用“禮賢下士”來形容。這兩個成語現在常用來形容什么？
2、寫天氣，寫張飛的話，目的是什么？小說中環境描寫的作用是什么？次要人物對主要人物起什么作用？請圍繞“襯托劉備的真誠”這一寫作目的口頭闡述。
《空城計》教案 6
一、教學目標
1.有感情地朗讀課文，學習本文生字新詞。
2.通過小組合作探究等方式，理清小說情節，研讀人物形象。
3.感受扣人心弦的情節，培養文學作品的鑒賞能力。
二、教學重難點
教學重點：通過小組合作探究等方式，理清小說情節，研讀人物形象。
教學難點：感受扣人心弦的情節，培養文學作品的鑒賞能力。
三、教學方法
朗讀法;角色扮演法;小組討論法。
四、教學過程
(一)創設情境，導入新課
播放京劇選段《空城計》，請同學們觀看視頻，猜一猜這是《三國演義》中那一段經典(學生自由回答)是的，這就是著名的《空城計》，讓我們一同走進今天的課文，領略文中個性鮮明、呼之欲出的人物形象。(板書：空城計)
(二)初讀課文，感知故事情節
1.大聲朗讀課文，圈畫出不認識的生字詞。利用多媒體講解生字詞。
分撥 司馬懿 旌旗 鶴氅 綸巾
2.再讀課文，掌握故事情節。
明確：魏國的司馬懿率領十五萬精兵壓進諸葛亮的西城，蜀國眾官員大驚失色，唯獨孔明不動聲色。他讓士兵打開城門，收起軍旗，不能大聲喧嘩，每個城門叫二十個士兵裝扮成百姓打掃街道，然后自己帶了兩個書童在城門上彈琴。司馬懿軍臨城下，見城門大開，孔明在悠閑彈琴，以為城內有埋伏，不聽兒子司馬昭的勸告，趕緊退兵。
(三)品析詞句，合作交流
1.本文出現了哪些主要人物?
明確：諸葛亮、司馬懿、司馬昭
2.你最喜歡那個人物形象，試著用幾個詞形容一下。
明確：諸葛亮(足智多謀 臨危不懼 處亂不驚 神機妙算 知己知彼)
3.小組討論：文章是如何表現諸葛亮的人物形象的?
開端：司馬懿兵臨西城，是諸葛亮施用空城計的背景。軍情緊急，作者從側面表現諸葛亮臨危不懼。(板書：兵臨城下 臨危不懼)
發展：面對緊急軍情，諸葛亮一番布置，作者運用正面描寫，凸顯諸葛亮處變不驚的形象特點。(板書：臨危施計 處變不驚)
高潮：司馬懿中計，司馬懿態度變化及相應的行動。(不信——為什么?望——見什么?大疑——疑什么?何根據?退)，側面描寫，凸顯諸葛亮鎮定自若。(板書：司馬中計 鎮定自若)
結局：司馬懿退兵�？粘怯嫷那疤崾侵T葛亮對司馬懿了解很透徹，知道司馬懿多疑，非常謹慎。這里也是側面描寫，凸顯諸葛亮知己知彼的人物形象的特點。(板書：孔明釋計 知己知彼)
4.文中寫了諸葛亮的幾次笑?在文中找一找，揣摩一下笑的含義。
明確：三次笑。笑容可掬——撫掌大笑——拍手大笑
第一次笑故作輕松，第二次笑是僥幸的笑，如釋重負的勝利的笑，第三次是對司馬懿的嘲笑，也是自豪的.笑。
(四)拓展延伸，小結作業
1.文中出現了一個關鍵的人物司馬昭，如果主帥是司馬昭，結果會是怎樣呢?
