高中語文《項(xiàng)脊軒記》教案

時間：2024-06-07 22:45:38

高中語文《項(xiàng)脊軒記》教案（精選5篇）

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的高中語文《項(xiàng)脊軒記》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

高中語文《項(xiàng)脊軒記》教案（精選5篇）

　　高中語文《項(xiàng)脊軒記》教案 1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.讀通課文。

　　2.能夠掌握文中的重要實(shí)詞、虛詞和句式。

　　3.學(xué)習(xí)本文善于捕捉生活中典型的細(xì)節(jié)和場面，借平淡的生活瑣事，表達(dá)真摯感情的方法。

　　4.體會文中表達(dá)的親情。

　　5.掌握本文筆墨清淡而情意纏綿動人的特色。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　著重了解文中所抒發(fā)的對親人的思念之情及對人事滄桑的感慨。

　　教學(xué)時數(shù)

　　2課時

　　教學(xué)方法自學(xué)為主，適當(dāng)點(diǎn)撥

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　一、激趣導(dǎo)學(xué)

　　題解與作家作品

　　看注解①。補(bǔ)充：《項(xiàng)脊軒志》是散文家歸有光的代表作。項(xiàng)脊軒，書齋名，是作者家中一個只有一丈見方的斗室。為什么給書齋取這樣一個名字呢？據(jù)說有雙重意思：一是說它窄小，如在項(xiàng)脊之間；一是因作者遠(yuǎn)祖歸隆道曾在江蘇太倉縣的項(xiàng)脊涇住過，作者自號項(xiàng)脊生，又把自己的書齋題名為“項(xiàng)脊軒”，含懷宗追遠(yuǎn)之意。軒，小室；志，記。

　　歸有光自幼苦讀，九歲能屬文，但仕途不順，35歲才中舉人，其后二十余年，八次會試不第。于是移居嘉定安亭江上，讀書講學(xué)。他的學(xué)生很多，稱他為“震川先生”。到60歲才中進(jìn)士，授縣令職。

　　歸有光的散文對清代影響很大，清代散文的主流是桐城派。桐城派的主要代表人物之一姚鼐認(rèn)為，歸有光直承唐宋八大家之后，元明兩代除歸氏外別無他人，并把他視為唐宋八大家和桐城派之間的一座橋梁。

　　歸有光善于用疏淡的筆墨，描寫生活中常常接觸的事物，以及家人、親友之間的一些瑣碎事情，隨筆點(diǎn)染都富于深情，所以感染力很強(qiáng)。我們今天要學(xué)習(xí)的《項(xiàng)脊軒志》，就是屬于這種性質(zhì)的抒情散文。

　　二、朗讀課文，疏通文意。

　　1.聽課文錄音。

　　2.補(bǔ)充注釋：

　　（1）不能得日：得到陽光。

　　（2）萬籟有聲：一切聲音都聽得到。

　　（3）日過午已昏：屋里光線昏暗。

　　（4）庭階寂寂：少有人跡。

　　（5）庭中通南北為一：整體。

　　（6）凡再變矣：凡，總共；再：兩次。

　　（7）相為應(yīng)答：為她做出回答。

　　（8）何竟日默默在此：整天。

　　3.學(xué)生借助工具書及書下注釋，疏通文意，教師串行答疑，對共性問題課堂上加以講解。

　　三、重點(diǎn)講析疏通課文第一節(jié)

　　四、設(shè)疑討論

　　指名朗讀第１段。提問：文章開頭，作者是怎樣具體地寫他的書齋項(xiàng)脊軒的小、舊、破漏而又陰暗的？

　　明確：①寫項(xiàng)脊軒的小：舊稱“閣子”，“室僅方丈，可容一人居”，容，容納；②接著寫舊：直接點(diǎn)明是“百年老屋”；③寫破漏：“塵泥滲漉，雨澤下注”，以至于“每移案，顧視無可置者”則又見其小；④寫陰暗：“北向，不能得日，日過午已昏”。

　　點(diǎn)撥：這樣寫，形象而具體，能給人以很深的印象。特別是“每移案，顧視無可置者”一句，尤為生動。屋頂上東也漏，西也漏，每次搬動書桌，看來看去沒有可以安放的地方，顯得有點(diǎn)狼狽。

　　提問：作者對這樣的書齋，是懷著怎樣的感情來寫的？

　　明確：作者并沒有嫌棄它，鄙薄它，相反，對它卻懷有眷戀之情。

　　點(diǎn)撥：開頭這樣寫，還有一個作用，就是跟下面寫修葺后的項(xiàng)脊軒形成鮮明的對照，使人感到他的小小書齋，頗有情趣，十分可愛，確是個讀書的好地方，以便進(jìn)一步表現(xiàn)出作者對它的喜愛。

　　提問：經(jīng)過修葺后的項(xiàng)脊軒變得怎樣了？

　　明確：變得不漏、不暗了。辟，開。垣墻周庭，在院子周圍筑起了墻。庭院里又種植了蘭、桂、竹等花木，原有的欄桿，“亦遂增勝”，也就此增添了光彩。

　　提問：在這樣環(huán)境里讀書，你覺得如何？（讓大家反復(fù)朗讀下面幾句來加深體會。這幾句是：“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲；而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動，珊珊可愛。”讀后由教師講解。）

