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      實用文檔>《gkh》教學設(shè)計參考

      《gkh》教學設(shè)計參考

      時間:2024-10-16 15:54:13

      《gkh》教學設(shè)計參考

      《gkh》教學設(shè)計參考

      《gkh》教學設(shè)計參考

        設(shè)計理念:

        《g h》拼音教學在設(shè)計上運用了多種教學原則,以學生為本,創(chuàng)設(shè)學習“生氣”,增強基礎(chǔ)“底氣”,培養(yǎng)語文“靈氣”。在教學過程中重視學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng),其特點體現(xiàn)如下:

        1.童話中漫游,情境中體驗,心靈中融合。將枯燥乏味的拼音教學內(nèi)容貫穿在童話故事之中,借助情境激發(fā)學生積極探求知識的興趣。在童真、童趣中教師與學生心靈融合、平等對話,摒棄脫離學生感情基礎(chǔ)的空泛地說教,注重情感的滲透。通過情境的營造、視聽感官的感受達到學生的心靈與學習內(nèi)容相結(jié)合的境界。

        2.快樂中學習,活動中表演,歡笑中教育。讓教與學盡量在游戲中展開,在活動中感受學習的快樂與輕松,在歡笑中傳遞各自獨特的體驗。

        3.合作中探究,規(guī)律中求知,想象中創(chuàng)造。《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。教學中學生多次在小組長的帶領(lǐng)下,自己拼讀,找到對應(yīng)卡片,并說出相關(guān)詞語或句子,然后交流反饋。同時尊重學生已有的知識經(jīng)驗和好的學習方法,在教師精心設(shè)計的教學環(huán)節(jié)和創(chuàng)設(shè)的情境中拓展學生思維和想象空間;尊重學生年齡特點與認知規(guī)律,授之以漁。

        學習目標:

        1.學會g、k、h 3個聲母,讀準音,認清形,正確書寫。

        2.讀準g、k、h與單韻母相拼的音節(jié)。

        3.初步掌握三拼連讀的拼音方法。

        4.認識5個生字,會讀兒歌。

        教具準備:

        CAI 拼音卡片 生字卡片

        教學過程:

        第一課時(略)

        第二課時

        一、激趣導入,復習音節(jié)

        1.小朋友們,我是花仙子姐姐,跟我打個招呼吧!

        (課伊始,以花仙子姐姐的角色和著音樂進入課堂,由教師的角色轉(zhuǎn)為學生喜愛的平等的角色。為“語文學習中,教師與學生平等對話”打下良好基礎(chǔ)。)

        2.花仙子姐姐今天請來了一些拼音朋友,看誰能叫出他們的名字?(指名讀,齊讀)

        ɡǔ hú ɡē ɡā ē hā

        (復習第一課時中所學的的兩拼音節(jié),與新課中的三拼音節(jié)進行對比學習,為三拼音節(jié)的學習做好鋪墊,并激發(fā)學生的學習興趣)

        二、聯(lián)系語境,練讀三拼

        師:小朋友們拼得這么好,花仙子姐姐決定帶你們到花仙子王國去玩,不過得先過了智慧橋才行,守橋的小不點兒會提出2個問題,答對就能過橋,有信心嗎?

        1.小不點提出第1個問題:身穿綠衣裳,肚里紅瓤子,生的兒子多,個個黑臉膛,猜一種水果。

        (謎底:西瓜)

        2.小不點提出第2個問題:誰能把西瓜的瓜這個音節(jié)拼出來?

        (到花仙子王國,過智慧橋,猜謎語,不斷創(chuàng)設(shè)情景。讓學生在好奇中饒有興味地學習,不僅進一步激發(fā)了學生的求知欲,而且不經(jīng)意地引出了三拼音節(jié)“gua”的讀音。)

        3.學習拼讀三拼音節(jié)gua:

        (1)師出示音節(jié)ga,全班齊讀。

        (2)師在音節(jié)ga中插入u,介紹介母,學生試拼。

        (3)看小女孩推動卡片,全班齊拼gua。(一次出現(xiàn)聲母、介母、韻母,然后演示“三音相碰”成一個音節(jié)的過程)

        (4)小不點指導拼讀方法:聲輕,介快,韻母響,三拼連讀很順當。

        (5)學生再拼,教師相機指導拼讀方法。

        (學習三拼音節(jié)“gua”之前,讓學生從“ga”過渡到“gua”,有助于幫助學生區(qū)分三拼音節(jié)與兩拼音節(jié)的概念。而三拼音節(jié)的拼讀方法是本課的重點,也是本課的難點。演示三拼音節(jié)“相碰”的過程,既形象,又直觀,再輔以歌訣的形式,不僅幫助學生明白了三拼音節(jié)的拼讀要領(lǐng),而且是一種學習方法的傳授。再通過小組、個別的形式反復練讀,三拼音節(jié)的拼讀技巧很快便掌握了。)