2.小結：學生總結。
3.作業：分角色扮演創編一個情景劇，下節課一起演一演。
五、板書設計
空城計
兵臨城下——臨危施計——司馬中計——孔明釋計
臨危不懼——處變不驚——鎮定自若——知己知彼
六、教學反思
這堂課整體上是成功的，整個課堂教學體現了教師的主導地位，學生的主體地位，學生能夠在老師的引導下學習，但學生自主學習探究體現得不夠明顯，很大程度上還是由老師牽著走，如何讓學生更自覺地自我探究，這也是我課后思考的問題。
《空城計》教案 7
素質教學目標
1．理清小說的故事情節，把握人物形象，體會閱讀小說的基本方法。
2．激發學生閱讀小說的興趣，鼓勵學生課外閱讀古今中外的小說佳作，培養學生對文學名著的鑒賞力。
3．積極創造機會，引導學生自主學習，發現問題并積極主動地解決問題。
教學重點、難點
1．重點：理解孔明的“三笑”的他的“空城計”得以施行成功的重要原因。
2．難點：學生對文學作品中的人物形象進行全面、客觀、公正的評價。
課時劃分 2課時
指導預習
1．讀準下列字音：
遁（dun） 隱匿（ni） 駭然（hai） 笑容可掬（ju）
撫掌（fu） 綸巾（guan） 鶴氅（chang） 懿（yi）
2.解釋下列詞語：
失色：因驚恐不安而變了臉色。
旁若無人：不把旁人放在眼里。
莫非：莫不是，大概。表推測。
教學過程
第一課時
一、導入
看過《三國演義》這部電視劇嗎？會唱里面的主題歌嗎？三國演義里有很多好聽的故事，想不想聽？今天就一起學習三國演義中膾炙人口的“空城計”
二、研習課文
1．簡介《三國演義》以及第95回梗概，
《空城計》選自第95回：馬謖拒諫失街亭，武侯彈琴退仲達。描述魏主曹睿令張郃為先鋒，與司馬懿一同征隴西的故事。魏軍先得街亭，占列柳城，勢如破竹，進而司馬懿親率十五萬大軍，臨西城下，而城中只有一班文官和兩千伍百名士兵，諸葛亮設空城計，使蜀軍轉危為安。
2．分小組討論故事情節發展情況，用簡潔的語言概括出來。
可以概括為四個階段：
第一階段（1）：兵臨西城 第二階段（2）：臨危施計
第三階段（3、4）司馬中計 第四階段（5、6）孔明釋計
3．抓住課文故事情節發展的這四個階段，請同學復述故事。
4．這個故事的主人公是諸葛亮，文中描寫諸葛亮寫到他的幾次笑，請同學們找出這些描寫諸葛亮笑的詞語。
明確：笑容可掬、撫掌而笑、拍手大笑。
5．諸葛亮的這“三笑”有什么不同？
第一次的笑是為了迷惑敵人，是故作輕松，故作姿態的笑，是一種假笑。
第二次的笑是見魏軍遠去后無比高興的笑，是勝利的笑，也是慶幸的笑。
第三次的笑是對司馬懿多疑愚蠢的嘲笑，也是對自己感到自豪的笑。
6．通過這三次笑，我們聯系課文發生的故事，說說孔明是一個怎樣的人？
處亂不驚，足智多謀，神機妙算，勝人一籌
三、課堂小結
課文節選部分描寫諸葛亮，主要運用了外貌、神態和語言、動作描寫的方法表現了諸葛亮面對強敵處變不驚，設下計謀，終于取勝。對于這種人物形象的描寫要多多學習。
第二課時
一、引入新課
上節課我們分析品味了諸葛亮這一人物形象，這節課我們接著分析口味司馬懿這一人物形象。
二、研習課文
1．分組討論司馬懿這一人物的思想性格。要抓住小說的`具體語句來分析品味。
明確：（1）疑心病重，主觀武斷
自認為孔明“平生謹慎，不曾弄險”他一不觀察，二不試探，就認定孔明有伏兵，而率兵速退，這是非常自負而草率的。
�。�2）老謀深算，馬失前蹄
他對孔明一向都有了解和研究，他的推算也是合情合理的，只是沒有用發展的眼光看待諸葛亮，結果中了孔明的計謀，聰明反被聰明誤。
2．結合課文思考，司馬懿輸在哪里？諸葛亮贏在哪里？
司馬懿輸在思維方法上，他用老眼光看待諸葛亮，不知變通，他只看平生，不看眼前。諸葛亮勝在他鎮定自若、臨危不懼的性格和儒雅的風度上，更勝在他的智慧上。
3．作者運用哪些藝術手法來塑造人物形象的？
運用對比和襯托的手法表現人物性格。如第一段雙方軍力的對比，突出西城之險。用眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不驚。第二段大兵壓境的環境描寫與諸葛亮氣定神閑的操琴，突出諸葛亮過人的膽識和氣度。第四段司馬氏父子的對比，第五段諸葛亮的與眾不同。第六段孔明的高見，突出諸葛亮的超人智慧。
板書設計
諸葛亮 對比 襯托 司馬懿
性 格
鎮定自若 疑心病重
臨危不懼 贏 輸 主觀武斷
足智多謀 老謀深算
《空城計》教案 8
[課時目標]
1、閱讀課文，懂得諸葛亮為什么擺空城計，及成功的原因，體會諸葛亮在危急時刻善于分析、知己知彼、機智過人。
2、欣賞京劇《空城計》片段，感受諸葛亮與司馬懿斗智斗勇的精彩場面。
3、交流諸葛亮的其他妙計，介紹相關信息。
[課時過程]
一、引入：通過學習我們已經知曉了《空城計》這個故事的主要內容，在三十六計中，空城計并非上策，那么平生謹慎的諸葛亮為什么要擺空城計呢？
