八年級物理《平面鏡成像》的教學設計（精選14篇）
作為一名優秀的教育工作者，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的八年級物理《平面鏡成像》的教學設計，歡迎大家分享。
八年級物理《平面鏡成像》的教學設計 1
教學目標：
1、知識與技能
（1）理解平面鏡成像的特點，并了解平面鏡在實際中應用。
（2）了解虛像的概念，知道虛像是怎么形成的。
（3）初步學習用光路圖研究幾何光學的成像問題。
2、過程與方法
（1）經歷“平面鏡成像特點”的探究，進一步掌握科學探究的各個環節。
（2）通過平面鏡成像特點的實驗，培養學生實驗的操作能力、觀察能力。
3、情感、態度與價值觀
（1）在探究“平面鏡成像特點”中領略物理現象的美妙與和諧，獲得“發現”成功的喜悅。
（2）通過實驗，培養實事求是的科學態度和團隊合作精神。
3、情感、態度與價值觀：
通過平面鏡在日常生活、生產、科技方面廣泛的應用，激發學生強烈的求知欲，進一步認識科學技術對人類社會發展的推動作用。
教學重點：
經歷“探究平面鏡成像”的過程，并能應用平面鏡成像特點分析解釋簡單的現象。
教學難點：
如何組織引導學生進行科學探究，以及“虛像”概念的建立。
教具準備：
平板玻璃一塊、完全相同的蠟燭2支、平面鏡一面、火柴、支架、刻度尺、大白紙一張。
教學方法：
實驗探究、觀察討論
課時安排：
2課時
教學過程：
情境導入——澆不滅的蠟燭(視頻)
播放“澆不滅的蠟燭”視頻，為什么蠟燭澆不滅呢？（學生大開眼界，充分的激發學生的學興趣，極力的想弄明白其中的道理，使學生的學習具有驅動力。同時還能體會到玻璃板替代平面鏡及蠟燭燃燒成像的好處，為下一步實驗設計打下基礎。）
一、平面鏡——表面平整光滑的鏡面叫做平面鏡
講述：物理學中把表面是平的鏡子稱為平面鏡；鏡子外面的蠟燭稱為“物”；鏡子里面的“不滅”的蠟燭稱為“像”。
觀察問題：在平面鏡前觀察自己的像，并提出平面鏡成像的概念。
1、人或物體在鏡中的像的形狀、大小跟原物一樣嗎?
2、人或物體在鏡前移動時，鏡中的像怎樣移動？
3、鏡中的像是否能和小孔成的像一樣呈現在光屏上？
這節課，我們共同一起來學習探究“平面鏡成像的特點”。
二、合作探究——平面鏡成像特點
探究一：像與物的大小關系
1、提出問題：平面鏡成像時，物體的像的大小與物體的大小有什么關系？
當物體離平面鏡越來越遠（越來越近）時，物體的像的大小是如何變化的？
2、猜想與假設：___________________________________________________。
3、制訂計劃與設計實驗
①實驗中，若即可以觀察到物體所成的像，又可以較方便地確定像的位置，應選用玻璃板(選填“平面鏡”或“玻璃板”)。
②實驗中，為了研究像與物的大小關系，對選取的兩支蠟燭有什么要求?（兩支蠟燭完全相同）
4、進行實驗與收集數據：
（1）把白紙平鋪在水平桌面上，在白紙的中間畫一條直線，用平板玻璃代替平面鏡豎立在這條直線上。
（2）把一支點燃的蠟燭放在玻璃板的前面固定，并記錄下此蠟燭的位置。
（3）找到蠟燭的像的具體位置，并記錄下蠟燭的像的位置。
（4）比較蠟燭與蠟燭的像的大小關系，將其填入位置1的相應表格中。
（5）將蠟燭向遠離平面鏡的方向移動2次（或是靠面鏡的方向移動2次），然后重復2、3、4步的實驗過程，并將其結果填入位置2、3的相應表格中。
5、分析與驗證：
由以上表格所記錄的內容，你可以知道：______________________________。
6、交流與合作：
（1）實驗中，我們用平板玻璃代替平面鏡來做實驗，你知道其中的原因嗎？
（2）我們用_______方法找到像的具體位置，從而更有利于比較像與物的大小關系。
探究二：物與像的位置關系
1、猜想：像與物到平面鏡的距離如何？像與物的連線跟平面鏡什么關系？
2、進行實驗、收集數據：
（1）把蠟燭熄滅和玻璃板移開，撤出壓在下面的白紙。
（2）把在紙上記下的'每次蠟燭和像的位置連線，用刻度尺分別測量它到玻璃板（平面鏡）的距離，再用量角器量一下這條線與平面鏡鏡面之間的夾角。將其結果記錄在如下表格中。
3、分析與驗證：
由以上數據我們知道，像到平面鏡的距離與物體到平面鏡的距離______（“相等”或“不相等”），像和物的連線跟平面鏡______（“垂直”或“平行”）。
4、交流與合作：
（1）實驗中，玻璃板（平面鏡）如果不豎直放置，對實驗有何影響？
（2）以上實驗都是收集了3次數據，一次可不可以？簡單的說說你的理由。
探究三：虛像
做一做：如何用實驗證明平面鏡所成的像是虛像？（用光屏能否承接到像）
點撥：通過平面鏡成的像與小孔成像、樹陰下的亮斑對比，說明實像是實際光線會聚，能用光屏接收到的像，而平面鏡是不能承接的、不是實際光線會聚而成的虛像。
總結：平面鏡成像的特點
（1）像是虛像；
（2）像與物體的大小相等；
（3）像物的連線與鏡面垂直，像和物體到平面鏡的距離相等；
（4）像和物體相對于平面鏡是對稱的。
課堂練習：
在探究“平面鏡成像的特點”實驗中，(1)用玻璃板代替平面鏡的目的是便于 找到像的位置 。(2)將玻璃板垂直水平桌面放置的目的是使像成在水平桌面上，便于確定 像的位置和大小 。(3)選用兩支相同的蠟燭是為了比較 像與物的大小關系 。(4)刻度尺與白紙的作用是在白紙上標注玻璃板、蠟燭以及蠟燭的像的位置，用刻度尺測量蠟燭及蠟燭的像到玻璃板的距離，便于確定 像、物到鏡面的距離關系 ，像物連線與鏡面的關系。(5)實驗中光屏的作用是通過觀察像是否呈現在光屏上，從而驗證平面鏡所成的像是 虛像還是實像 。(6)實驗時選用薄玻璃板的原因是防止 蠟燭通過玻璃板的前后兩面成兩個虛像，影響實驗效果。
三、平面鏡成像原理——光的反射
對于平面鏡的像是靠光的反射形成的，我們能看見物體，是因為有光射入眼睛，我們也能看到物體在平面鏡里的成像，成像的光是從哪里來的呢？邊板畫邊講授，進行解疑，具體做法可按下面步驟進行：
《平面鏡成像》（滬科版）教學設計
1、在黑板上畫出平面鏡，先給出一個發光點S。然后提問學生：
大家知道S能發出多少條光線，方向如何？射到平面鏡上的光線有多少條？其實S能向四面八方發出無數條光線，所以射到平面鏡的光線有無數條。
2、讓學生選出一條入射光線，并畫出它的反射光線，再選出另一條入射光線，并畫出它的反射光線。這兩條反射光線沿傳播方向能否相交？如果人的眼睛正處于這兩條光線傳播的路徑上，會覺得這兩條光線是從哪里發出的？并在圖上畫出一只眼睛。
分析可知：
①這兩條反射光線不能相交。
②當眼睛正處于反射光線的路徑上時，根據光線直進的經驗，眼睛會覺得反射光線好像是從它們的反向延長線在鏡后的交點S′發出的。邊講邊把這兩條反射光線用虛線向鏡后延長，得交點S′。
3、由上可知：
①S′是S發出的光線經平面鏡反射后反射光線反向延長線的交點，但鏡子后面實際上并沒有這個發出光線的點，所以S′叫虛像點。
②物體上的每個點在鏡子里都有一個像點，所有的像點就組成整個物體的虛像，因而虛像不是實際光線會聚而成的。