　　“借書滿架”，足見軒中人的好學(xué)，書未必真的都是借來的。“偃仰嘯歌”，見課文注釋。其實(shí)這是極寫讀書之樂，只有當(dāng)讀書有所得的時候，才會高興得這個樣子。至于作者為什么一會兒又“靜靜地獨(dú)自端坐著”呢？顯然又是在進(jìn)一步考慮書中的問題，有更大收獲。

　　提問：“萬籟有聲”是什么意思？

　　明確：指自然界發(fā)出的一切聲響都能聽到。籟，孔穴里發(fā)出的聲音，也泛指聲音。

　　再問：是寫環(huán)境幽靜還是寫喧囂？

　　明確：寫幽靜。

　　進(jìn)一步問：“萬籟有聲”與“萬籟俱寂”哪一個更幽靜？（答案不一定一致，如能引起爭辯更好。最后仍由教師歸納講解。）

　　“萬籟有聲”是寫作者凝神專思時書齋里靜得連最細(xì)微的聲音也能聽到。以有聲寫無聲，這與“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”一樣，以有聲反襯“靜”字。而這種靜是有靈氣的“幽靜”，而不是一片“死寂”，真可謂“此時有聲勝無聲”。

　　下文寫白天書齋的幽靜，用小鳥啄食來點(diǎn)染；到了夜晚，書齋的景物、境界則更幽美，更靜謐。寫明月，用“半墻”來烘托；寫桂樹，以“斑駁”的倩影來描摹；接著，由靜而動，寫清風(fēng)徐徐吹拂，用“影動”來襯托，又以“珊珊”（課文注為“美好的樣子”，有的書上解作“形容樹影晃動時輕盈、舒緩的樣子”）之語來渲染，既描繪出桂樹的搖曳多姿，又表露出作者心境的恬靜、閑適。這是一幅多么幽雅、美好的畫面！

　　五、要點(diǎn)總結(jié)：

　　這一段是課文的第一部分，寫可喜事，記項(xiàng)脊軒內(nèi)外的景物，著意寫自己在軒中讀書怡然自樂的情景。作者對項(xiàng)脊軒這種深摯的眷戀之情，是貫穿全篇的一條感情線索。這段寫喜悅的心情，恰與下文寫可悲的事相映照。

　　六、訓(xùn)練鞏固：

　　課后筆譯課文第一段。

　　第二課時

　　一、激趣導(dǎo)學(xué)

　　請一位同學(xué)背誦第一節(jié)，看能否背出。

　　二、重點(diǎn)講析設(shè)疑討論

　　1.提問：“然余居于此，多可喜，亦多可悲。”這一句從文章的結(jié)構(gòu)上說起什么作用？

　　明確：由喜而悲，轉(zhuǎn)為懷舊。這句從文章結(jié)構(gòu)上說，承上啟下。

　　2.默讀課文第2段，劃分層次并概括層意。

　　明確：共分三層，第一層從“先是……”至“……凡再變矣。”先泛寫項(xiàng)脊軒外的變化，是可悲事之一。

　　第二層從“家有老嫗……”到“……語未畢，余泣，嫗亦泣。”寫軒內(nèi)，回憶母親遺事，是可悲事之二。

　　第三層從“余自束發(fā)讀書軒中……”到這一段末，繼寫軒內(nèi)，回憶祖母遺事，是可悲事之三。

　　3.分析第二段的第一層

　　提問：作者抓住了哪幾個富于特征性的細(xì)節(jié)，寫舊式大家庭的四分五裂之狀的？

　　明確：寫了“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”這三件典型性的事情。

　　講解：寫三件典型性的.事情，總共也不過用了１３個字，寥寥幾筆，就把封建大家庭中分家后所產(chǎn)生的頹敗、衰落、混亂不堪的情狀和盤托出了。凡，總共；再變，變了兩次。

　　4.分析第二段的第二層

　　（1）指名朗讀

　　（2）講解：作者幼年喪母，有些兒時往事不甚了解，所以借老奶媽之口道出，自然而真實(shí)，親切而感人。特別是寫到母親關(guān)懷兒女，叩門問寒問暖：“兒寒乎？欲食乎？”情意纏綿，感人至深。雖僅一言半語，卻純是慈母心腸。這是一幅平常而又動人的生活畫面！

　　5.分析第二段的第三層

　　（1）找兩名同學(xué)朗讀（一名讀“大母”的話；另一名讀其他內(nèi)容）

　　（2）教師講解：束發(fā)，指童子尚未成年之時。古人在兒童時代把頭發(fā)束起來，盤在頭頂上。吾兒，我的孩子。若影，你的影子。竟日，整天，即一天到晚。作者寫這個細(xì)節(jié)，巧妙地寫了三個動人的場面。先是敘述祖母來到軒中只寫了一句話，語氣親切而風(fēng)趣，既表愛憐，又隱含著夸譽(yù)，表現(xiàn)了慈愛的長者對小輩的疼愛。次寫祖母關(guān)門而去，喃喃自語，話中有些許憂慮，但更多的是相信，對孫子的功成名就充滿著希望。這話沒有當(dāng)著孫子的面講，更見其期望殷切，情意真誠。接著寫祖母“持一象笏至”，進(jìn)一步表露了她對小輩的期望和鼓勵。平平常常的幾個場面，平平常常的幾句話語，平平常常的幾個動作，就把老祖母對孫兒極其疼愛、關(guān)懷的感情，寫得淋漓盡致。足見作者攝取生活細(xì)節(jié)功力之深。這一段末一句“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號不自禁”，既是對回憶祖母遺事而言，也是對上一層回憶母親遺事而說，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，感情真摯。