[板書]
為何擺？
二、學習為什么擺空城計的原因。
1、我們一起來學習課文，請同學們根據自學提示，閱讀課文分析諸葛亮擺空城計的原因。
2、出示自學提示：
自學提示一
閱讀課文，分析諸葛亮擺空城計的原因。
小組同學一起找一找寫諸葛亮擺空城計原因的句子，用簡潔的詞概括這些原因（寫在卡片上），再讀一讀相關句子。
3、個別讀題，學生自習。
4、交流反饋。[板書] 兵力少 無大將 力量懸殊 時間緊 魏兵殺來 難以撤退
5、指導朗讀。
6、小結：這樣看來，諸葛亮是在不得已的情況下才擺的空城計。
7、[板書] 不得已
三、引讀，過渡。
諸葛亮心思細密地布計，并親自上陣，等著司馬懿前來一決高下。當司馬懿率大軍來到城門外時，看到……（學生讀有關句子），他怎么做……（學生讀有關句子）
四、閱讀課文，分析空城計成功的原因。
過渡：這樣看來，空城計成功了！[板書] 成功
1、這一戰雖不動一兵一卒，但司馬懿和諸葛亮之間的心理戰卻異常激烈。司馬懿在歷史上也是個了不起的人物，他身經百戰，和諸葛孔明一樣是個謀略過人的'軍事家，為什么他會中計，諸葛亮高在何處？同學們，想不想親眼目睹這場精彩的較量。京劇表演藝術家已經將這個故事搬上了舞臺，就讓我們一起來欣賞其中最精彩的一幕。
2、欣賞京劇片段。（提醒學生注意唱詞）
3、欣賞了國粹京劇名段，再讓我們回到課文，讀讀課文三、四小節，找找空城計成功的原因。
4、（出示）自學提示二：
自學提示二
閱讀課文，分析空城計成功的原因。
讀一讀課文三、四小節，找一找空城計成功的原因，跟小組同學交流一下你的看法。
5、學生自學。
6、交流反饋。[板書] 知己知彼
五、評價諸葛亮。
學完了課文，你能用一句話來評價一下諸葛亮嗎？
六、拓展課文。
1、關于諸葛亮還有許多傳奇的故事，你還知道哪些有關他的故事？你能說出幾個故事的名字嗎？（三顧茅廬、揮淚斬馬謖、草船借箭、七擒孟獲……）
2、這些故事在這本《三國演義》中都有，想了解更多諸葛亮的故事，想知道其他三國人物的故事歡迎大家和它交朋友。
[整體板書]
16 空城計
為何擺？ 兵力少 無大將 力量懸殊 時間緊 魏兵殺來 難以撤退
成功原因 知己知彼
《空城計》教案 9
教學目標
1、學會10個生字。
2、有感情地朗讀課文，復述故事的內容。
3、探究空城計成功的原因，感受諸葛亮鎮定自若，膽識過人的光輝形象，加深對“智慧”一詞的內涵的理解。
4、對人物作出自己的評價，并從中獲得有益的啟迪。
教學重難點
1、探究空城計成功的原因，感受諸葛亮鎮定自若，膽識過人的`光輝形象，加深對“智慧”一詞的內涵的理解。
2、對人物作出自己的評價，并從中獲得有益的啟迪。
課時安排
兩課時
第一課時
教學過程
一、學習單元導讀，感知單元內容和學習目標，激發學習興趣。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀文，注意讀準字音，讀通句子。試著用自己的話說說課文講述了一個怎樣的故事?
2、指導讀準生詞。
3、指導概括文章大意。
(1)指名說。
(2)教師引導學生講述課文主要內容時應將正文前的背景介紹補充進來，這樣課文的主要內容會介紹得更完整。(生嘗試再述課文內容)
(3)引導學生用7個字再次概括本文的內容。(生述)
4、引導學生質疑：今天再學這個熟悉的故事，你最想知道什么?
將學生問題轉化為教學問題——空城計成功的原因是什么?
三、研讀文本，展開探究。
1、學生讀書交流，聚焦重點句“諸葛亮說：‘司馬懿知道我一向小心謹慎，決不會冒險。今天我把城門打開，他就會懷疑我有埋伏，所以很快就撤退了。其實我倒不是要冒險，實在是不得已，才用這個辦法的�！�
2、比較閱讀，感悟諸葛亮“知己知彼”。
出示比較句：
司馬懿說：“你小小年紀懂得什么，諸葛亮一向小心謹慎，從來不做冒險的事兒。他在城樓上一坐，四門大開，里面一定有埋伏。我們如果進去，就中了他的計，快快后退四十里!”
諸葛亮說：“司馬懿知道我一向小心謹慎，決不會冒險。今天我把城門打開，他就會懷疑我有埋伏，所以很快就撤退了。其實我倒不是要冒險，實在是不得已，才用這個辦法的�！�
教學這兩句，感悟諸葛亮的“知己知彼”。
(1)自由讀，看看你有什么發現?
(2)哪些地方相似呢?
(3)質疑看課文插圖，司馬懿在城下，諸葛亮在高高的城樓上，他們的話竟這么相似。有意思吧!該怎么讀才有意思呢?
(4)生練讀，教師演練“一唱一和”讀，同位互讀。
(5)同學們，這樣對比著讀，你體會出了什么?
(6)教師小結，小結學法。
3、緊扣重點句，感悟諸葛亮的“心思細密”。
強調“……今天我把城門打開，他就會懷疑我有埋伏……”。
(1)同學們，再默讀諸葛亮的這句話。僅僅把城門大開(課件套紅)司馬懿就會懷疑城中一定有埋伏嗎?諸葛亮還做了哪些布置?