        4.練習拼讀其他三拼音節(jié)。

        師:都會拼了嗎?花仙子姐姐還要再考考你們。

        (出示:ɡ-u-ɑ──guɑ ɡ-u-──gu uɑ huɑ u hu)

        (1)學生自由拼讀。

        (2)在小組內(nèi)合作學習,糾正讀音。

        (3)開火車認讀三拼音節(jié)。(教師抽讀拼音卡片)

        5.拼讀帶調(diào)三拼音節(jié)

        師:瞧,這就到了花仙子王國了,我們一起來玩?zhèn)€“找朋友”的游戲,好嗎?

        (1)生生互動,小組學習,拼拼音節(jié),看看圖片,找到朋友,貼在一起,想象練說。

        師:花仙子姐姐把你們剛才拼的那些音節(jié)都變成了音節(jié)花貼在黑板上,誰愿意上來拼一拼?

        (2)指名摘取音節(jié)花,當小老師領(lǐng)讀三拼音節(jié)。

        (經(jīng)過一段時間有意注意學習,適時設(shè)置情景,將學生從有意注意轉(zhuǎn)移到無意注意狀態(tài)。在花仙子王國里,設(shè)計“找朋友”的游戲,這是一種動作記憶;摘取“音節(jié)花”的學習形式,在鞏固三拼音節(jié)的拼讀方法與技巧的同時讓學生調(diào)動生活的積累,給音節(jié)賦予具體的組詞、造句,使無意義的音節(jié)鮮活生動起來,既鍛煉了學生組織語言的能力,又調(diào)動了學生學習拼音的積極性。)

        三、課間律動

        (在“花仙子王國”里,和著《花仙子》的音樂跳舞)

        四、圖文結(jié)合,學習生字

        1.觀察情景圖,看看你在小河邊都看到些什么?(相應(yīng)出現(xiàn)詞語)

        2.聯(lián)系實際,認識5個生字

        (1)這些詞語里,那些字是你已經(jīng)認識的?你是怎么認識的?(鼓勵、肯定學生的認字方法:“媽媽教給我的!”“拼拼音認識的!”)

        (2)還有哪些字是你不認識的?自己想辦法認識它。

        (3)看圖齊讀詞語。

        師:我把他們從圖上變下來了,你們還認識嗎?

        (4)出示詞語卡片,指名認讀。

        師:摘掉拼音小帽子,還會不會讀?

        (5)去掉拼音,在小組里認讀。

        (6)開火車認讀單個的字。

        (備課既要備教材、備大綱更要備學生,很多學生在學前已認識了不少字,教師根據(jù)學生的實際,首先肯定了學生的各種識字方法,然后指導學生用拼音識字,授之以漁。同時也增強了學生學習拼音的成就感。)

        3.在“走迷宮”的游戲中鞏固認字。

        師:瞧,熊妹妹想吃到迷宮那頭的冰淇淋,可她不會認這上面的字,你們能想辦法幫幫她嗎?同桌兩人趕快商量商量該怎么認怎么走!

        (1)同桌自由認讀。

        (2)指名認讀生字,走迷宮。

        (設(shè)計“走迷宮”的游戲,讓學生在輕松愉快中學習漢字,在游戲中體驗生活.)

        師:生字朋友都認熟了,猜謎語一定也沒有問題吧?

        4.讀兒歌,猜謎語

        (1)打開書自讀謎語,找出紅色的音節(jié)拼一拼!

        (2)跟著花仙子姐姐一邊拍手,一邊讀謎語。

        (3)生齊讀謎語。

        (4)猜謎底。

        (5)師小結(jié):我們每個人都有一雙靈巧的手,它能寫會算還會畫,回家后還可以把這個謎語說給你們的爸爸媽媽猜,好嗎?

        五、回歸整體,小結(jié)

        (《花仙子》的音樂響起)

        師:小朋友們,今天我們在花仙子王國里讀拼音、認漢字、做游戲,你們玩得高興嗎?可惜時間不早了,聽!音樂又響起來了,小朋友們,再見!