　　6.指名學(xué)生朗讀課文第3段。

　　讀后講解：這一段補(bǔ)敘一些瑣事，寫作者為項(xiàng)脊軒能長時期維持原狀而感到欣慰。

　　7.指名學(xué)生朗讀課文第4、5段。

　　讀后講解：十幾年后作者又補(bǔ)記了這一層，懷念死去的妻子，是可悲事之四。

　　提問：在寫法上與上文有什么相同的地方？

　　明確：因?yàn)槎际菓雅f，所以情調(diào)和諧。懷念亡妻，同樣是抓住了富于特征的日常生活中的瑣事來寫。例如，“吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書。”“吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”等等。

　　接著問：請?jiān)傧胍幌耄瑢懛ㄉ线€有什么相同的地方？

　　明確：可寫之事很多，但只寫與項(xiàng)脊軒有關(guān)的事情，可見選材之嚴(yán)，取材之精。“吾妻歸寧，述諸小妹語……”更是生動，一種天真無邪的情態(tài)，躍然紙上。

　　講解：文中沒有“相親相愛”或“相敬如賓”之類字眼，而伉儷深情自見。這種寫法，是以當(dāng)年小夫妻在軒內(nèi)唱和相隨的歡樂來襯托今日喪偶的悲哀。補(bǔ)寫的這一段，就文意看，寫到“自后余多在外，不常居”，也可以收束全篇了，不意下文又起波瀾，轉(zhuǎn)而寫庭中一棵亭亭如蓋的枇杷樹，使文章的余韻悠然不盡。亭亭，高高聳立的樣子。蓋，傘。

　　提問：寫感情，可以明寫，也可以暗寫。

　　明確：明寫，如第一段里的“珊珊可愛”，第２段末的“令人長號不自禁”等；暗寫，如第２段里的“某所，而母立于茲”和本段的“今已亭亭如蓋矣”等。暗寫的好處是含而不露，耐人尋味。

　　繼續(xù)講解：這個結(jié)尾，是畫龍點(diǎn)睛之筆，睹物思人，抒發(fā)了物在人亡的感慨，使讀者回味不盡，對項(xiàng)脊軒的印象也就更加深刻了。

　　8.集體朗讀課文第２、３、４、5段。

　　小結(jié)：以上4段是第二部分，寫可悲事，著重回憶母親、祖母和妻子的遺事，繪形繪聲，頗能打動讀者之心。

　　三、要點(diǎn)總結(jié)：

　　在這篇抒情散文中，作者通過對項(xiàng)脊軒前后變化的記述，寫出了對于它的親切感情，也寫出了對于親人的深沉懷念。作者對自己的書齋項(xiàng)脊軒的無限眷戀的感情，是貫穿全文的一條線索。無論寫景、敘事或抒情，看來似乎信手拈來，散漫無章，但實(shí)際上都與項(xiàng)脊軒息息相關(guān)，由狀物而懷人而抒情，三者融為一體，做到了形散神不散，這是本篇組織材料、安排結(jié)構(gòu)的一大特點(diǎn)。或喜或悲之情，作者均善于通過選取富有特征的生活細(xì)節(jié)，曲盡其妙。作者用家常語敘家常事而情意纏綿動人，尤其善于用簡樸生動的人物對話、口語，盡傳人物的神情、儀態(tài)。

　　四、訓(xùn)練鞏固

　　完成練習(xí)積累整合部分。

　　高中語文《項(xiàng)脊軒記》教案 2

　　創(chuàng)設(shè)情境：

　　中國的文人喜歡給自己的書齋取個雅致的名字如蒲松齡“聊齋”，梁實(shí)秋“飲冰室”，等，明代歸有光給自己的書齋取名“項(xiàng)脊軒”

　　作者簡介：

　　歸有光

　　取項(xiàng)脊軒的原因

　　1、書齋小如人的脖子、脊梁般

　　2、懷遠(yuǎn)追宗

　　3、博取功名，光宗耀祖

　　整體感知：

　　一、感情誦讀（）其余學(xué)生靜聽

　　學(xué)生評價并質(zhì)疑（學(xué)生表現(xiàn)的太可愛了如果學(xué)生整節(jié)課都表現(xiàn)的如此靈動，該多好啊！期待中，教師千萬不要讓可愛的孩子們噤聲了！）