四、平面鏡的作用和應用
1、不同反射面類似平面鏡成像的活動展示，介紹我國古代鏡子發展史（如中國古代的銅鏡）
2、平面鏡在生活中的應用：梳妝鏡、練功房內（觀察和矯正自己的姿勢）、商場內（擴大視覺空間）
3、在軍事上的應用：潛望鏡(觀察水面上的情況，可畫示意圖說明，同時說明平面鏡可以改變光的傳播方向)
《平面鏡成像》（滬科版）教學設計4、多塊平面鏡的利用——萬花筒
（一）平面鏡的作用
1、成像。
2、改變光路。
（二）光污染
平面鏡給我們帶來了許多便利、好處，它有對我們不利的一面。若平面鏡使用不當，就可能帶來麻煩，甚至造成“光污染”。如：城市建筑大面積安裝玻璃幕墻，有時也會損害人的視覺和身心健康，成為光污染。
課堂小結:
這節課中你學到了什么？
1、生活中常用的鏡子表面是平滑的，叫做平面鏡。
2、平面鏡成像的特點——平面鏡所成的像是虛像，像的大小與物體的大小相等，像和物到平面鏡的距離相等，像與物對鏡面是對稱的。
3、虛像——能被人看見，但不能在屏幕上呈現的像叫做虛像。
4、平面鏡成像的原理。
5、平面鏡成像的應用。
布置作業：
1、課本作業第1、3題。
2、課外小制作：
（1）利用兩塊平面鏡制成潛望鏡。
（2）利用三塊平面鏡制成萬花筒。
八年級物理《平面鏡成像》的教學設計 2
這節課是實驗探究課，我以學生“動”起來為主線設計教學，是把學習的主動權還給學生，充分發揮學生的主觀能動性，培養其主動探究的能力。學生作為教學的主體，通過教師適時引導，自主構建獲得知識，這不僅是教學本質的體現，也是學生形成學科核心素養的必然。因此在課堂教學中，我精心設計有效的教學環境，以支撐學生積極主動的學習活動，引導他們自主探索與問題解決活動，從根本上達到提升學科核心素養的目的。
一、教材分析
本節是在學習了光的直線傳播與光的反射的基礎上，學習認識平面鏡成像的，它是前兩節課知識的應用；另外本節課學生將探究平面鏡成像的特點，這個探究是學生遇到的第一個比較完整的科學探究。這個探究在整個初中物理探究性學習中起示范作用，本節課的一些研究方法和思路，為后面一章研究凸透鏡成像奠定了基礎，所以，本節具有重要的承上啟下作用。
二、教學過程
1、創設情境，激趣導入
現代心理學表明人的一切行為都是由動機引起的，而人的動機、欲望是在一定的情境中誘發的，任何具備新穎性、沖突性，復雜性和不確定的現象都能夠有效引發學習者的好奇心，給學習者提供一個持久而強大的力量，促使其自覺的探索和研究。
師：出示圖片，這個景色熟悉嗎？
生：這不是劉玲廣場的廊橋嗎？
師：對，映樓臺倒影增添了景色之美，別有風味。看到這個場景，同學們一定猜到我們今天學習的內容了吧！出示標題：平面鏡成像！
2、導入新課，展示目標
師：上一周路過咱們學校的小竹林，發生了這樣一件事，咱們一起來看一下并思考你會提出什么問題？一起來看大屏幕。視頻中的我在找鏡子、照鏡子，咱們也行動起來。
生：學生活動。（學生上臺表演）
師：同學們選兩位同學上臺一個人當物體，一個人當像。同學們會選誰？學生選了兩個個子、體型、臉型有點像的兩個同學上臺，我發口令這兩位同學做，舉起你的左手，眨一下你的右眼，往前走兩步。這兩位同學的動作有失誤，其他同學逗樂了！（學生情緒高漲）
師：結合這兩個場景，你會提出什么問題呢？
生1：平面鏡成像有什么特點？
生2：老師為什么照鏡子？
生3：物和像到鏡面的距離什么關系？……
師：同學們思維真活躍，提出的問題真不少！如果讓你們選一個大家都想知道，和這節課題目有關，很具有概括性的、最有探究價值的問題你會選哪個？
生：平面鏡成像的特點是什么？
師：這也是這節課的學習目標。老師出示學習目標，學生齊讀。
〖設計意圖〗在這個教學環節中，我通過錄制生活中常見的視頻的呈現和學生經常照鏡子的活動，激發學生的探究欲望，設計認知沖突，使學生帶著疑問、充滿好奇地開始探究活動。在探究活動中鼓勵學生積極、大膽參與，不包辦代替提問。當學生所提的問題意義不大，針對性不強時，教師應給予鼓勵和幫助，盡可能指出其合理之處，同時引導學生提出更合理的問題，從而引出本節課的教學目標，出示教學目標。
3、初識器材，提出問題
師：偉大的物理學家愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為提出問題需要的是創造力和想象力！”根據剛才大家所提出的平面鏡成像特點這個問題，我們能否將問題敘述的更具體一些？比如：所成的像和物體的大小相等嗎？等等。思考一分鐘，嘗試著提出來。
生：思考提出問題，同時做出猜想。
師：同學們提出的問題老師都簡寫在黑板上了，剛才這些同學猜想的和其他同學猜想的完全一樣嗎？那結果到底是什么呢？就請同學們自己去探究。探究之前，我們還需要準備什么器材呢？
生：說出自己需要的器材。
〖設計意圖〗
經歷真實情境激發興趣，學生肯定能生成疑問，老師不代替提問，在我的引導下學生“動”起來，對大框架的問題具體描述，培養學生用物理語言描述生活現象的意識和用物理視野發現研究問題的習慣。
師：我今天給大家準備了這幾樣器材兩個有紅色標記的支架、兩個沒有紅色標記的支架、一個平面鏡、一張方格紙、一把直尺，又特意給你們準備了玻璃板，每組一共7個實驗器材，每四個同學一組，做好分工，有記錄員、操作員、匯報員，圍繞黑板上提出的問題進行探究！現在開始行動吧！
〖設計意圖〗
針對學生的具體化問題，結合生活經驗和所學知識，同學們有思路，有想法進行探究，順口就能說出自己想要的器材，讓他們“動”起來，然后統一器材。
4、閱讀課本，明晰步驟
生：這時同學們第一次做實驗。大概3分鐘時間
師：巡視，發現問題。暫停做實驗。
我在巡視的過程中發現，有的同學用平面鏡做實驗，有的組用玻璃板做實驗；有的用帶走紅色標記的當物體，有的用不帶紅色標記的做物體；有的同學不知道怎樣放鏡子？等等，什么情況都有，比較亂。現在暫停實驗閱讀課本77頁到78頁的第一塊知識，然后再進行實驗，并思考這些器材如何使用才能更容易探究黑板上的問題。3分鐘的時間規范一下實驗步驟再操作。
生：閱讀課本，規范步驟重新做實驗。這時學生第二次做實驗。大概12分鐘左右。
〖設計意圖〗
讓學生經歷提出問題，猜想假設，引發預想的實驗器材再到統一的器材，學生的思路可能被干擾了，實驗器材可能不是他所需要的，但是看到實驗器材好奇心促使他們動手摸一摸，做一做，這是讓他們做，允許他們犯錯，不怕他們犯錯。提出質疑時再來引導，此時我引導學生能聽進去，看書也能看進去，這樣實驗操作就規范了！兩次操作實驗使學生體驗了從盲目到明白，從急切到用心，從無緒到規范，培養了學生探究能力和問題解決的能力。
5、合作探究，展示交流
師：大部分組已經探究完成，得出結論，下面就分享一下你的成果吧！每組的匯報員采用這種形式（板書在黑板上）組名、探究的問題、得出的結論、實驗的步驟。其他組認真傾聽，有不完整的其他組補充。
生：學生用模板展示，這一組不完整下一組，直到學生提出的5個問題全部探究完成！
師：同學們都很用心，匯報的很精彩！掌聲送給你們。把大家的.實驗結果合在一起就是平面鏡成像特點的結論？能否用關鍵詞簡明扼要的概括。