抓點，感悟諸葛亮的周密安排和心思縝密。
生述“諸葛亮便下令把……也不許亂動�！�
質疑，生探究，指名讀。
教師小結，板書。
4、緊扣重點句，感悟諸葛亮的“膽識過人”。
強調“其實我倒不是要冒險，實在是不得已，才用這個辦法的。”
課件點擊冒險教師述說：同學們，冒險可是需要勇氣的呀!文中有多處就可以看出諸葛亮的膽識。找找看!
抓點，感悟諸葛亮的“膽識過人”。
四、教師總結，歸納學法。
五、板書設計：
19、空城計
知己知彼
諸葛亮心思細密
膽識過人
第二課時(略)
1、探究“諸葛亮為什么要用空城計?”
2、評價人物，交流啟迪。
3、指導復述課文。
4、拓展閱讀。
《空城計》教案 10
教學目標
(一)知識與能力目標
1、通過自學理解積累文中字詞。
2、了解《三國演義》及諸葛亮這一光輝人物形象，加深對“智慧”的內涵的理解。
3、了解小說的基本知識及基本閱讀方法，即通過情節分析理解人物形象。
4、能通過細節描寫體驗人物的思想感情，能聯系生活實際對小說中的人物事件發表自己的看法。
(二)過程與方法
1、激發學生學習興趣，調動學生參與課堂的積極性，重視學生與老師、與學生、與文本的“對話”，并在合作學習中體驗到學習的快樂。
2、重視學生在閱讀中的情感體驗，注重感悟，開拓其思維，培養其創新精神。
(三)情感態度與價值觀
1、了解我國古代小說的藝術成就，領略我國古代先賢們的超人智慧，激發學生民族自豪感。
2、培養學生在生活中積極思索和敢于創新的精神，激發學生獻身祖國的思想。
教學重點
1、通過情節分析人物形象的小說閱讀方法。
2、加深學生對“智慧”內涵的理解。
教學難點
理解細節描寫對表現人物形象的作用。
教學過程
一、激情導趣
生活就像是一首歌，欣賞歌就像是欣賞生活。同學們，現在就讓我們一起來欣賞一支歌吧……播放《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》 ，課件請你欣賞一
(師生共同欣賞《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》。)
一支歌把我們帶入了一段難忘的歷史……，同學們，你們知道這是一支什么歌嗎?
(全班學生靜靜地聽歌曲，并有個別同學隨著音樂的節拍輕輕地哼唱)
老師:剛才我們聽的歌曲是什么歌呢?
學生:電視劇《三國演義》的主題曲《滾滾長江東逝水》。
老師:這首主題曲是《三國演義》這部小說的開篇詞，詞牌名是什么呢?
學生:調寄《臨江仙》。
老師:現在我們一起來誦讀這首調寄《臨江仙》。
學生(誦讀):滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅。白發漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中。
老師:剛才我們誦讀的是《三國演義》的開篇詞，今天我們繼續來學習三國里面發生的一段故事《空城計》，請各個小組討論這篇故事的梗概，我叫一位同學復述故事。(小組討論，并請一位同學復述故事)
學生:這篇故事講了魏國的司馬懿率十五萬大軍壓進孔明的西城下，蜀國的眾百官大驚失色，唯獨孔明不動聲色。他叫軍士把軍旗收藏起來，叫部隊的將士們不能大聲喧嘩，同時大開城門，每個城門叫二十個士兵扮作百姓打掃街道，然后自己帶了兩個書童在城門上彈琴。司馬懿到了西城門下，發現孔明的城門大開，并且看見他悠閑彈琴的樣子，以為有埋伏，就不聽兒子司馬昭的勸告，趕緊叫部下退兵。孔明等司馬懿退兵后，拍手大笑，笑司馬懿無能。
(學生鼓掌)
老師:這位同學講得怎么樣呢?現在我請同學們，對這個同學復述的故事進行點評，各個小組組織討論，并歸納小組意見，選出一位代表發言。
二、作品介紹、課堂練習
1、哪位同學能給大家介紹一下《三國演義》這本書?
教師小結:《三國演義》是我國第一部長篇歷史小說，作品主要寫了魏、蜀、吳三國的興衰歷程，塑造了一系列生動鮮明的人物形象，在中國文學史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中，元末明初小說家，著作除本書外，他還與施耐庵合寫了《水滸傳》。
2、在《三國演義》眾多的人物之中，你們最喜歡誰?喜歡他的什么特征?
3、今天我們就來學習一篇表現諸葛亮超人智慧的精彩篇章，即選自《三國演義》第九十五回的《空城計》。請同學們打開課本�！坝嫛笔鞘裁匆馑�?
4、“三十六計”你知道哪些?