　　正音：

　　滲漉修葺老嫗姊妹闔門偃仰扃牖象笏垣墻先妣呱呱而泣

　　（學(xué)生齊讀）

　　解析實(shí)詞含義

　　過：大母過余曰；雷霆乍驚，宮車過也

　　比：比去，以手闔門；去民之所惡，以民之所比；

　　置：

　　顧：顧視無可置者；三顧茅廬；顧不如蜀鄙之僧哉？

　　引導(dǎo)：

　　實(shí)詞的`含義應(yīng)如何解析？

　　生1：語感結(jié)合上下文

　　生2：根據(jù)字形判定

　　師總結(jié)：推斷詞義的方法：字形推斷法古今詞義對照法語境分析法聯(lián)想推斷法

　　這篇文章主要寫了這樣一些內(nèi)容：一間書房、兩種情感、三個女人

　　研習(xí)文本：

　　生齊讀關(guān)于“一間書房”的文字

　　方：一丈見方，形容面積小

　　北向：門朝向北

　　思考：沒修葺前的項(xiàng)脊軒有什么特點(diǎn)？

　　有窗而無玻璃，風(fēng)來則凍若涼亭，有瓦而空隙不少，雨來則滲如滴漏——梁實(shí)秋《雅舍》

　　榆柳蔭后椋，桃李羅堂前明月有情常照我，清風(fēng)無事亂翻書梅影橫窗知月上，花香浮動覺春來

　　思考：讀二三兩段思考作者寫了哪兩種感情？

　　先：表示對長輩的尊重

　　主要運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫

　　學(xué)生齊讀

　　思考：

　　運(yùn)用了哪些細(xì)節(jié)描寫你最喜歡哪些細(xì)節(jié)描寫？說說喜歡的理由

　　生1：文中最后一句有種物是人非的悲涼感“亭亭如蓋矣”樂景寫哀情

　　生2：兒寒乎？欲食乎？表現(xiàn)了母親對兒子的關(guān)愛有此想到了現(xiàn)實(shí)中的自己（學(xué)生的發(fā)言太精彩了！善于將文本和生活實(shí)踐結(jié)合起來，這才是真正語文課堂的精髓為這些學(xué)生原來的老師鼓掌沒有平時的訓(xùn)練，是不會有這樣的思維的深刻和鮮活的）

　　生3：吾妻死，室壞不修——夫妻情深，當(dāng)時只道是尋常

　　拓展延伸：

　　古人曾言：“人生四大不幸之事，歸有光擁有其三，但其文字卻沒有絲毫的頹廢和悲涼”

　　點(diǎn)評：文言文教學(xué)應(yīng)“言”“文”并重，很多的優(yōu)質(zhì)課只重“文”忽視了“言”的學(xué)習(xí)，而陳老師卻并沒有厚此薄彼，將“言”講的也是興味盎然如關(guān)于實(shí)詞含義理解的指導(dǎo) 內(nèi)容的概括很簡潔凝練，如能引導(dǎo)學(xué)生概括出來就更好啦！課堂知識的梳理老師越俎代庖的過多，學(xué)生的大腦不是要被填滿的容器，而應(yīng)是需要被點(diǎn)燃的火把

　　高中語文《項(xiàng)脊軒記》教案 3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、掌握一些重要的實(shí)詞、虛詞和文言句式。

　　2、了解歸有光的散文成就及“志”類文體。

　　3、學(xué)習(xí)本文用線索貫穿、形散神聚的寫法。

　　4、學(xué)習(xí)本文以細(xì)節(jié)、場面狀寫人物，情景交融等技法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、常用文言詞語的意義、用法。

　　2、借助平凡的景、事、物抒發(fā)悲喜之情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　形散神聚的方法——線索串聯(lián)法。

　　教具方法：多媒體；誦讀法，自主、合作、探究，點(diǎn)撥法

　　第一課時

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　誦讀全文，掌握字詞。

　　教學(xué)內(nèi)容及步驟：

　　一、導(dǎo)入新課

　　請同學(xué)們看下面的成語，并以這個成語為謎面，猜一明代作家名。

　　謎面：衣錦還鄉(xiāng)。

　　謎底：歸有光

　　二、作者簡介：要求學(xué)生看注解①，教師補(bǔ)充。

　　1、歸有光，明代散文家，字熙甫，號項(xiàng)脊生。被稱為震川先生。

　　在文學(xué)上，他和王慎中、茅坤、唐順之合稱唐宋派。清朝姚鼎認(rèn)為，歸有光是唐宋八大家和桐城派之間的橋梁性人物，他承襲了唐宋古文運(yùn)動，開啟了清代的桐城派。他的散文受司馬遷和歐陽修的影響很大，但有他自己的特色。他善于用疏淡的'筆墨，描寫生活中常常接觸的事物，以及家人、親友之間的一些瑣碎事情，隨筆點(diǎn)染都富于深情，所以感染力很強(qiáng)。這篇《項(xiàng)脊軒志》，就是屬于這種性質(zhì)的抒情散文。文學(xué)主張:獨(dú)出于胸臆，有人稱贊他的散文“不事雕琢而自有風(fēng)味”。強(qiáng)調(diào)真實(shí)感情，被譽(yù)為“明文第一”“今之歐陽修”。