生：等大、正立、等距、虛像，學生展示。
師：完善結論，送給大家20個字：正立等大、線面垂直、兩距相等、左右相反、像為虛像！自由讀兩遍記下來！老師板書
〖設計意圖〗
學生經歷探究的過程，能夠分析總結得出結論，培養孩子們物理語言的概括能力。
6、釋疑拓展，再次探究
師：同學們在實際操作的過程中是否思考其他問題，比如說實驗中為什么用玻璃板而不用平面鏡？為什么用方格紙，用白紙行不行？……讓學生思考，討論。
生：提出了6個問題。
分別是：
（1）為什么要選用大小相同的物體？
（2）為什么用玻璃板替代平面鏡？
（3）玻璃板不垂直桌面會怎樣？
（4）物體靠近玻璃擦，像會變大嗎？
（5）用白紙做實驗記錄什么呢？
（6）玻璃板變大變小像會變化嗎？
師：同學們很認真的做實驗，提出的問題非常值得探究。你們都很棒！現在利用這些器材去解決你們提出的問題吧！仍然采用剛才的匯報形式。
生：學生積極投入實驗，動作很迅速。大概十分鐘，學生展示。
師：老師總結。這么多問題大家都解決了，真的是辦法總比問題多。生活中也是這樣想都是問題，做才有答案。老師為你們的探究能力點贊。
〖設計意圖〗通過實驗操作會再次遇到問題進行科學探究活動過程中，常常會出現“節外生枝”的情形，因此在教學設計中能預測到學生可能會出現的問題，進一步引導敢于質疑并提出質疑。探究式教學的設計，要循序漸進，既要整體考慮學生科學探究能力目標的逐步達成，又要分別考慮每次探究活動的側重點。由于課時所限，不可能在每次探究活動中各個要素都面面俱到。一次科學探究活動可以側重某些探究要素，通過一系列的探究活動，使所有要素對應的探究能力都得到培養，這不僅有利于在有限的課堂時間內完成科學探究任務，而且能使所側重的探究過程更加深入、具體，這有利于提高學生的科學探究能力。
7、歸納總結，針對練習
師：講解，這個過程中所體現的物理研究方法是
（1）等效替代法，
（2）實驗歸納法。
這些探究方法也是生活中解決問題的辦法。
生：學生搶著回答，用玻璃板去替代平面鏡，用方格紙替代白紙，用大小一樣的物體替代物體所成的像！
師：你們真的是學會了！鼓掌。（重難點結束）
師：想想議議，為什么一開始六玲廣場上廊橋的圖片看起來是倒立的像？
生：思考并回答，水面相當于鏡面，根據像距等于物距，符合成像特點。
〖設計意圖〗
滲透從生活走向物理，從物理走向社會的理念，結合學生身邊的景物充實在課堂中。把這些現實中的物理問題用于課堂交流，大大拉近物理與生活的距離，培養孩子們用物理知識解決實際問題的能力！
師：學以致用，做幾道練習題試試吧！學生練習并展示。最后總結本節課的知識點。
制作步驟2113：
1、在紙上豎一塊玻5261璃板作為平面鏡，在紙上記下4102平面鏡的位置；
2、把點燃1653的蠟燭放在玻璃板前，可以看到玻璃板后面的像；
3、再拿一支沒有點燃的蠟燭放在玻璃板后面與像重合，在紙上記錄下物像的位置；
4、用直線將物像位置連起來；
5、改變位置再測幾組；將測得數據填入表格中。
平面鏡成像實驗的特點：
1、平面鏡成正立等大虛像，不能用光屏承接。
2、像和物的連線垂直于平面鏡。
3、像到平面鏡的距離等于物到平面鏡的距離。
4、像和物關于平面鏡對稱。
5、像的大小相等，但是左右相反。
6、像的上下不變，左右互換。
八年級物理《平面鏡成像》的教學設計 3
一、教學目標：
（一）知識與技能
1、了解平面鏡成像的特點。
2、了解平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的。
3、理解日常生活中平面鏡成像的現象。
（二）過程與方法：
1、經歷“平面鏡成像特點”的探究，學習對實驗過程中信息的記錄。
2、觀察實驗現象，感知虛像的含義。
（三）情感態度與價值觀：
1、在探究“平面鏡成像特點”中領略物理現象的美妙與和諧，獲得“發現”成功的喜悅。
2、培養實事求是的科學態度。
（四）教學重點：平面鏡成像的特點；實驗探究的方法與合作學習。
（五）教學難點：平面鏡成像的原理；虛像是怎樣形成的。
二、教法：實驗探究法；提問法；談話引導法
學法：觀察法；小組討論法；交流法；實驗法；實驗分析法
三、教學準備：
學生分組器材：一塊平面鏡，一塊玻璃板，兩個鐵夾作為玻璃板支架，白紙，光屏，一盒火柴，兩支相同的蠟燭，刻度尺，筆。
教師演示器材：打火機兩個，蠟燭兩支，平面鏡，平板，教學課件。
四、教學過程：
導入新課：
吹蠟燭實驗，激發學生學習興趣，同時引入新課
教師：本實驗中起到關鍵作用的是玻璃板，點明玻璃板我們稱為平面鏡，生活中常用的平面鏡是鏡子。今天我們共同學習“平面鏡成像”。教師板書課題。（本環節學生懷著好奇心觀看影像，激發學生的學習興趣，同時又對什么是“像”有了形象、直觀的認識）。
進行新課：
【探究平面鏡成像的特點：】
（一） 觀察：
由小時候照鏡子到鏡后找像引入學生活動：學生照鏡子，觀察自己在靠近或遠離平面鏡時，像的大小、位置有沒有發生變化，發生了怎樣的變化？老師表演照鏡子，學生充當像（為學生猜想平面鏡成像的特點提供形象、直觀的感性認識。）
（二）提出問題：
教師提出本節課的探究課題：平面鏡成像時，像的大小、位置跟物體的大小、位置有什么關系呢？平面鏡成像有什么特點呢？（出示課件）
（三）猜想與假設：
學生根據剛才親身的體驗提出猜想，教師將猜想在副板書寫出來：像物等大，像和物到鏡面距離相等……
（四）設計實驗；進行實驗)
１、設計實驗：（在課前預習的基礎上）教師組織學生分組討論、設計驗證猜想的實驗方案，并進行小組間的方案交流，篩選出最合理的探究方案。這樣有利于學生更好地掌握實驗方法，并從中初步學會如何設計實驗方案。(學生需明確以下幾個問題)
（１）如何確定像的位置？把一支點燃的蠟燭放在玻璃板的前面，再拿另一支未點燃的蠟燭放在成像的位置，直到看上去與像完全重合，這個位置就是像的位置。
（２）怎樣比較像和物的大小關系
（３）怎樣測出像和物到鏡面距離的關系.
引導學生知道：一次實驗有偶然性，不足以說明問題，至少要將蠟燭的位置改變一次，再重做一遍實驗。這樣要求的目的，是為了培養學生的科學態度，以免由于為了節省時間而忽略必要的實驗環節，使學生形成以偏蓋全的片面的思維方法。（出示課件：展示疏理后的設計方案）
２、進行實驗，收集證據：
（１）實驗前教師強調實驗要領：玻璃板一定要豎直；后面的蠟燭與像完全重合；記錄物、像和玻璃板的位置及實驗數據；實驗時要注意玻璃板輕拿輕放，不要讓蠟油燙到手，實驗完畢要及時熄滅蠟燭。
（２）學生實驗時，教師巡視觀察，提供幫助，找到學生實驗小組中有代表性的操作，收集實驗過程中的問題，為交流和評估環節做準備。
（３）小組交流實驗記錄和數據，各小組派代表分析數據得出結論
（４）教師引導學生觀察物像連線與玻璃板所在直線，這兩條相交的直線有什么位置關系？學生很容易發現平面鏡成像的又一特點：物、像的連線跟鏡面垂直。
（5）再次點燃平面鏡前的蠟燭，用光屏在后面接收，觀察能否接受到燭焰的像.，得到平面鏡成虛像.