學生紛紛回答:苦肉計、調虎離山、金蟬脫殼。
今天我們來學習其中的第三十二計--空城計。它是一種怎樣的策略呢?學完課文，你們將會明白。
第一套 勝戰計
第一計 瞞天過海 第二計 圍魏救趙 第三計 借刀殺人
第四計 以逸待勞 第五計 趁火打劫 第六計 聲東擊西
第二套 敵戰計
第七計 無中生有 第八計 暗度陳倉 第九計 隔岸觀火
第十計 笑里藏刀 第十一計 李代桃僵 第十二計 順手牽羊
第三套 攻戰計
第十三計 打草驚蛇 第十四計 借尸還魂 第十五計 調虎離山
第十六計 欲擒故縱 第十七計 拋磚引玉 第十八計 擒賊擒王
第四套 混戰計
第十九計 釜底抽薪 第二十計 混水摸魚 第二十一計 金蟬脫殼
第二十二計 關門捉賊 第二十三計 遠交近攻 第二十四計 假途伐虢
第五套 并戰計
第二十五計 偷梁換柱 第二十六計 指桑罵槐 第二十七計 假癡不顛
第二十八計 上屋抽梯 第二十九計 樹上開花 第三十計 反客為主
第六套 敗戰計
第三十一計 美人計 第三十二計 空城計 第三十三計 反間計
第三十四計 苦肉計 第三十五計 連環計 第三十六計 走為上計
5、話說三國 圖片展示三個三國人物
6、作者與作品
《三國演義》作者羅貫中，元末明初小說家。 《三國演義》代表著我國 古代歷史小說的最高成就。
《三國演義》從東漢末年黃巾起義寫起，到西晉武帝太康元年全國統一止，共97年的歷史。它是我國第一部章回體長篇歷史小說。五十回以前(赤壁之戰以前)，寫出了中華大地上無數軍閥割據的局面及這些軍閥各自消長沉浮的命運;五十回以后，則集中寫魏、蜀、吳三個政權各自的發展及相互間的關系。
7、介紹作者
羅貫中，元末明初小說家。名本，號湖海散人，貫中是他的字，山西太原人。他出生于元代，死于明初，他生平不見史傳，據一些片斷材料說，他性格孤僻，“與人寡合”，因“遭時多故”，東奔西走，“不知其終”。他在文學上的成就是多方面的，據說小說創作有數十種，曾寫過十七史演義，除《三國演義》外，還有《隋唐志傳》《殘唐五代史演義》《三逐平妖傳》等。他寫過雜劇，有《趙太祖龍虎風云會》。
8、課堂練習部分
三國知多少
�、�、“天下三分”是指天下分為 、 、 三國。
⑵、諸葛亮與周瑜聯手指揮的一場著名的以少勝多的戰役，是( )。
⑶、諸葛亮是“三國”中的 重要人物，你能說出有關他的兩個故事名稱嗎?
⑷、諸葛亮揮淚斬馬謖是因為( )一事。
猜猜他是誰
妙 聯
收二州，排八陣，七擒六出，
五丈原頭點四十九盞星燈，一心只望酬三顧;
取西蜀，定南蠻，東和北拒，
中軍帳里變金木土革爻卦，水面偏能用火攻。
杜甫《蜀相》
三顧頻頻天下計，兩朝開濟老臣心。
出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。
陸游《書憤》
出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。
9、介紹諸葛亮 幻燈片展示
10、檢查預習
讀準下列紅字的音:
馬謖( ) 汲水( )丞相( ) 司馬懿( )
隱匿( ) 鶴氅 ( )綸巾( ) 駭然( )
麈尾( ) 遠遁( )
11、復習“小說”這一文體的知識
⑴、什么是小說?
⑵、小說的三要素是什么?
�、恰⑿≌f的情節劃分為幾個部分?
12、小說學習方法指導
如何去分析小說中的人物形象呢?通常我們從小說的'故事情節入手。小說的情節一般可以分為開端、發展、高潮、結局四個階段。本文雖是長篇節選，但是情節依然清晰完整。下面請大家根據情節，把課文分作四個層次。開端、發展、高潮、結局
三、課文分析
播放幻燈片了解故事情節，有助于對節選部分內容的分析和理解
1、分析第一部分:兵臨西城。
第一部分主要寫施用空城計的背景，突出一個“�！弊�。
具體寫“危”的內容有哪些?
“司馬懿引大軍15萬，望西城蜂擁而來”;而諸葛亮僅有五千兵，卻還有一半去運糧草，城中僅余二千五百人，諸葛亮“身邊別無大將，只有一班文官”，“眾官聽得這個消息，盡皆失色”。
課文一開始就渲染了一種危急的氣氛，司馬懿以迅雷不及掩耳之勢，大兵壓境，而諸葛亮身邊只有一班文官，士兵二千五百人，兵力如此眾寡懸殊，諸葛亮一開始就陷入了不可避免的失敗境地!
2、分析第二部分:臨危施計。
在這近乎絕境中諸葛亮都做了些什么?
他教“將旌旗盡皆隱匿;諸軍各守城鋪”，“大開四門，每一門用二十軍士，扮著百姓，灑掃街道”他自己“披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴�！�
在這一部分中，雖未直接寫諸葛亮的神態，但通過他有條不紊地發布一系列命令，表現了他從容鎮靜，沉著應戰的統帥風采，他所采取的措施都是圍繞“空”字做文章，就是讓司馬懿看到一座空城。他還嚴肅紀律，謹防露出破綻，同時還安撫屬下，“吾自有計”。這些描寫鮮明地刻畫了人物的性格。
3、分析第三部分:司馬中計。
這一部分重點寫誰?是怎樣寫這個人物的?