　　2、他的散文的特點(diǎn)：

　　①即事抒情，真切感人。

　　②注重細(xì)節(jié)，刻畫生動。

　　③篇幅短小，言簡意賅。

　　④結(jié)構(gòu)精巧，波折多變。

　　3、代表作品：《項(xiàng)脊軒志》、《先批事略》、《思子亭記》、《寒花葬志》。

　　三、解題

　　“項(xiàng)脊”，地名，是作者九世祖歸道隆所居之處；“軒”，這里指小屋，即書齋。作者將自己的書齋題為“項(xiàng)脊軒” 一說其遠(yuǎn)祖歸道隆曾居住在太倉項(xiàng)脊烴，作者以項(xiàng)脊軒來命名自己的書齋，有懷宗追遠(yuǎn)之意；一言其窄小，如頸背之間，故名。“志”，記也，古代記敘事物，抒發(fā)感情的一種文體。（歸有光從小就有遠(yuǎn)大志向，要博取功名，光宗耀祖。從項(xiàng)脊兩字字面理解，歸有光要成為家族頂天立地的脊梁。）

　　四、聽讀課文，整體感知

　　聽課文朗讀錄音，要求：小聲跟讀；熟悉課文內(nèi)容，體會作者感情；注意正音和句讀，用筆圈點(diǎn)。

　　五、自讀課文，結(jié)合注釋疏通課文，標(biāo)出疑難字詞句。

　　六、重點(diǎn)字詞

　　（1）正音

　　項(xiàng)脊軒（xuān ）滲漉（shèn lù）垣墻周庭（yuán ）

　　老嫗(yù ) 婢女（ bì ）先妣（ bǐ）姊妹（ zǐ ）

　　呱呱而泣（ gū ）闔門（ hé ）持笏（ hù ）

　　（2）斷句

　　1、顧視 / 無可置者

　　2、庭 / 中通南北 / 為一

　　3、余 / 自束發(fā) / 讀書軒中

　　4、吾妻 / 死之年 / 所手植也

　　5、此 / 吾祖太常公 / 宣德間 / 執(zhí)此以朝

　　（3）解釋字詞

　　1、凡再變矣再，兩次。

　　2、先妣嘗一至妣，母親。

　　3、嫗每謂余曰每，常常。

　　4、殆有神護(hù)者殆，大概。

　　5、吾妻來歸歸，舊指女子出嫁。

　　（4）指出詞類活用情況

　　1、雨澤下注 n—狀語，“向下”

　　2、使不上漏 n—狀語，“從上面”

　　3、東犬西吠 n—狀語，“向西面”

　　4、內(nèi)外多置小門 n—狀語，“在內(nèi)外”

　　5、前辟四窗，垣墻周庭 n—狀語，“在前面”/n—v，“砌上垣墻”

　　6、吾妻死之年所手植也 n—狀語 ,“用手，親手”

　　7、亦遂增勝 adj—n .“光彩”

　　8、乳二世 n—v，“哺乳，喂養(yǎng)”

　　9、執(zhí)此以朝 n—v， “上朝”

　　（5）特殊句式

　　1、項(xiàng)脊軒，舊南閣子也。——判斷句

　　2、又雜植蘭桂竹木于庭。——介詞結(jié)構(gòu)后置句

　　3、使不上漏。——省略句“使之不上漏”

　　4、余自束發(fā)讀書軒中。—省略句、介詞結(jié)構(gòu)后置，余自束發(fā)讀書于軒中

　　（6）判斷句

　　用來判斷主語所指的人或事物是什么，具有什么屬性或?qū)儆谑裁捶秶木渥印Ｗg文中，能翻譯出“是”，相關(guān)內(nèi)容一定做謂語。

　　如：“此則岳陽樓之大觀也”。

　　表判斷的詞有：

　　①用“……，……也”表判斷，如：“項(xiàng)脊軒，舊南閣子也”；

　　②用“……者，……也”表判斷，如“陳勝者，陽城人也”；

　　③用“……者，……” 表判斷，如“陳軫者，游說之士”；

　　④用“是、乃、為、即、則、非、亦、必、誠、皆、本”等詞語表判斷，如：“巨是凡人，偏在遠(yuǎn)郡”；

　　⑤直接用主語和賓語組合，如：“劉備，天下梟雄”。

　　（7）文言文中，數(shù)詞常直接修飾名詞或動詞，不用量詞。

　　如：室僅方丈，可容一人居/ 頃之，持一象笏至

　　——直接修飾名詞，無物量詞

　　凡再變矣先妣嘗一至軒凡四遭火

　　——直接修飾動詞，無表示動量的量詞

　　（8）文言文中，第二人稱代詞常有：“爾、乃、汝、若、而”等，

　　如：與爾三矢，爾其無忘乃父之志

　　本文有：

　　1、某所，而母立于茲

　　2、吾兒，久不見若影

　　3、他日汝當(dāng)用之

　　高中語文《項(xiàng)脊軒記》教案 4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一、知識與技能：積累課文中重要文言實(shí)詞、虛詞的意義和用法

　　二、方法與過程：學(xué)習(xí)作者善于從日常瑣事中選取富有特征生活細(xì)節(jié)抒寫感情的技巧

　　三、世界觀和情感態(tài)度：感悟作者真實(shí)的感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　一、把握作者寄托項(xiàng)脊軒所表達(dá)“喜悲”感情的內(nèi)涵