        (充分利用教材內(nèi)容,讀兒歌,猜謎語,將枯燥無味的拼音、識字變得生動有趣,并不失時機地滲透德育教育,真正體現(xiàn)了“在生活中學習語文,在語文中體驗生活。”)

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        《gkh》教學設(shè)計參考

        《gkh》教學設(shè)計參考

        《gkh》教學設(shè)計參考

          設(shè)計理念:

          《g h》拼音教學在設(shè)計上運用了多種教學原則,以學生為本,創(chuàng)設(shè)學習“生氣”,增強基礎(chǔ)“底氣”,培養(yǎng)語文“靈氣”。在教學過程中重視學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng),其特點體現(xiàn)如下:

          1.童話中漫游,情境中體驗,心靈中融合。將枯燥乏味的拼音教學內(nèi)容貫穿在童話故事之中,借助情境激發(fā)學生積極探求知識的興趣。在童真、童趣中教師與學生心靈融合、平等對話,摒棄脫離學生感情基礎(chǔ)的空泛地說教,注重情感的滲透。通過情境的營造、視聽感官的感受達到學生的心靈與學習內(nèi)容相結(jié)合的境界。

          2.快樂中學習,活動中表演,歡笑中教育。讓教與學盡量在游戲中展開,在活動中感受學習的快樂與輕松,在歡笑中傳遞各自獨特的體驗。

          3.合作中探究,規(guī)律中求知,想象中創(chuàng)造。《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。教學中學生多次在小組長的帶領(lǐng)下,自己拼讀,找到對應(yīng)卡片,并說出相關(guān)詞語或句子,然后交流反饋。同時尊重學生已有的知識經(jīng)驗和好的學習方法,在教師精心設(shè)計的教學環(huán)節(jié)和創(chuàng)設(shè)的情境中拓展學生思維和想象空間;尊重學生年齡特點與認知規(guī)律,授之以漁。

          學習目標:

          1.學會g、k、h 3個聲母,讀準音,認清形,正確書寫。

          2.讀準g、k、h與單韻母相拼的音節(jié)。

          3.初步掌握三拼連讀的拼音方法。

          4.認識5個生字,會讀兒歌。

          教具準備:

          CAI 拼音卡片 生字卡片

          教學過程:

          第一課時(略)

          第二課時

          一、激趣導入,復習音節(jié)

          1.小朋友們,我是花仙子姐姐,跟我打個招呼吧!

          (課伊始,以花仙子姐姐的角色和著音樂進入課堂,由教師的角色轉(zhuǎn)為學生喜愛的平等的角色。為“語文學習中,教師與學生平等對話”打下良好基礎(chǔ)。)

          2.花仙子姐姐今天請來了一些拼音朋友,看誰能叫出他們的名字?(指名讀,齊讀)

          ɡǔ hú ɡē ɡā ē hā

          (復習第一課時中所學的的兩拼音節(jié),與新課中的三拼音節(jié)進行對比學習,為三拼音節(jié)的學習做好鋪墊,并激發(fā)學生的學習興趣)

          二、聯(lián)系語境,練讀三拼

          師:小朋友們拼得這么好,花仙子姐姐決定帶你們到花仙子王國去玩,不過得先過了智慧橋才行,守橋的小不點兒會提出2個問題,答對就能過橋,有信心嗎?

          1.小不點提出第1個問題:身穿綠衣裳,肚里紅瓤子,生的兒子多,個個黑臉膛,猜一種水果。

          (謎底:西瓜)

          2.小不點提出第2個問題:誰能把西瓜的瓜這個音節(jié)拼出來?

          (到花仙子王國,過智慧橋,猜謎語,不斷創(chuàng)設(shè)情景。讓學生在好奇中饒有興味地學習,不僅進一步激發(fā)了學生的求知欲,而且不經(jīng)意地引出了三拼音節(jié)“gua”的讀音。)

          3.學習拼讀三拼音節(jié)gua:

          (1)師出示音節(jié)ga,全班齊讀。

          (2)師在音節(jié)ga中插入u,介紹介母,學生試拼。

          (3)看小女孩推動卡片,全班齊拼gua。(一次出現(xiàn)聲母、介母、韻母,然后演示“三音相碰”成一個音節(jié)的過程)

          (4)小不點指導拼讀方法:聲輕,介快,韻母響,三拼連讀很順當。

          (5)學生再拼,教師相機指導拼讀方法。

          (學習三拼音節(jié)“gua”之前,讓學生從“ga”過渡到“gua”,有助于幫助學生區(qū)分三拼音節(jié)與兩拼音節(jié)的概念。而三拼音節(jié)的拼讀方法是本課的重點,也是本課的難點。演示三拼音節(jié)“相碰”的過程,既形象,又直觀,再輔以歌訣的形式,不僅幫助學生明白了三拼音節(jié)的拼讀要領(lǐng),而且是一種學習方法的傳授。再通過小組、個別的形式反復練讀,三拼音節(jié)的拼讀技巧很快便掌握了。)