以司馬懿為重點，寫他的所見所思所感，先寫他“笑而不信”，再寫他“看畢大疑”，即令退兵，后面寫司馬懿父子的對話，寫出了他的心理活動。
這兩段寫諸葛亮只寫一句:“坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴�！倍迅嗟墓P墨用來刻畫司馬懿一個人物。從反面襯托了諸葛亮的高超智慧。
4、分析第四部分:孔明釋計。
寫故事余波。通過諸葛亮的解釋，表現其足智多謀。
5、諸葛亮在課文中一共出現了幾次笑?各處的笑有什么不同?
諸葛亮的“三笑”
笑容可掬:是為迷惑司馬懿而設計的笑，是故作輕松的笑、故作姿態的笑，所以是一種假笑。
撫掌而笑:是見魏軍遠去后無比高興、如釋重負的笑，所以是勝利的笑，也是慶幸的笑。
拍手而笑:是在解釋計謀后對司馬懿多疑愚蠢的嘲笑，也是對自己感到自豪的笑。
6、兩個主要人物人物性格分析
孔 明:足智多謀、處亂不驚、神機妙算、臨危不懼
司馬懿:疑心病重、老謀深算、多疑自負、狡詐多端
空城計:出奇不意
7、塑造人物形象的方式:
正面描寫(語言、動作、心理、外貌)
側面描寫(對比)
8、課堂小結 逼 施 中 釋 計策 表現諸葛亮的智慧和膽識
9、延伸拓展
你能向同學介紹一下諸葛亮的事例嗎? 播放幻燈片片段
博望坡軍師初用兵
諸葛亮火燒新野
孔明用智激周俞
孔明草船借箭
諸葛亮智算華容
諸葛亮智辭魯肅
孔明定計捉張任
諸葛亮智取漢中
孔明巧布八陣圖
諸葛亮安居平五路
征南寇丞相大興師
孔明七擒孟獲
諸葛亮智取三城
孔明乘雪破羌兵
空城計
孔明大破魏兵
諸葛亮造木牛流馬
填寫歇后語
諸葛亮大擺空城計----化險為夷
孔明彈琴退仲達----好沉著
諸葛亮眉頭一皺----計上心來
劉備見孔明----如魚得水
張飛扔雞毛--有勁難使
張飛使計謀--粗中有細
諸葛亮借箭--有借無還
諸葛亮揮淚斬馬謖--顧全大局
諸葛亮的鵝毛扇--神妙莫測
諸葛亮用空城計--不得已
關公進曹營--單刀直入
周瑜打黃蓋--一個愿打,一個愿挨
魯肅討荊州--空手而去，空手而回
曹操用計--又奸又滑
四、課堂總結
本文寫諸葛亮以他的才智，在大軍壓境，寡不敵眾的危急關頭，機智地設下空城退敵的妙計，最終使敵兵退卻，城門不失，刻畫了一個隨機應變、從容對敵的機智形象。
五、作業布置
1、利用課余時間閱讀一遍《三國演義》
2、課外收集《三十六計》
3、完成練習冊第一課時作業1-6題
《空城計》教案 11
一、激情導趣
以冰心的《憶讀書》引入《三國演義》，小說：小說是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活、表達思想的一種文學體裁。小說特點及閱讀要點：小說三要素（人物、情節、環境）閱讀方法—通過環境、情節的分析來理解和把握人物形象。《三國演義》是我國第一部長篇歷史小說，作品主要寫了魏、蜀、吳三國的興衰歷程，塑造了一系列生動鮮明的人物形象，在中國文學史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中，元末明初小說家，著作除本書外，他還與施耐庵共同努力完成了《水滸傳》，在我國文學領域里，貢獻頗大。
師問：誰了解三國演義的主要人物？誰來介紹一下諸葛亮？（學生按書本回答）
�。ńY合課文介紹）（181—234年），三國時杰出政治家、軍事家、戰略家、散文家、外交家。字孔明，號臥龍。于漢靈帝光和四年出生于瑯邪陽都（今山東沂南縣）的一個官吏之家。關于諸葛亮的歇后語或成語：
鞠躬盡瘁死而后已、羽扇綸巾、仙風道骨、三顧茅廬、草船借箭、萬事具備只欠東風、三個臭皮匠頂個諸葛亮、一個諸葛亮，穩做中心帳，排起八卦陣，專捉飛來將、淡泊明志、集思廣益、所向無敵、神機妙算、足智多謀等。
此篇是《三國演義》第九十五回的節選，兵法三十六中的第三十二計——空城計。咱們一起到三國時期去，看看諸葛亮怎么使的這個空城計！板書：解題。
二、整理文章脈絡
小黑板上寫學習目標：（小黑板背面寫生字詞）
1、正確分析、欣賞諸葛亮的形象
2、理解、學習精彩的情節描寫
3、培養積極思索、敢于創新的精神，開拓思維
師問：看清楚的同學請舉手？