　　二、表達(dá)感情的方法技巧，重點(diǎn)掌握細(xì)節(jié)描寫教學(xué)方法：誦讀法自讀法讀寫結(jié)合法

　　教具：多媒體課件

　　教學(xué)步驟：

　　第一課時

　　教學(xué)目標(biāo)：以項(xiàng)脊軒變遷為線索講解重點(diǎn)字詞，積累文言知識。

　　教學(xué)過程：導(dǎo)入：

　　陶淵明“倚南窗以寄傲，審容膝之易安。”，狹窄的房屋關(guān)不住自由的精神，劉禹錫處“陋室”也自得其樂。因此，孔子曰：“君子所居，何陋之有？”我們今天也走進(jìn)這樣的一件精神的居所。

　　一、解題：

　　我們先來拜會一下小屋的主人——?dú)w有光

　　1、走進(jìn)作者：

　　歸有光,明代散文家明代著名散文家，歸有光自幼苦讀，八歲能文，科舉不順，35歲才中舉人，其后連考九次進(jìn)士，60歲方中，又因名次靠后，不為重用，多任州縣小官，歸有光一生大半時間在家鄉(xiāng)度過，幼年喪母，23歲娶妻魏氏，29歲時妻病逝，其一生經(jīng)歷坎坷，所遭慘惻。

　　散文取法唐宋八大家，語言樸實(shí)，感情真摯，因此后人把他與唐順之、茅坤等人并稱為“唐宋派”。黃宗羲稱其散文“明文第一”，時人譽(yù)之“今之歐陽修”。善于記敘日常生活瑣事，抒發(fā)真摯生活感受，著有《震川文集》。

　　2、走進(jìn)書屋：

　　走進(jìn)書屋，門楣上題有“項(xiàng)脊軒”，書屋為何命名為項(xiàng)脊軒？

　　——?dú)w有光，字項(xiàng)脊生，而書齋也稱為“項(xiàng)脊生”，注釋①提示？

　　——有，為紀(jì)念遠(yuǎn)祖歸道隆（曾在項(xiàng)脊涇居住過）。說明歸有光有懷宗追遠(yuǎn)之志。

　　項(xiàng)脊軒，是什么時候成為歸有光的書房的？

　　——余自束發(fā)（15歲）讀書軒中

　　那么在成為書屋以前，叫做什么？是怎樣的小屋？

　　——室，舊、小、破、暗

　　修葺以后怎么樣了？

　　——經(jīng)過細(xì)心的布置，具有了不同的意思，成為了軒

　　在文末，它又變成了室，是它又破敗了。

　　3、文體介紹：

　　項(xiàng)脊軒，一個特殊的場所，寄托了歸有光的感情。所以《項(xiàng)脊軒志》是記與項(xiàng)脊軒有關(guān)的人物事跡，抒發(fā)情感。

　　志——記，古代一種文體,用來記敘事物，抒發(fā)感情。與“記”的文體不同，多來記錄人物事跡，如墓志、人物志。

　　“借一閣以寄歸氏三世之情”三、初讀體情

　　（一）以聲繪情：體會作者的感情，注意句末語氣詞的誦讀語氣。

　　1、請一生誦讀全文，同學(xué)們聽清字音和句讀，在有疑問的地方做記號，一會提出來。

　　2、余稍為修葺（為 wéi,動詞，做。Wèi,介詞，為了什么）

　　余既為此志

　　客逾庖而宴

　　以當(dāng)南日

　　先妣老嫗

　　憑幾學(xué)書

　　（二）質(zhì)疑文本（鏈接文本文檔，進(jìn)行文本內(nèi)容理解的教學(xué)。鼓勵學(xué)生提出自己有疑惑的句子和詞語，鼓勵其他的同學(xué)解答同學(xué)的問題。）

　　1、默讀課文，結(jié)合注釋，找出自己不理解的字句。

　　2、學(xué)生質(zhì)疑

　　3、總結(jié)：十個需要同學(xué)們注意的句子（幻燈片）

　　每移案，顧視無可置者。（顧：環(huán)視）

　　庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。（再：第二次）

　　嫗每謂余曰：“某所，而母立于茲。”（每：常常）

　　一日，大母過余曰（過：看望引導(dǎo) 孟浩然：《過故人莊》訪問、探望）

　　何竟日默默在此，大類女郎也？

　　比去，以手闔（hé）門（等到）

　　后五年，吾妻來歸。（歸：女嫁也）

　　時至軒中從余問古事，或憑幾學(xué)書。（書：寫字本義 ——引申：讀書破萬卷、下筆如有神書：書籍/ 烽火連三月，家書抵萬金。書：信）

　　乃使人復(fù)葺南閣子，其制稍異于前（制：形式、規(guī)制）

　　增其舊制：（規(guī)模）

　　四、文言語句積累

　　同學(xué)們要積累好實(shí)詞、虛詞、古今異義、詞類活用、特殊句式參看《導(dǎo)學(xué)大課堂》

　　五、整體把握

　　小練習(xí)：

　　我這里有寫《醉翁亭記》、《陋室銘》兩句話：

　　假醉翁之亭歐陽繪山水相映表縱情林木之樂意

　　托鄙陋之室禹錫寄仙龍之說議淡泊修業(yè)之潔志（仙龍之說：）

　　根據(jù)《項(xiàng)脊軒志》內(nèi)容仿寫，句式盡量整齊。

　　情感基調(diào)：記瑣事言悲情。

　　六、預(yù)習(xí)題目布置

　　在課文中找出一段細(xì)節(jié)描寫，分析它是如何表達(dá)作者感情的。

　　第二節(jié)

