守株待兔幼兒 教學(xué)反思
守株待兔幼兒 教學(xué)反思
守株待兔幼兒 教學(xué)反思
在《守株待兔》一課中，教師對寓意的揭示安排得較為巧妙，水到渠成，學(xué)生揭示的教好。主要原因是老師在前文的鋪墊做得較好，突出表現(xiàn)在：
(1)學(xué)生質(zhì)疑問難后，老師便請學(xué)生帶著“為什么要守在樹樁旁邊等野兔”這一問題讀課文從文中找到答案，不一會(huì)兒學(xué)生便匯報(bào)所劃的句子。老師根據(jù)學(xué)生所找的內(nèi)容出示了這句話“種田人急忙跑過去，沒話一點(diǎn)力氣，白撿了一只又肥又大的野兔。”讓學(xué)生談一談自己的體會(huì)，隨著學(xué)生的回答，隨即啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，像種田人這樣白白的撿了一只野兔這叫什么?學(xué)生回答后及時(shí)板書：不勞而獲
守株待兔教學(xué)反思3篇教學(xué)反思而后再請學(xué)生從他的想法上談一談這種不勞而獲的高興心理，隨即揭示出他的想法對不對?繼而讓學(xué)生得出種田人撿到野兔是碰巧的事。
(2)請學(xué)生細(xì)讀第一段劃出有關(guān)野兔撞死在樹樁上是碰巧的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住“忽然”“竄”“撞”這幾個(gè)詞來引導(dǎo)學(xué)生想象一下造成野兔驚慌失措的原因，繼而得出野兔一定是遇到了危險(xiǎn)的事，碰死在樹樁上純屬一件巧合的事，“巧合”換個(gè)詞也就是老師們所說的“偶然。”接著便讓學(xué)生談他們對這個(gè)詞的理解，得出偶然的事件是不能經(jīng)常發(fā)生的，但種田人不知道，卻執(zhí)迷不悟，不知是偶然發(fā)生的事。順理成章再讓學(xué)生劃出表現(xiàn)他不知是偶然發(fā)生的有關(guān)語句。
(3)正因?yàn)榍拔臑閷W(xué)生揭示種田人錯(cuò)在哪兒做好了鋪墊，所以當(dāng)老師提出那個(gè)人錯(cuò)在哪兒時(shí)，學(xué)生紛紛舉手，回答的十分精彩!在此基礎(chǔ)上，老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這個(gè)人的悲慘下場一無所有，接著讓學(xué)生入情于境發(fā)揮自己的想象：請同學(xué)們看圖，你看這個(gè)人還在那兒呆呆地、傻傻地等著，假如這時(shí)你是他鄰居，從他身邊走過，你會(huì)對他說些什么?
守株待兔幼兒 教學(xué)反思
《守株待兔》是小學(xué)語文二年級(jí)下冊的一則寓言故事。課文通過種田人因一次偶然的機(jī)會(huì)得到一只撞死的兔子，他就放棄農(nóng)活整天守著樹樁等待撞死的兔子的事，生動(dòng)形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深?yuàn)W的道理。
揭題伊始，，通過解題：“守株”、“待兔”，讓學(xué)生很快地把握了這則寓言的主要內(nèi)容，并巧妙地根據(jù)題目“守株”和“待兔”，讓學(xué)生既快速又準(zhǔn)確地弄清課文講了一件什么事情。這種做法不僅化難為易，而且讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)加以運(yùn)用。
整節(jié)課的思路也較明確，緊緊圍繞教學(xué)目的而展開，其目標(biāo)的重點(diǎn)則是有感情地讀文以及能懂得這則寓言要講述的道理。在讀文的同時(shí)，也能抓住重點(diǎn)段落在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)讀，學(xué)生的整體朗讀水來也發(fā)揮出來了。
然后根據(jù)故事發(fā)展的經(jīng)過，：白撿野兔-----整天坐守------莊稼全無，來深入理解課文，各個(gè)環(huán)節(jié)衍接也較自然連貫，只是在訓(xùn)練學(xué)生說話方面還在加強(qiáng)引導(dǎo)，比如：一個(gè)學(xué)生稱種田人為小老頭時(shí)，教師應(yīng)該要及時(shí)糾正學(xué)生的這種不好的稱呼。還有就是在表演兔子撞死的過程中，學(xué)生表演得不形象，這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得不太好。以及一開始聽完錄音就馬上讓學(xué)生來講故事，有點(diǎn)免強(qiáng)，把它放到最后學(xué)完課文再來講可能效果更好。 以上就是本人的反思。最后，感謝各位來聽課的老師及領(lǐng)導(dǎo)以及楊鳳嬌老師給予的幫助。
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