檢查預習：翻開小黑板背面。
自學指導、自由朗讀（與學生齊讀）：
�。�1）理解文章內容
�。�2）分析故事情節
�。�3）分析人物形象
【三分鐘，用自己漂亮的筆、敏捷的腦子解決問題（此時教師下去視察指導）】
（一）由情節入手分析人物形象ァ
1、分析故事情節ァ
（1）如何去分析小說中的人物形象呢？通常我們從小說的故事情節入手。小說的情節一般可以分為（學生答）開端、發展、高潮、結局四個階段。本文雖是節選，但是情節依然清晰完整。下面請大家根據情節，把課文分作四個層次。（學生劃分課文層次。）ァ
（2）課文的情節圍繞著諸葛亮施空城計展開。請大家在“計”字前面各添加一個動詞，以此來概括各層的內容。�。ń處煱鍟骸坝嫛币约啊氨啤�、“施”、“中”、“釋”）ァ
2、通過情節分析人物ァ
下面我們就從情節入手來看看文章是如何具體表現諸葛亮的智慧的。
（1）開端
司馬懿兵臨西城：這一部分寫的是諸葛亮施用空城計的背景。文中哪些地方可以看出軍情緊急？這對表現諸葛亮的智慧有何作用？ァ（教師板書：“軍情緊急”等）
（2）發展
諸葛亮臨危施計：面對如此緊急的軍情，諸葛亮是怎樣施計的？這可見諸葛亮的什么品質？（教師板書：“處變不驚”等）
�。�3）高潮
司馬懿中計：諸葛亮精心安排了一個旨在迷惑敵人的空城計，久經沙場的魏國名將司馬懿有這么容易上當嗎？請大家在文中找出表明司馬懿態度變化以及他采取的相應行動的詞語。（不信—為什么？→望—見什么？→大疑—疑什么？何根據？→退—表現了諸葛亮的什么品質？）�。ń處煱鍟骸耙尚牟≈亍钡龋�
�。�4）結局
諸葛亮釋計：司馬懿終于領兵退去了，我們也替諸葛亮長舒了一口氣，然而，我們也不免產生疑問：諸葛亮憑什么斷定司馬懿會上當？古人云：“三十六計，走為上策�！敝T葛亮為何要冒險設計而不趕緊撤退？這表現人物的什么品質？本段還對眾官作了描寫，這對表現諸葛亮有何作用？�。ń處煱鍟骸傲鲜氯缟瘛钡龋━板书：铡让娴�。
三、討論明確
�。�1）教師小結：總的來看，這篇文章是從兩個方面來表現諸葛亮的智慧的。如果說情況緊急、鎮定自若表現的是諸葛亮的“膽”的話，那么他對形勢的準確分析和判斷充分表現了他的“識”。
�。ń處煱鍟骸澳憽奔啊白R”等）ァ
�。�2）誰能說說諸葛亮的“膽”和“識”之間的關系嗎？ァ
�。ㄋ哪憗碜杂谒麑栴}的準確認識；他對問題的準確認識來自他的鎮定和冷靜的態度。）
�。�3）分析諸葛亮三笑（在文中什么地方）：故作輕松，自信；如釋重負，僥幸；略勝一籌，自豪。
四、拓展思考（分析高潮）
假如此時領兵十五萬的是你，看到眼前的西城縣這樣一幅景象“果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手捧寶劍；右有一童子，手執麈尾。城門內外，有二十余百姓，低頭灑掃，旁若無人�！睍r，你是選擇進還是退呢？小組之內討論一下，把你們的想法大膽地說出來。（這葫蘆里買的什么膏藥�。浚�
生1：選擇進兵，因為眼前只見掃地的百姓，不見兵馬，而這些百姓見了我的十五萬大軍一點也不慌亂，肯定是假的，是諸葛亮故意安排的，他一定沒有多少兵馬，所以我選擇進兵。
師：很自信地選擇了進兵，能再說說課文哪里體現出百姓見了十五萬大軍一點也不慌亂嗎？
生1：低頭灑掃，旁若無人。師：好，還有誰說說。
生2：先假裝退兵，然后再暗中觀察，如果他露出破綻就攻城，如果他還是很鎮定地彈琴，就選擇快速退兵。
師：兵不厭詐，諸葛亮詐你，你打算詐他。（眾生笑。）
生3：因為西城縣是糧草重地，我會選擇火攻。
生4：我會用箭對準諸葛亮，看他慌不慌就知道真假了，真的有兵，我就退。如果沒有兵，諸葛亮就會很慌，我就攻城。
師：一箭探虛實。我的天啊，我們班要出軍師了呀，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，一千個軍事家會有一千套指揮方案，同學們的想法都不盡相同。在進與退之間，大家都坦述了自己的觀點和理由，真是“仁者見仁，智者見智”。來看看，司馬懿又是怎么想的？
齊答：看畢大疑，望北山路而退。