　　教學(xué)目標(biāo)：通過細(xì)節(jié)描寫把握作者感情（投影）

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　前一節(jié)課我們以項(xiàng)脊軒變遷為線索積累文中的重要文言現(xiàn)象，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，那么，在軒中作者經(jīng)歷了怎樣的悲喜人生？

　　二、文本探究

　　1、文中那句話在文中有承上啟下的作用？

　　——然予居于此，多可喜，亦多可悲。

　　“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。”人生滄桑，悲喜交迭，不管喜也好，悲也罷，作者的情感體驗(yàn)都系在了這一小小的屋子上了。

　　2、劃處文中體現(xiàn)喜的句子，有何可喜之事？

　　請同學(xué)查找，全班齊讀出來“余稍為修葺…珊珊可愛”，

　　變化之可喜（修葺項(xiàng)脊軒）

　　可喜讀書之可喜（借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，

　　余扃牖而居，久之能以足音辨人）

　　景色之可喜（三五之夜、明月半墻、桂珊珊可愛）

　　歸有光在項(xiàng)脊軒這樣任人逍遙的自由天地中，遠(yuǎn)離塵囂，怡然自得，那么他是否沉醉書中、景中了？在項(xiàng)脊軒中讀書生活，多悠然自得。而由項(xiàng)脊軒引發(fā)的往事亦多可悲。歸有光寫項(xiàng)脊軒不在于紀(jì)念軒，而在于感慨悲

　　3、文寫了幾件可悲的事件？因何而悲？

　　分家、回憶母親、回憶祖母、回憶妻子。

　　家道衰落、幼年喪母，仕途不利，愧對祖母的囑托，愛妻過早離世。這幾重的悲重疊，其痛何堪。雖然無一字寫悲。

　　三、揣摩語言、品味細(xì)節(jié)

　　（一）清代桐城派作家姚鼐這樣評歸有關(guān)的散文：“震川之文，每于不要緊之題，言不要緊之語。卻自風(fēng)韻疏淡”

　　“風(fēng)韻疏淡”少雕飾，尚自然；少約束，尚閑散。題，題材。語，語言。你怎么理解“不要緊之題，不要緊之語”

　　——?dú)w有光散文善于選擇平常小事、家庭瑣事為題材，用平實(shí)的語言。形成一種少雕飾，尚自然；少約束，尚閑散的風(fēng)格。

　　（二）尋找不要緊之題、不要緊之語。

　　教師朗誦一遍（邊聽邊尋找。）

　　讀：“先是，庭中通南北為一。……凡再變矣。”

　　1、原先，庭中是怎樣的？后來怎樣？

　　——“庭中通南北為一” “諸父異爨，內(nèi)外多置小門墻”，“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。”“墻”隔斷了親情，“門”關(guān)閉了憐愛。

　　“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。

　　這段環(huán)境細(xì)節(jié)想告訴我們什么？

　　——原先完整、和諧、井然有序的一個大家庭，如今已經(jīng)分崩離析，變得混亂不堪了。這意味著，歸氏家族家道中落了。

　　面對著家道中落的事實(shí)，長期接受傳統(tǒng)思想教育的歸有光，作者對此感受怎樣？

　　——不難看出，歸有光此時心里是無限的痛惜，失落，還有無奈。因?yàn)椋@個大家庭，昔日曾經(jīng)是風(fēng)光無限的。歸有光先祖曾是顯官,在昆山也曾是個顯赫的大家族,今非昔比，多可悲的事,因此歸有光的親人對他寄予了希望,希望他能考取功名,振興家業(yè)。

　　2、文中提到那位親人對他寄予了厚望？

　　——祖母

　　讀“第三段”

　　從回憶祖母的一段中那些細(xì)節(jié)可以體現(xiàn)？

　　——“自語”中的期許，執(zhí)“象笏”中的鼓勵，平平常常幾句話中的關(guān)愛。

　　回憶祖母時有光“長號不自禁”，面對慈愛祖母沉甸甸的期許，“男兒有淚不輕彈”的歸有光也痛哭不已，那么在回憶母親時感情怎么是用“泣”呢？

　　——回憶起兩位長輩親人，她們對晚輩無微不至的關(guān)愛，讓歸有光感動，所以他流淚了。不過，大家肯定都已經(jīng)注意到了她們說話的內(nèi)容并不相同。母親說的是“兒寒乎，欲食乎？”是對子女日常生活的關(guān)心，也就是平常我們所說的“噓寒問暖”。而祖母呢？當(dāng)然也有對孫兒生活上的關(guān)懷，而更重要的是，她的話當(dāng)中包含了對孫兒的——對，是期望，殷切的期望。這種期望，在歸有光眼里，成為了壓在他肩膀上沉甸甸的——責(zé)任，復(fù)興家族的責(zé)任。長輩的這種關(guān)愛越多越深，他肩上的份量就越重。