          4.練習拼讀其他三拼音節(jié)。

          師:都會拼了嗎?花仙子姐姐還要再考考你們。

          (出示:ɡ-u-ɑ──guɑ ɡ-u-──gu uɑ huɑ u hu)

          (1)學生自由拼讀。

          (2)在小組內(nèi)合作學習,糾正讀音。

          (3)開火車認讀三拼音節(jié)。(教師抽讀拼音卡片)

          5.拼讀帶調(diào)三拼音節(jié)

          師:瞧,這就到了花仙子王國了,我們一起來玩?zhèn)€“找朋友”的游戲,好嗎?

          (1)生生互動,小組學習,拼拼音節(jié),看看圖片,找到朋友,貼在一起,想象練說。

          師:花仙子姐姐把你們剛才拼的那些音節(jié)都變成了音節(jié)花貼在黑板上,誰愿意上來拼一拼?

          (2)指名摘取音節(jié)花,當小老師領(lǐng)讀三拼音節(jié)。

          (經(jīng)過一段時間有意注意學習,適時設(shè)置情景,將學生從有意注意轉(zhuǎn)移到無意注意狀態(tài)。在花仙子王國里,設(shè)計“找朋友”的游戲,這是一種動作記憶;摘取“音節(jié)花”的學習形式,在鞏固三拼音節(jié)的拼讀方法與技巧的同時讓學生調(diào)動生活的積累,給音節(jié)賦予具體的組詞、造句,使無意義的音節(jié)鮮活生動起來,既鍛煉了學生組織語言的能力,又調(diào)動了學生學習拼音的積極性。)

          三、課間律動

          (在“花仙子王國”里,和著《花仙子》的音樂跳舞)

          四、圖文結(jié)合,學習生字

          1.觀察情景圖,看看你在小河邊都看到些什么?(相應(yīng)出現(xiàn)詞語)

          2.聯(lián)系實際,認識5個生字

          (1)這些詞語里,那些字是你已經(jīng)認識的?你是怎么認識的?(鼓勵、肯定學生的認字方法:“媽媽教給我的!”“拼拼音認識的!”)

          (2)還有哪些字是你不認識的?自己想辦法認識它。

          (3)看圖齊讀詞語。

          師:我把他們從圖上變下來了,你們還認識嗎?

          (4)出示詞語卡片,指名認讀。

          師:摘掉拼音小帽子,還會不會讀?

          (5)去掉拼音,在小組里認讀。

          (6)開火車認讀單個的字。

          (備課既要備教材、備大綱更要備學生,很多學生在學前已認識了不少字,教師根據(jù)學生的實際,首先肯定了學生的各種識字方法,然后指導學生用拼音識字,授之以漁。同時也增強了學生學習拼音的成就感。)

          3.在“走迷宮”的游戲中鞏固認字。

          師:瞧,熊妹妹想吃到迷宮那頭的冰淇淋,可她不會認這上面的字,你們能想辦法幫幫她嗎?同桌兩人趕快商量商量該怎么認怎么走!

          (1)同桌自由認讀。

          (2)指名認讀生字,走迷宮。

          (設(shè)計“走迷宮”的游戲,讓學生在輕松愉快中學習漢字,在游戲中體驗生活.)

          師:生字朋友都認熟了,猜謎語一定也沒有問題吧?

          4.讀兒歌,猜謎語

          (1)打開書自讀謎語,找出紅色的音節(jié)拼一拼!

          (2)跟著花仙子姐姐一邊拍手,一邊讀謎語。

          (3)生齊讀謎語。

          (4)猜謎底。

          (5)師小結(jié):我們每個人都有一雙靈巧的手,它能寫會算還會畫,回家后還可以把這個謎語說給你們的爸爸媽媽猜,好嗎?

          五、回歸整體,小結(jié)

          (《花仙子》的音樂響起)

          師:小朋友們,今天我們在花仙子王國里讀拼音、認漢字、做游戲,你們玩得高興嗎?可惜時間不早了,聽!音樂又響起來了,小朋友們,再見!

          (充分利用教材內(nèi)容,讀兒歌,猜謎語,將枯燥無味的拼音、識字變得生動有趣,并不失時機地滲透德育教育,真正體現(xiàn)了“在生活中學習語文,在語文中體驗生活。”)