師：是呀，司馬懿真是聰明反被聰明誤，不光我們在笑他，連諸葛亮也是“撫掌而笑”呀。但司馬懿乃魏之名將，久經沙場，為魏國曾立下過汗馬功勞，他選擇退兵絕不是草率之舉，而是經過一番深思熟慮的。請同學們在課文中找一找，司馬懿選擇退兵的理由是什么呢？
生：“亮平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏。我兵若進，中其計也。汝輩豈知？宜速退。”
師：很好，那司馬懿的這段話，反映了他怎樣的性格特點？
生1：他很多疑，生怕中了埋伏。
生2：他十分了解以前的諸葛亮，但不知道諸葛亮這次是鋌而走險，不算知己知彼，有點過于墨守成規。
生3：他太過自信，根本不聽別人的勸告，以為自己很了解諸葛亮，還對他的兒子司馬昭說：“汝輩豈知？”（用極夸張的輕蔑語氣來說，眾笑。）
師：誰能把他說的話，用一個成語來形容？
生4：剛愎自用（謹慎多疑老謀深算等）
師：這可都是司馬懿的缺點，難怪他會吃敗仗，
生5：我覺得司馬懿有一個優點，他用兵十分謹慎，如果沒有十足的把握，他是不會輕易出兵的。這樣，他的士兵就不會白白地犧牲了。
師：這位同學很細心。司馬懿睿智和冷靜，對敵人心理的研究，我們要全面地看待一個人，不光要看到他的缺點，還要好好地發現他的優點。但可惜的是，他遇到的這個對手將他的優點變成了他致命的弱點。
師：同學們，想一想，如果領兵的是司馬昭，諸葛亮的`這一招還管用嗎？為什么？
生：不管用。因為課文中，司馬昭在退兵前說過：“莫非諸葛亮無軍，故作此態？父親何故退兵？”由此可見，司馬昭并不同意退兵，如果領兵的是他，他一定會毫不猶豫地大舉攻城。
師：“毫不猶豫”用得好，這說明他只管攻城，而沒有考慮眼前的局勢和攻城的后果。那么，從司馬昭的話中可以讀出他是一個怎樣的人呢？
生1：急躁。生2：沖動。生3：蠻干。
師：這些詞我們一般用在哪一類人的身上比較合適？
生4：年輕人。
師：那么，我們可以說司馬昭是年輕——
生（眾）：氣盛（有為）。
師：通過分析人物的神態、語言、動作、外貌了解人物的性格特征，這是學習小說的一種方法。今天，我們開始學習了《空城計》這篇小說，認識并走近了諸葛亮、司馬懿、司馬昭。此時，面對文中這三個鮮活生動的人物，你想對他們說些什么呢？
生1：我想對司馬懿說，司馬懿，你能想到來奪取西城縣這個糧草重地，說明你其實是很聰明的，但你還并不了解眼前的諸葛亮，并不了解西城縣的實情，就這么輕易地退了兵，真是太不劃算了。今后，你一定要吃一塹，長一智啊。
師：這是對司馬懿善意的提醒。
生2：我想說，諸葛亮你真是太聰明了，我真是太崇拜你了，我要是有你一半的聰明就好了。
師：的確，諸葛亮上知天文，下知地理，精通陰陽之術，擅于運籌帷幄，但他的才學和智慧并不是與生俱來的。他七歲就熟讀兵書，學習非常勤奮。老師相信，只要你好好學習，將來一定會像諸葛亮一樣聰明，甚至勝于他。
生3：我想對司馬昭說，雖然你這一次的選擇是對的，但行軍作戰僅憑一時的沖動，終究是會打敗仗的。
生4：諸葛亮，你的空城計只能用這一次，下次可不能再用了，那樣司馬懿一定會識破的。
師：說得多好��！小說就像一面鮮活的鏡子，能夠映照出每個人物的美與丑、善與惡、真與偽。對于小說中的人物，我們只能空作一番感嘆。而對于生活中實實在在的我們，從這篇小說中，受到了怎樣的啟發呢？
生1：我知道了處理事情不能太武斷，太固執，也不能太沖動，還應考慮一下別人的建議。
生2：我懂得了考慮問題要全面，要以大局為重；與人相處，應互相尊重。
師：一曲空城計，演繹悲喜情。諸葛亮憑著他的智慧占盡了風光，而司馬懿卻聰明反被聰明誤，丟盡了自己的老臉。那么空城計成功的原因歸根結底是什么呢？施空城計的背景是什么？司馬懿會就此罷休嗎？當他發現自己中計后，又會采取怎樣的行動呢？欲知后事如何，且聽下回分解。
請對在這節課里我們所學知識還有疑惑的同學，抓緊時間問同學、老師，趕上我們幸福的求學列車，下節課我們將要更深入地進入三國戰場，體味其中更為奧妙的，“智慧”。
五、布置作業
今天，請同學們回去之后，結合課文，展開想象，運用我們所學到的描寫的方法，替司馬懿寫一段話，回復諸葛亮對他的嘲笑。字數不限。造句1倒是沒料到——我倒是沒料到才二年級的他，竟然已經看完整本三國演義。等造句2非…不可——這次月考的數學，我非考一百分不可。