　　3、其實(shí)母親也小時候?qū)w有光也要求很嚴(yán)格，對他也寄予了希望，但文中回憶母親的部分主要是體現(xiàn)

　　——母親對孩子的關(guān)懷和慈愛

　　讀第二段：“家有老嫗…嫗泣，余亦泣”

　　那些話，那些語句最能打動你的心？指出這些句子來。

　　老嫗為何哭？

　　——先妣撫之甚厚

　　體現(xiàn)母親什么特點(diǎn)？

　　——體恤嚇人，善良

　　余亦泣中，我為何而哭？

　　——老嫗回憶母親對孩子的噓寒問暖，令8喪母的歸有光想到母親的養(yǎng)育之恩無以報答，母愛自己也自小喪失。正如清 ·林紓所說：“震川之述老嫗語，至瑣細(xì)，至無關(guān)緊要，然自少失母之兒讀之，匪不流涕矣。”

　　4、為何本文能如此感人？

　　——至瑣細(xì)的平常無關(guān)緊要的生活細(xì)節(jié)中寄托作者的.真摯情感。也就是莊子所說的“精誠感人”吧！

　　改成“母親關(guān)心孩子，對孩子噓寒問暖；祖母時至軒中，希望我像祖輩那樣有出息，回憶這些事，心里十分難過，禁不住留下了眼淚。”如何？

　　——不如原文感人，原文感情要真誠得多

　　為何原文看來真誠許多呢？

　　——細(xì)節(jié)的鋪墊，才有了感情的鋪墊，再說：“嫗泣，余亦泣”，感情積淀如洪水決堤，奔涌而出，這里寫了親情，親情感人。

　　5、讀最后，回憶妻子一段

　　寫妻子從余問古事，憑幾學(xué)書，妻子回娘家，轉(zhuǎn)述小妹的話，這段描寫有何作用？

　　——表現(xiàn)夫妻感情很真摯，生活富有情趣，非常的溫馨。

　　在回憶母親時，說“嫗泣，余也泣”，回憶祖母時“長號不自禁”，和寫對妻子懷念時采用的手法有何不同？

　　——前面是直接抒情、直抒胸臆，后面是借物抒懷，兩種各有妙處。

　　比較：“庭院深深，妻之笑聲仍在耳側(cè)，余自傷，泣不能已。”和原文比較，你更喜歡那種結(jié)尾？為什么？

　　——當(dāng)年妻子親手栽種的枇杷樹已經(jīng)亭亭如蓋了，當(dāng)年夫妻的溫馨甜蜜也成舊夢，見樹如見人，只是枇杷樹仍在，而伊人已逝，而自己呢？母親，大母，還有妻子，她們的殷切期望，都化為一種沉甸甸的責(zé)任感。可如今，過了而立之年，還是功業(yè)無成，怎能讓人不黯然神傷，柔腸寸斷!

　　前面的內(nèi)容是歸有光18歲時所寫，抒情比較直接，在十五年以后的某日，翻閱久聞，親人相繼離世，而項(xiàng)脊軒仍在，人世滄桑，物是人非。這種悲痛隨著時間釀造，越發(fā)得深沉，借物含蓄抒情，將無盡的傷痛盡在言外。

　　歸有光一生志向在發(fā)憤苦讀求得功名以振興家業(yè)，無奈功名未就，而親人一個個相繼去世。人生的滄桑、無奈不也是我們許多人所感受得到的嗎？這樣的人生哀歌不是古往今來都在反復(fù)吟唱的嗎？那么歸有光的文章為何讓我們那么感動呢？

　　6、小結(jié)作者之悲

　　這篇經(jīng)典散文，是從作者心里“流”出來的，它是歸有光的一段內(nèi)心世界的外化。因而，我們才有可能經(jīng)由文本，貼近歸有光，走進(jìn)歸有光的內(nèi)心，從而把握他由青少年到中年時期的心路歷程。我們已經(jīng)知道，字里行間所透露出來的悲，有喪失親情的悲傷，更有愧對復(fù)興家族的責(zé)任的悲痛。——這種思想情感，貫穿全文，也貫穿了歸有光的一生。

　　五、作者風(fēng)格

　　為何本文感人至深？通過前文的學(xué)習(xí)我們知道了哪些他抒情的特點(diǎn)？

　　——通過生活平常細(xì)節(jié)描寫把握作者感情。

　　我們來看看名家對他的評價

　　——真摯的感情，平常真實(shí)的生活細(xì)節(jié)，樸實(shí)的語言

　　六、作業(yè)：模仿歸有光

　　細(xì)節(jié)（對話、動作）加上一兩句直接或間接表現(xiàn)感情的句子，不超過200字。

　　七、總結(jié)：歸有光用細(xì)節(jié)來表現(xiàn)自己的內(nèi)心悲喜，人生的悲涼是需要閱歷才能盡然體會的，歸有光早年喪母、壯年喪妻、家道衰落，志向成空，每次讀來，都不禁悲從衷來。