【平面鏡成像原理】
學生閱讀課本內容
教師：燭焰發出的'光，經過怎樣的路徑進入人眼，讓我們看到像的呢？教師利用多媒體課件解釋平面鏡成像原理：
燭焰上S點發出的光經平面鏡反射后，反射光線進入人的眼睛。人眼感覺這些反射光線好像是從鏡后的S’點發出的，人眼逆著反射光線看過去就看到了點S’，S’就是S在平面鏡中的像。實際上鏡后并不存在光源S’，進入人眼的光也不是由像點S’發出。像點S’是由反射光線的反向延長線相交而成的，它不是實際光線會聚成的，我們把這樣的像稱為虛像。平面鏡成像的原理是光的反射。
課堂小結：
教師引導學生談一談通過本節課的學習在知識和學習方法上都有哪些收獲？在實驗探究過程中有哪些經驗教訓需要總結？
板書設計：
第三節： 平面鏡成像
平面鏡成像的特點： 平面鏡成像原理：
1、像和物到鏡面的距離相等。 光的反射
2、像和物的大小相同。
八年級物理《平面鏡成像》的教學設計 4
一、教學目標：
（1）知識和技能：了解平面鏡成像的特點，并能解釋日常生活中實際問題；通過親自實驗，鍛煉動手操作能力，觀察能力，和思維能力；通過總結、交流與合作培養學生的表達和交流能力。
（2）過程與方法：學生真正地參與科學的探究過程，了解科學探究的過程，學會對實驗過程中信息的記錄，并能順利地完成合作從而得到正確的結論；另外通過觀察實驗現象，感知虛像的含意。
（3）情感、態度、價值觀：讓學生在探究中領略物理現象的美麗，獲得成功的喜悅，并培養實事求是的科學態度；通過了解平面鏡在日常生活、生產、科技方面廣泛的應用，激發求知欲，培養良好的非智力品質。初步認識人類生活離不開科學，而科學也真正的服務于社會。
二、重點與難點:
（1）重點：探究平面鏡成像特點，感受探究的各個環節。
（2）難點：虛像的概念
三、實驗器材：
每個實驗小組不等大蠟燭２支、棋子2顆，平面鏡一面、平板玻璃一塊、火柴、支架、細線、刻度尺、白紙、方格紙，電腦等多媒體設備。
四、教學過程
一、引入新課
人們常說桂林山水甲天下，讓我們來欣賞一下這甲天下的山水圖片吧！（課件出示三幅圖片：船行山頂）
面對此情此景，清代詩人袁枚這樣賦詩：“船于山頂行，槳在天上撐”，你能根據畫面說說：船能在山頂行是怎么一回事嗎？
如果在波濤洶涌的海面還會出現剛才的景象嗎？這是因為？（水面是光滑的平的可以看作鏡子）
學生說出鏡子后：同學們的課桌上也有一面的鏡子，大家可以拿起來觀察一下，你注意到它的表面怎么樣？
師：像這種表面是平的鏡子（教師板書）物理學中叫做“平面鏡”。(課件出示：平面鏡)師：我們知道，日常生活中使用的鏡子大都是在玻璃后面涂上水銀制成的，是不是只有涂了水銀的玻璃才是鏡子呢？生：不是
師：同學們說說看，還有哪些可以當作平面鏡？生：銅鏡
師：同學們說得非常好！其實，早在4000多年前的夏王朝時代，我國勞動人民就制造了銅鏡。
師：是不是只有銅才能做成鏡子。（學生討論）
生：不是，有平靜的水面。
生：光亮的金屬表面。
師：不僅玻璃可制成平面鏡，拋光的金屬平面（向學生展示光盤的光滑一面）、平靜的
水面都可以看作平面鏡。
二、探究平面鏡的`成像特點：
（一）虛像
這個玻璃板可以看作鏡子嗎？
師：都說水火不容，下面老師給大家表演一個魔術，不滅的火焰（（表演：一塊平板玻璃與黑板平行，豎直放置在水平桌面上，在平板玻璃的兩邊分別對稱地放置兩支相同的蠟燭，朝學生的一面點燃，朝教師的一面未點燃，教師向未點燃燭焰上澆水，問學生火焰滅了嗎？生答沒有，師轉過玻璃板讓學生看到蠟燭其實是滅的）
教師：這奇妙的現象是因為什么呀？
生：平面鏡
教師：對，生活中我們看到的像一般能呈現在屏幕上，那么這燭焰的像也可以呈現在屏幕上嗎？
生：可以
教師：好，我們來試一試，請一位同學到講臺前觀察，并把現象告訴大家（白紙上沒有燭焰的像）
教師：看來這種像有點神秘，物理學中把這種能被看見，但在屏幕上得不到的像叫做虛像。（課件出示）所以我們說，平面鏡所成的像是像。
（二）實驗探究（將虛像的講解放入第一次探究中問題匯總時，效果會怎樣？）師：小時候的我們就對鏡中的自己充滿了好奇（出示課件小孩照鏡子），現在我們再拿起桌上的鏡子觀察，
然后大家猜想一下，平面鏡成的像跟物之間有何關系？（猜想寫在黑板上）并對學生的活動與猜想作出合理的評價。
大家通過觀察活動，提出這么多平面鏡成像的特點的猜想，有些是可以直接觀
察到（在黑板上打勾），而有些僅僅是我們的猜想，要科學的確定這些觀點是否正確，我們應該怎么做？
八年級物理《平面鏡成像》的教學設計 5
在休息室，聽說是沈##老師開課，心中多了些期待。一是因為去年聽過她執教初三專題復習《串聯電路動態變化》一課，沒有學生實驗，沒有多媒體，那節課卻上得聲色俱佳，思維迸發；二是因為去年她是初登講臺，教學語言就如斯干凈利落；三是她燦爛的笑容，甜美的聲音。
40分鐘的課，仍溫暖，充實。年輕的教師，卻從容，老練。
一、教師基本技能
1.教學流程。
整節課教學設計，符合學生實際，順利完成預設的三維目標。教師創設有趣的情景，激發學生思維質疑，提示并鼓勵學生大膽猜想，小組討論制定方案，小組協作實驗探究，集思廣益歸納結論，從物理走向生活運用知識解決實際問題。完整、清晰的脈絡保證學生形成完整地思維體系。
2.教學手段。
“魔術”視頻片斷起到激發興趣、引發質疑的作用，“加菲貓”視頻片斷起到問題提示的作用。ppt中視頻、文字、圖片都起到輔助教學作用，豐富了課堂。學生實驗器材充分，為可能的探究都做好了準備。
3.教學語言。
普通話標準。語調抑揚頓挫，生動，有感染力。提出的問題簡練，合理，邏輯性強，適時，能起到應有的啟發、引導、過渡、總結、鼓勵等作用。
4.板書梳理。
板書：“1.虛像定義—＞2.平面鏡成像的特點:正立，等大，等距，垂直—＞3.成像原理：光的反射”，優美，簡潔，嫻熟，布局合理，由淺入深，能起到應有的提綱挈領作用。
5.教態表現。
教師舉止大方，從容，熱愛學生，與學生交流互動融洽。
二、學生能力培養
1.觀察能力。
先看近景“澆不滅的蠟燭”，再看遠景“玻璃板后面澆不滅的蠟燭”，讓學生看到是玻璃板在魔術中起了作用。
看“加菲貓照鏡子”，最后卻看到是一真一假加菲貓，一模一樣的假的那只貓模仿真的那只貓的動作，仿佛中間有一個平面鏡，讓學生看到照鏡子時像與物體的可能關系。
2.思考能力。
學生根據“加菲貓照鏡子”、日常照鏡子、簡單提示“大小？距離？左右？移動？”，盡可能猜想平面鏡所成像的特點。
根據教師提供的平面鏡與玻璃板，學生想如何找鏡中的像，在嘗試中選擇合適的器材，并想為什么選擇玻璃板。此思考與活動解決了本節課的重點與難點之一。
學生根據實驗桌上的器材，想如何選則器材，研究像與物體的大小關系。比較之后，學生從不同的蠟燭中選出兩支完全相同的蠟燭，思考如何設計合理實驗步驟。
3.動手能力。
通過小組積極努力的實驗嘗試，學會選取玻璃板來找像的位置，學會選取兩支相同的蠟燭來找像的位置并比較像與物體大小相等。
通過小組全體參與的.探究活動，感受像與物大小相等、像與物體到平面鏡距離相等的成像特點。
通過小組協同配合的“描‘上’的像”的活動，體驗像與物體關于平面鏡對稱這個特點。
4.表達能力。
學生能積極回答教師提出的問題，表述有條理，姿態自然，不扭捏造作。
學生對問題的首次回答難免有不完整或者有錯誤的，但是在教師的啟發、鼓勵下，學生能盡快的修正、補充、完善答案，使回答更接近結果。
學生參與度廣泛，多數同學在發言表現方面體驗到成功的喜悅，提升自信心。
5.應用能力。
大卡車前窗玻璃豎直、小汽車前窗玻璃傾斜兩種不同的放置方法原因何在？測視力房間距離不夠怎么辦？這兩個問題是學生身邊常見的現象，但思維深度要求較高。學生需回顧本節課的所學關鍵“平面鏡”來解決難題，正好運用了“玻璃板的反光面相當于平面鏡能成像”、“像與物體到平面鏡的距離相等”，很好的培養了學生運用知識解決實際問題的能力。從生活走向物理，再從物理走向生活，回歸物理教學的本來目的。
三.需改進之處
整節課教學節奏太快，每個教學環節給與思考的時間，活動的空間都不是很充分，導致以下問題：
1.找像時，可能一部分學生沒有看到明顯的現象，一部分學生隨波逐流、稀里糊涂的選擇了器材繼續實驗，所以對玻璃板、兩支相同的蠟燭的作用也不能透徹理解。建議多花一些時間邊演示邊講解，說清楚。
2. 說明平面鏡成虛像時，教師并沒有用點燃的蠟燭、玻璃板、光屏或白紙來演示，只是一語帶過。建議與小孔成像顯示在半透明紙上，教室里投影儀成像能成在屏幕上等例子對比，說明實像與虛像的區別、進行簡單定義，然后用白紙或光屏去玻璃板后面找平面鏡成的像，沒有就說明是虛像。
3. 驗證像與物體到平面鏡的距離相等時，一組只有一組數據，不能讓全體組員都能掌握這個技能。另外，一組四位同學，前面兩個實驗能看到像，進行實驗，后面兩個同學實際什么都沒有看到。建議每組同學做四次實驗，并且在白紙上留下四個物體位置、四個像的位置痕跡，用刻度尺測量并比較像與物體到鏡面的距離。保證全部組員都能掌握這個技能，同時體現多次實驗才能得到普遍結論這一過程。
四.引發思考
1.新課教學重點在探究，通過小組活動突破重點與難點，所以內容不宜過多，要給與學生足夠的思考問題的時間。
2.鞏固練習、知識應用舉例要有坡度，由淺入深，不偏不難，自己要做過，檢查無誤才能給學生用，注意利用作圖等直觀的方式解釋透徹。
3.新教師一定要多實踐，勤反思，不斷積累，才能領悟物理探究實驗教學的精髓。
八年級物理《平面鏡成像》的教學設計 6
一﹑教材分析：
（一）教材的地位和作用。“平面鏡成像”是人教版《物理》八年級上冊重點內容之一，是在學習了“光的直線傳播”和“光的反射”的基礎上，進一步學習認識平面鏡成像的特點、原理和應用。平面鏡既與生活聯系緊密，又是學生首次接觸“像”概念，為“凸透鏡成像”作了鋪墊。所以，它起著承上啟下的作用。
（二）教學目標：
根據課程標準的要求和對教材的理解，結合學生的實際，確定本課的三維目標如下：
1、知識與技能：
（1）了解平面鏡成像的特點。
（2）了解平面鏡能成虛像。
（3）理解平面鏡在實際中的應用。
2、過程與方法：
（1）經歷平面鏡成像特點的探究，學習對實驗過程中信息的記錄。
（2）觀察實驗現象，感知虛像的含意。
3、情感態度與價值觀：
（1）探究“平面鏡成像特點”中領略物理現象的美妙與和諧，獲得發現成功的喜悅。
（2）培養實事求是的科學態度。
（三）教學重點和難點：
（1）重點：探究平面鏡成像的特點，感受探究的各個環節。
（2）難點：平面鏡成像的原理、虛像的概念。
課程標準提出了科學探究的一般過程和步驟，而八年級的學生物理探究能力比較弱，所以讓學生經歷探究的過程是本課的重點。虛像的概念比較抽象，初中學生的'抽象思維能力較差，因此，確定為本課的難點。
二、學情分析：
學生在本課之前已經學習了光的直線傳播和光的反射定律，已經具有前提知識。在日常生活中常見平面鏡成像現象，但不知其物理原理，物理探究興趣比較高。
三、教法學法分析：
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要。這就是希望自己成為一個發現者、研究者、探索者”。新的課程理念認為：在注重知識技能的同時更應注意過程與方法。教給學生方法比教給學生知識更重要。根據新的課程理念，本課采用“科學探究”的方法，通過創設情境——提出問題——猜想假設——設計方案——實驗探究——分析論證——交流評估——應用拓展等程序，使學生在自主探究的過程中，獲得知識和技能。具體的方法：教師引導探究法，學生自主探究法，討論法等。
八年級物理《平面鏡成像》的教學設計 7
一、教學目標
【知識與技能目標】
1、知道平面鏡成像的特點。
2、能選擇合適的實驗器材，設計實驗方案。
【過程與方法目標】
通過小組討論，養成分析、概括的能力，設計實驗方案。
【情感態度價值觀目標】
感知物理與生活的緊密聯系，能從日常生活中提煉出物理現象。
二、教學重、難點
【重點】
實驗方案的設計。
【難點】
器材的選用和方案的選擇。
三、教學過程
環節一：導入新課
【問題導入】
首先我會讓學生思考：我們照鏡子時，我和鏡子里的“我”有什么區別?
由于學生自身的經驗，學生很快答出：一樣。那么我和鏡子里的“我”到底有哪些地方相同呢?導入課題：今天我們就一起來研究平面鏡成像的特點，解決這個問題。
環節二：建立規律
探究光的反射規律
根據日常生活的感知，介紹與平面鏡成像中光的幾個術語：
物：平面鏡之外的.物體。
像：平面鏡里可以觀察到的物體
【提出問題】：
平面鏡成像時，物和像有什么特點?
【作出猜想】
(1)物比像大。
(2)物與像等大。
(3)物比像小。
【設計實驗】
(1)實驗器材：兩只相同的蠟燭，刻度尺，玻璃板，白紙。
(2)實驗方案：
在桌面上放白紙，紙上豎著放一塊平面鏡，在玻璃板前點燃一支蠟燭，可看到鏡中的像。
拿未點燃的相同蠟燭，在玻璃板后移動，直到蠟燭和像完全相同。
用刻度尺測量像和物的位置關系。
改變點燃蠟燭的位置，多測量幾次。
【記錄數據】
環節三：鞏固提高
為什么在實驗中只點燃一支蠟燭?
答：一是為了比較像與物的關系，二是便于觀察。
環節四：小結作業
四、板書設計
五、教學反思
八年級物理《平面鏡成像》的教學設計 8
【課程標準要求】
1.知道平面鏡的作用及成像特點，了解日常生活中平面鏡成像的應用。
2.經歷實驗探究過程，培養學生尊重客觀事實、實事求是的科學態度。
【教學設計思想】
本節內容主要包括平面鏡成像的特點、平面鏡成像原理和虛像。教學設計的基本思路就是讓學生通過本節課的探究學習，體會科學探究的七個步驟，即：提出問題；猜想與假設；設計實驗；進行實驗；分析歸納；得出結論和交流評估。在課程進行的過程中，主要以學生分組實驗、教師點撥為基本方法，通過學生自主設計實驗和分析討論，逐步形成平面鏡成像的特點。由于學生在小組實驗中經歷了科學探究的一系列過程，遇到困難時通過小組合作想辦法解決困難，使學生體驗到實驗成功帶來的樂趣，能夠激發學生的學習興趣。
【學習任務及學情分析】
平面鏡學生很熟悉。上課時可以讓學生觀察自己在平面鏡內所成的像，進而提出問題讓學生猜想平面鏡成像有哪些特點。本節課所提出的問題，并不需要學生立即回答，只是為了引起研究興趣，為進一步探究“平面鏡成像特點”作必要的鋪墊。目的在于要讓學生通過探究“平面鏡成像特點”的實驗，自己總結出規律，同時通過多種教學方法加深學生對實驗現象的印象，使學生對知識點的理解更加牢固。
【教學目標】
（一）、知識與技能
1. 知道平面鏡的作用，掌握平面鏡成像的特點。
2. 理解平面鏡成虛像的原理，掌握平面鏡成像作圖法。
3. 了解日常生活中平面鏡成像的應用。
（二）、過程與方法
1. 經歷探究“平面鏡成像特點”的實驗過程。
2. 體驗實驗探究中所用到的科學方法——等效替代法。
（三）、情感態度與價值觀
1. 通過探究“平面鏡成像特點”的實驗過程，培養學生的創新精神和實踐能力。
2. 通過學生的交流活動，培養學生敢于發表自己的見解的精神，初步形成與他人交流合作的團隊意識。
【教學重難點】
1. 重點：平面鏡成像的特點以及平面鏡成像的原理。
2. 難點：設計實驗找到“虛像”，以及對“虛像”的理解。
【實驗器材】
1. 教師用具：蠟燭、光屏、鍍膜玻璃、支架、平面鏡、直尺、量角器、多媒體課件等
2. 學生用具：蠟燭、鍍膜玻璃、支架、刻度尺、平面鏡、坐標紙等
【教學方式】
自主探究、合作學習及講授解析
【評價設計】
1. 注重過程評價：注意對學生進行科學探究中各種能力和方法的考查和評價；
2. 設計當堂檢測題，檢查學生所學知識和方法的掌握情況。
【教學過程】
1.課前熱身——復習導入
小孔成像的成像特點及原理
（1） 已知入射光線，根據反射定律做出反射光線
（設計意圖：復習小孔成像及光的反射定律，為本節課學習平面鏡成像原理、特點及虛像的判斷方法做好鋪墊。）
2.新課教學
模塊一：通過觀察活動，建立“像”的概念，明確平面鏡的作用
教師引導：利用課前熱身2，鞏固平面鏡的第一個作用——改變光的傳播方向。
學生活動：通過平面鏡觀察自己或其它同學。
提出問題：你看到了什么？鏡子中的“你”叫什么？
交流發現：看到了一模一樣的自己（看到了自己的影子或像）。
教師歸納：在物理學中，鏡子中的“你”，叫做“像”；它不同于“影”。引導學生得出平面鏡的第二個作用——成“像”，從而建立“像”的概念。
（模塊設計意圖：通過同學們的生活體驗，使學生了解平面鏡在日常生活中的作用；建立“像”的概念，為后續平面鏡成像特點的學習打下基礎。）
模塊二：探究平面鏡的成像特點
環節一：提出問題——平面鏡成像有什么特點？
分組討論：觀察平面鏡中的像，你認為像與物體有什么關系？
（設計意圖：根據本節課的學習目標，提出最貼近學生生活經驗的問題，便于學生理解問題和展開討論。）
環節二：提出猜想，交流發現
學生活動：圍繞著學案上的問題，邊觀察平面鏡中的自己，邊進行猜想。
學生交流：通過觀察發現像與物之間左右相反、上下一致、大小相等/不等、像近大遠小……（提示學生說明猜想依據）
教師活動：整理學生的猜想，并進行歸類：同學們的猜想主要圍繞著像與物之間的大小關系和位置關系。
（設計意圖：從學生的日常感受展開討論，用最貼近學生生活的方式引導學生完成科學猜想。）
環節三：設計實驗方案
教師引導：選用怎樣的器材才能找到像的位置？怎樣比較像與物體的大小關系？如何確定像與物體到平面鏡的距離？
學生活動：分組實驗、比較，選擇合適的器材解決問題。
突破難點：利用鍍膜玻璃不僅可以看到像，而且可以找到像，便于確定像的位置。利用另一支同樣的蠟燭代替物體在平面鏡中的像，便于比較大小關系。（請學生到講臺來，演示交流小組討論得出的實驗方案。）
形成目標：通過上述過程使學生明確實驗步驟，形成正確的實驗方案，知道器材的選擇和實驗的操作步驟，以及在實驗中觀察、收集、記錄相關的實驗信息（或數據）的方法。
（設計意圖：由于本實驗的最大難度在于怎樣找到“像”，因此，通過教師預設的問題，引導學生進行討論、構思，從而設計出正確的實驗方案，讓學生充分理解利用鍍膜玻璃代替平面鏡、利用同樣的蠟燭代替像的原因——等效替代，體現科學方法教育。）
環節四：進行實驗并收集數據
溫馨提示：為了使實驗結果更具有普遍性、科學性，應改變物體與替代物的位置多做幾次。
學生活動：根據最終確定的實驗方案進行分組實驗
教師活動：巡視各組實驗情況，并在多媒體上展示實驗的基本過程，為在設計實驗方面仍存在疑問的同學提供幫助。
（設計意圖：培養學生的實驗操作能力、合作交流能力，逐步培養學生的科學探究素養；另外，將實驗步驟和注意事項用多媒體呈現，確保學生在實驗過程中遇到問題時能夠及時解決。）
環節五：分析歸納
學生活動：展示實驗成果，并嘗試對收集的信息進行分析歸納。
教師引導：如果將對應的.像與物的位置相連，會有什么發現？
（設計意圖：通過對實驗現象的觀察，請學生交流自己的發現，培養學生對數據處理、歸納總結的能力；對于學生不易發現的“連線垂直”問題，教師可以進行適時的點撥，幫助學生發現這一特點。）
環節六：綜合分析、得出結論
學生活動：根據實驗記錄得出結論
教師歸納：像與物的大小相等；像與物到平面鏡的距離相等；像與物的連線與鏡面垂直。
（設計意圖：交流提升實驗結果，得出明確的實驗結論，幫助學生理解實驗結果。）
環節七：評估（按課堂的實際情況進行講解）
教師提問：通過實驗我們發現像與物的大小相等，那么，為什么在生活中我們會有像“近大遠小”的感覺呢？
課件展示：人眼在觀察同一個物體時，視角會隨著物體到人眼的距離發生變化，當視角變小時，就會感覺好像物體變小了。
（設計意圖：此環節提出的問題是根據學生的課前猜想所隨機制定的，如果學生沒有提出像“近大遠小”的特性，教師則沒有必要人為的增加學生的認知難度來講解此部分的內容。）
（模塊設計意圖：讓學生知道進行科學探究的一般步驟和方法。）
模塊三：平面鏡成像的原理——建立“虛像”的概念
環節一：知道平面鏡成“虛”像
教師引導：如果有木板把點燃的蠟燭遮住了，你有什么辦法可以看到燭焰嗎？
學生討論：利用平面鏡觀察。
教師引導：（用平面鏡改變角度，使學生可以通過平面鏡再次看到燭焰。）通過學習我們知道，同學們看到的是蠟燭的“像”，這個像有什么特點呢？
學生活動：嘗試用光屏承接平面鏡所成的像。
交流結論：通過類比小孔成像，初步得出“虛像”的概念。
（設計意圖：通過實驗類比的方式，引導學生自己感知“虛像”的特點。）
環節二：平面鏡成像的原理
學生活動：小組合作學習，尋找平面鏡成像的原理
交流學習成果。
教師活動：總結提高，利用多媒體展示“平面鏡成像作圖法”。
形成目標：理解虛像的概念，知道平面鏡成像的原理，掌握平面鏡成像原理作圖法，并能夠結合平面鏡成像特點規范作圖。
（設計意圖：通過小組學習，在學生已經對平面鏡成像特點有初步了解的基礎上，教師利用多媒體課件進行進一步的總結、提升，對于突破難點、使學生更好的掌握這部分的知識有很大幫助。）
模塊四：了解平面鏡成像在生活中的應用
教師活動：利用多媒體，展示生活中關于平面鏡成像的應用，引導學生分析原因。
學生活動：在教師舉例的基礎上，學生交流自己在生活中感受的關于平面鏡成像的應用。
（設計意圖：引導學生善于觀察生活的物理現象，嘗試解釋現象揭示本質，從物理走向社會。）
3.課堂小結
小組討論，回顧本節課學習的知識：通過本節課的學習，你在知識方面有什么收獲？在實驗技能方面有哪些提升？還存在什么問題和疑惑？
教師活動：根據學生的交流成果進行歸納提升，形成本節課的知識體系。
（設計意圖：師生共同構建本節課的知識體系，教師根據學生交流歸納總結的情況進一步提升，構建比較完整的知識網絡體系。）
4.當堂檢測
1.利用平面鏡的成像特點和光的反射定律，畫出物體在平面鏡中的像。（圖略）
2.身高為1.6米的一位同學，站在平面鏡前1米的地方，
他在鏡中的像到平面鏡的距離為_______；當他向鏡面
移近0.5米時，他與鏡中的像的距離為______；像的高
度是_______。
（設計意圖：針對本節課的學習進行簡單的反饋練習，鞏固所學知識。）
【教學反思】
作為學生初中階段第一次經歷的完整的科學探究過程，本節課在學習過程和方法上存在著很多等待突破的難點。例如在學生設計實驗時：怎樣引導學生選擇合適的器材找到像的具體位置？怎樣讓學生自己發現可以用“等效替代”的方法比較像的大小關系？以及在實驗結束后用什么方式才能更好的幫助學生建立“虛像”的概念等等，都需要教師在進行教學設計的過程中結合學生的認知特點加以合理的考慮和安排。
教師只有在課程進行過程中做好鋪墊，利用適時的提醒，使學生自己找到實驗的方法和步驟，才能讓學生感受到：他們是通過自己的努力設計了實驗的過程，他們在主動的解決問題、主動的探究，而不僅僅是被動的執行實驗過程。只有這樣，才能讓學生體會到物理實驗的獨特魅力。
八年級物理《平面鏡成像》的教學設計 9
【學情分析】：
本節課設計立足在物理走向生活、生活走向物理的思路上。首先從學生生活中已知的反射現象出發引出課題，激發學生的學習興趣，調動學生探究學習的積極性，使學生一開始就進入興奮狀態。在探究平面鏡成像特點中領略物理現象的美妙與和諧，獲得“發現”成功的喜悅，進一步讓學生感受到生活離不開物理。
學生在生活中肯定都觀察或者留心過平面鏡成像的現象，對平面鏡成像的特點有一定認識，但基本停留在學習的感知和表象階段，還沒有進行過科學的探究，尚缺乏理性的思考，他們有進一步探究的欲望，但怎么探究，探究哪些方面，還迫切需要教師的幫助和啟發。
【教學目標】：
1、知識與技能：
（1）了解平面鏡成像的特點。
（2）了解平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的。
（3）理解日常生活中平面鏡成像的現象
（4）初步了解凸面鏡和凹面鏡及其應用。
2、過程與方法：
（1）經歷“平面鏡成像特點”的探究，學習對實驗過程中信息的記錄。
（2）觀察實驗現象，感知虛像的含意。
（3）通過觀察感知球面鏡對光線的作用。
3、情感、態度與價值觀
（1）在探究“平面鏡成像特點”中領略物理現象的美妙與和諧，獲得“發現”成功的喜悅。
（2）培養實事求是的科學態度。
（3）通過對平面鏡、球面鏡的應用的了解，初步認識科學技術對人類生活的影響。
【教學理念】：
本節課的設計基礎是通過學生提出問題、設計實驗方案、通過動手操作、觀察實驗現象、分析數據、總結歸納等自主性學習，以及學生間的相互合作，展示，交流實驗結果，激發學生對學習的興趣，培養學生創造性完成學習任務的習慣。
本節的重點在于：設計探究平面鏡成像特點的實驗探究活動，它是本節教學活動開展的中心。
本節的難點在于：虛像概念的建立過程。
鑒于本節課的重點難點，建議采用的教學方法：演示法、觀察法、探究法，實驗分析法。
【教學過程】：
一、新課引入
師：上課前，老師先給大家表演一個小魔術，大家歡迎不歡迎啊？
（出示魔箱，魔箱為一正方體箱子，箱內斜45度安放一塊平面鏡，如圖）
師：經過仔細觀察，大家發現箱子里面空空如也。現在老師這有十元錢，請一位同學通過箱子頂部的開口處把錢投入，仔細觀察！
師：箱子里依然空無一物，10元錢不見了！它到哪里去了呢？這只箱子的魔力來自何處呢？學習了今天的內容以后，也許你就會弄清其中的奧秘，并且把丟失的錢找回來了。
播放課件：3.3平面鏡成像
二、新課教學
教師拿幾個生活中常用的鏡子讓學生觀察
師：我們可以看到這些鏡子都是平的用它可以照出人的面孔和各種各樣的物體，并與物體本身的形狀一樣.我們把這樣的鏡子叫平面鏡，把出現在鏡子里的面孔物體叫做像.
（再讓學生觀察自己在平面鏡中的像，并提出一些問題讓學生思考）
師：當你改變與平面鏡間的距離時，像怎樣變化？像的大小與物體的大小有怎樣的關系？
生：當物體離平面鏡越遠時，像越小
師：像的大小與平面鏡的大小有關系嗎？
生：……
（這些問題，并不要求學生立即回答或正確，目的是為了引起學生學習的興趣，使學生對平面鏡成像有一個感性認識，為學習本節的內容奠定基礎，并與生活中的錯誤概念加以區別，強化新概念的建立。）
師：剛才許多同學提出了有趣和有價值的問題，其中有的同學提到平面鏡成的像為什么會左右相反，為什么會物近像大……這些問題實際上就是和我們今天要學習的平面鏡成像特點有關的，下面我們一起來研究這個問題。
1、探究平面鏡成像特點（課件展示）
器材：蠟燭兩根、方格紙、刻度尺、平面鏡、玻璃板、鐵夾等。
A猜想：像大小可能與____________________________有關。
像到鏡面的距離可能與物體到鏡面的距離__________。
師：同學們的猜想是否準確呢？誰猜想得最符合實際情況呢？讓我們一起通過實驗來檢驗。
（學生的猜想可能會超出教師的預先設想，例如有的學生會猜想像在鏡子內表面，有的學生可能會猜想像的大小和鏡子擺放角度和大小有關等等，不要干涉他們的猜想，讓他們自主想象，但最好請他們陳述猜想的依據，避免胡亂瞎想。）
B制定計劃與設計實驗
師：請大家拿出平面鏡，看見你的像了嗎？在鏡子前面還是后面？它距離鏡子多遠？能直接測量嗎？為什么？
生：不能直接測量，不知像在什么位置，無從測量起。
師：因此，我們要研究成像特點，首先要弄清像在哪里？（手在鏡背后作摸索狀），像到底在平面鏡后面什么位置呢？
師：拿出玻璃板，請大家觀察一下，和剛才的平面鏡相比，它們有什么共同之處？又有什么不同之處？
生：相同：都是玻璃做的，都能成像。不同之處：玻璃板成像模糊、透明的，可以看見后面物體，鏡子成像清楚，看不見后面物體。
師：為了方便找到像的位置，方便比較像與物的大小我們應該選用哪塊來做實驗呢？
師：我們今天就用這塊玻璃板來代替平面鏡作實驗。
師：利用桌上的器材，你能否設法找出玻璃板后面的像的位置？
（學生先討論，然后動手嘗試。）
隨意請一組的兩個同學上來演示定位像的方法。
師：大家說他做的好不好？給點鼓勵行不行？象這種用真實的物體來替代無形物體的方法叫替代法，等會我們還會用到。
師：像的位置找到了，接下來研究像的特點就不難了，下面讓我們一起通過實驗來研究。
實驗之前，讓我們先討論一下實驗的方案。
討論：①要測量哪兩個物理量？
②用到什么儀器？
③就在課桌上直接測量距離準確嗎？怎樣測量比較準確？
④僅測量一組數據可靠嗎？
⑤你能設計一個記錄數據的表格嗎？
⑥實驗步驟是怎么樣的？
⑦在蠟燭成像的位置上放一張白紙，繞過玻璃觀察，白紙上有無蠟燭？
交流小結：請一組代表把數據表格帶上來，并說說實驗步驟：
①像下圖那樣，將一張8開的方格紙用圖釘或透明膠條固定在水平桌面上，用兩個夾子夾住一玻璃板，豎立在白紙上．
②把一支點燃的蠟燭放在玻璃板前面，觀察到玻璃板后面出現了蠟燭的像．
③另拿一支相同的.蠟燭在玻璃板后面移動，使它與前面蠟燭的像重合（左右移動，直到從不同位置看上去它們都重合在一起，感覺這支蠟燭也像點燃了一樣），這時后一支蠟燭的位置就是前一支蠟燭的像的位置．改變玻璃前蠟燭的位置，把實驗再做兩次，每次都記下兩支蠟燭的位置．
④在白紙上畫出玻璃板的位置，移開玻璃板，用刻度尺畫實直線把每次實驗中兩支蠟燭位置的位置連接起來，量出兩支蠟燭到玻璃板的距離，記錄下來并比較它們的大小，再用量角器測量看它們是否與鏡面垂直．
⑤把測量結果填寫下表中
C進行實驗與收集證據
學生分組實驗
D分析與論證
師生共同分析得到平面鏡的成像特點:
①像和物體的大小相等.
②像和物體到鏡面的距離相等.
③像和物體的連線垂直于鏡面.
④像與物關于鏡面對稱，左右相反
⑤物體在光屏上不能成像，我們把這種像叫做虛像。
E評估與討論
師：實驗時，把手指放在玻璃板后蠟燭B的“燭芯”上，是否燒痛了你的手指？說明
了什么？
生：沒有燒痛手指。說明“燭芯”是虛像。
師：實驗時為什么用同樣的蠟燭？
生：使蠟燭B與蠟燭A的像完全重合，像與物等大。
師：大家在實驗中還發現了什么影響？
生：玻璃太厚可能出現兩個像。
課件演示整個實驗過程
課件展示：一個小丑在平面鏡前欣賞自己的像，他看到的應該是下圖中那一張圖？
師：為了鞏固學生對平面鏡成像特點的了解，我們來做個游戲：我請一位同學上來照鏡子，照鏡子的同學做一些動作，另一位同學扮演他的像。
……
師：他們符合平面鏡成像特點嗎？哪里不符合？
……
師：我們常說水火不相容，同學們能不能讓蠟燭在水中燃燒呢？下面老師播放一段錄象。
2、平面鏡成像原理
對于平面鏡的像是靠光的反射形成的學生并不了解，老師可先給學生設疑，我們能看見物體，是因為有光射入眼睛，我們也能看到物體在平面鏡里的成像，成像的光是從哪里來的呢？邊板畫邊講授，進行解疑，這樣既鞏固了反射定律，又培養了學生研究新問題的能力．具體做法可按下面步驟進行：
在黑板上畫出平面鏡，先給出一個發光點S．然后提問學生：
師：S能發出多少條光線，方向如何？射到平面鏡上的光線有多少條？
生：S能向四面八方發出無數條光線，射到平面鏡的光線有無數條。
讓學生選出一條入射光線，并畫出它的反射光線，再選出另一條入射光線，并畫出它的反射光線。
師：這兩條反射光線沿傳播方向能否相交？如果人的眼睛正處于這兩條光線傳播的路徑上，會覺得這兩條光線是從哪里發出的？并在圖上畫出一只眼睛。
師生共同分析得：
①這兩條反射光線不能相交．
②當眼睛正處于反射光線的路徑上時，根據光線直進的經驗，眼睛會覺得反射光線好像是從它們的反向延長線在鏡后的交點s發出的．
用紙條模擬演示過程，學生可進一步形象直觀地認識平面鏡成像的物理過程，從紙條的折疊和展開過程中能形象生動地認識物像關于鏡面對稱的關系，并由此總結出作圖方法。
八年級物理《平面鏡成像》的教學設計 10
教學目標
1、了解平面鏡成像的特點、
2、了解平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的、
3、了解平面鏡的應用、
4、初步了解凸面鏡和凹面鏡及其應用
教學重難點
重點：平面鏡成像的特點。
難點：平面鏡成像原理及虛像概念。
教學過程
學習指導一：平面鏡成像特點
自主預習：
閱讀課本第77、78頁內容，完成下列填空：
1、平面鏡所成的像和物體到鏡面的距離相等、
2、像與物體大小相同、
3、物體和像的連線與鏡面垂直、
小組討論：
做教材第77頁探究實驗（如圖）、
1、把一根蠟燭放在玻璃板前，可以看到蠟燭在玻璃板后有一個像
2、再拿一根同樣的蠟燭在玻璃板后移動，可以看到玻璃板后面的蠟燭看上去跟前面看到的那根蠟燭的像完全重合，這說明平面鏡成像時，像的大小與物體的大小相等、
3、分別記下玻璃板前后蠟燭的位置，并用刻度尺量出玻璃板前面的蠟燭與玻璃板后面的蠟燭到玻璃板的距離，發現它們到玻璃板的距離相等（填“相等”或“不相等”），且物與像的連線與鏡面垂直、
教師點撥：
1、在做平面鏡成像實驗時，應注意如下細節：選擇玻璃板而非平面鏡，而且玻璃板要薄、要垂直桌面、用來替代像的蠟燭不能被點燃、
2、由于不容易確定蠟燭經過玻璃板成的像的位置和大小，此實驗采用了“替代法”，用另一根與原蠟燭等大的蠟燭替代像，從而來研究物像的大小、距離等方面的知識、
跟蹤訓練：
1、身高1、75m的小剛站在豎直放置的平面鏡前1、5m處，他在鏡中的像距他3 m、如果他向鏡面移動0、5m，他的像高等于1、75m（填“大于”“小于”或“等于”）、
2、小峰同學在做“探究平面鏡成像的特點”實驗時，將玻璃板豎直放在水平桌面上，再取兩段相同的蠟燭A和B一前一后豎放在桌面上，點燃玻璃板前的蠟燭A，移動蠟燭B，直到看上去它跟蠟燭A的像完全重合，如圖所示、在此實驗中：
（1）用兩段相同的蠟燭是為了比較像與物大小的關系、
（2）在尋找蠟燭像的位置時，眼睛應該在蠟燭A（填“A”或“B”）這一側觀察、
（3）移去蠟燭B，在其原來的.位置上放一光屏，光屏上不能承接到蠟燭A的像，這說明平面鏡所成的像是虛（填“實”或“虛”）像、
學習指導二：平面鏡成虛像
自主預習：
閱讀課本第78頁，完成下列填空：
1、平面鏡成像的原理是光的反射定律、
2、進入眼睛的光線好像來自平面鏡后的像發出的，其實它是由反射光線的反向延長線相交形成的、
3、平面鏡成的像是虛（填“實”或“虛”）像、
小組討論：
1、在平面鏡成像實驗中，把手放在玻璃板后面像的上方，手沒有（填“有”或“沒有”）灼痛感、
2、移走玻璃板后面的蠟燭，拿一白屏在后面來回移動，發現白屏上沒有（填“有”或“沒有”）蠟燭的像，這說明平面鏡成的像是虛像（填“實像”或“虛像”）、
3、點燃蠟燭，提問：為什么能看到燃燒的燭焰？再由此進行分析為什么覺得平面鏡后有虛像？
解：燭焰有光進入人眼；燭焰的反射光線進入人眼，人眼逆著反射光線看去，覺得有虛像、
教師點撥：
1、人看到物體和看到像都是因為有光進入眼睛的結果、但是由于受到眼睛本身的生理限制，人眼都只能逆著進入人眼的光線覺得觀察到了物體（或像）、后者正是平面鏡反射成虛像的原因、
2、對比小孔成像、平面鏡成像可知：實像是由實際光線會聚而成，虛像不是由實際光線會聚而成，而是由實際光線的反向延長線會聚而成、
跟蹤訓練：
如圖所示，S是一個發光點，S′是它在平面鏡中成的像，SA是S發出的一束光、請在圖中畫出平面鏡的位置和SA經平面鏡反射后的光線、解：
學習指導三：平面鏡的應用
自主預習：
請舉出四例說明平面鏡的應用：
（1）醫生用來檢查牙齒的口鏡；
（2）潛望鏡；
（3）太陽能電站；
（4）照鏡子、
小組討論：
請對上述平面鏡的四種應用進行分類、
教師點撥：
平面鏡的應用有的是根據平面鏡能成像的特點而加以利用的，有的是根據平面鏡能夠反射光線改變光路而加以利用的、
跟蹤訓練：
如圖所示，小聰通過一平面鏡看到小貓要偷吃小魚、圖中畫出了入射光線和反射光線，但未標出光的傳播方向、請你在圖中用箭頭標出小聰看到小貓偷魚吃時的光的傳播方向，并根據光的反射規律畫出平面鏡。解：
學習指導四：凸面鏡和凹面鏡
自主預習：
閱讀課本第79頁內容，完成下列填空：
1、球面鏡包括凹面鏡和凸面鏡；
2、請舉出一例說明凸面鏡的應用汽車后視鏡；
3、請舉出一例說明凹面鏡的應用太陽灶、
小組討論：
1、在暗室中（或在晚上），觀察平行光線分別射向凸面鏡、凹面鏡后的情況、
解：平行光線射向凸面鏡后，光線散開；射向凹面鏡后，光線會聚、
2、觀看金屬制飯勺的兩面，體會球面鏡成像的特點、
解：凹面鏡可成多種像，凸面鏡只能成正立縮小的虛像、
教師點撥：
1、球面鏡可以看成是由一個個非常微小的平面鏡組合而成的整體，這樣就可以根據光的反射定律來理解球面鏡對光線的作用、
2、可以根據球面鏡實物來了解球面鏡成像的特點，進而可以理解為什么凸面鏡可以擴大觀察范圍、
跟蹤訓練：
如圖a所示，凹面鏡對光線有會聚作用、手電筒里的反光裝置相當于凹面鏡（如圖b），它可以讓小燈泡發出的光又遠又直，這種設計應用了光在反射過程中，光路是可逆的原理、
小欣猜想：聲音也有反射現象，凹形面對聲音是否也有類似的作用呢？于是，小欣利用雨傘和機械手表進行了下列探究活動：
（1）如圖c所示，水平放置并固定雨傘，他把耳朵貼在傘柄上，逐漸改變耳朵在傘柄上的位置，直到聽到周圍的聲音一下子清晰了很多，記下這個位置A、這說明聲音在凹形面上反射時，凹形面對聲音有會聚的作用、
（2）為了進一步探究凹形面對聲音的作用，他把一塊機械手表掛在傘柄上的A點，當他的耳朵位于三米遠的B點時（B與A在同一水平高度），聽不到手表聲、經過認真分析，他又找到另一把相同的雨傘，在做了必要的調試后，終于聽到了手表聲、那么這兩把傘的擺放方式應該如圖中的甲（填“甲”或“乙”）所示、
八年級物理《平面鏡成像》的教學設計 11
一、學習目標：
1.了解平面鏡成像的原因是光的反射。
2.通過實驗探究平面鏡成像的特點。
3.了解虛像的的成因及與實像的區別。
4.初步了解凸面鏡、凹面鏡及其應用。
二、學法指導：
本節主要學習了平面鏡成像，通過學習我們應該了解平面鏡 成像的特點，了解虛像是怎么形成的，理解日常生活中平面鏡成像的現象，在實驗探究方面能夠設計實驗探究平面鏡成像的特點，了解替代法。初步了解凸面鏡、凹面鏡及其應用。
三、激趣導入：
右圖中的小女孩把頭貼在桌面上，便在桌面上出現了與小女孩一摸一樣的像，與頭部組成了一幅美麗的圖畫。生活中，我們站在平面鏡前也能看到自己的像，通過觀察，你能得出平面鏡成像的特點嗎?
四、自主學習
1.自己悟一悟：觀察右圖，了解平面鏡成像的原因是光的反射。通過平面鏡成像原理圖可以看出，反射光線反向延長線的交點為物體在平面鏡中成的像，也可以理解成反射光線是由像點直接發出的。
2.仔細讀一讀：課本43頁之探究，重點記住實驗操作過程。(課堂上注意觀察，思考教師演示實驗)
3.自己做一做：查找資料，弄懂平面鏡成像的特點：
溫馨提示：平面鏡的成像總是與物體等大的。為什么我們離平面鏡越遠感覺所成的像越小?這是視覺造成的，就像我們站在路中間，越朝遠處看路越窄一樣。
4.想想議一議：(1)看課本44頁之虛像，對比小孔成像談談虛像與實像的區別：
(2)課本43頁之想想議議。
5.仔細讀一讀：看課本244頁科學世界初步了解凸面鏡、凹面鏡及其應用。
五、當堂訓練
達標測試
1.表面平的金鏡子、玻璃板、表面拋光的金屬板、平靜的水面、大理石及透明塑料片等都能對光發生 反射而成像。
2.平面鏡所成的像是 像;像和物體到平面鏡的 相等;像和物體的 相等;像和物體對鏡面來說是 的。
3.一個人當他走面鏡時，像與平面鏡的距離 ，像的大小 。一只小鳥在離湖面10米的.空中飛行，它在湖中所成的像距該小鳥的距離是 米。
4.利用凸面鏡作為汽車觀后鏡是因為它可以 光線， 視野。
5.手電筒的反光裝置相當于 面鏡，它對光線有 作用。
能力提升
1.如圖，岸邊的樹在地面上有影子;小橋在水中有倒影。前者是由 形成的，后者是由 形成的。
2.在賓館的長廊盡頭的墻上安裝了一塊與墻壁等大的平面鏡如圖，這是利用了 原理給人一種走進無盡長廊的感覺。
3.猴子撈月的寓言故事說，猴子看到井中有個月亮如圖所示，以為月
4.亮掉進井水中了，以下說法正確的是( )
1 題圖 2題圖 3題圖
A.水中出現月亮屬于光的直線傳播 B.水中出現月亮屬于光的反射現象
C.水中的月亮到水面的距離比天上月亮到水面的距離近
D.水中的月亮比天上的月亮小
4.在研究平面鏡成像的實驗中。如圖(a)在桌面上豎直放置一塊玻璃板，把一支點燃的蠟燭 放在玻璃板前面，可以看到玻璃板后面出現蠟燭的像。
(1)要想研究玻璃成像的特點，關鍵問題是設法確定像的位置，仔細想想，實驗時具體的作法是： 。我們這樣確定像的位置，憑借的是視覺效果相同，因而可以說是采用了 的科學方法。
(2)實驗中為了判斷燭焰所成的像是實像還是虛像，所采取的措施是 。
(3)某實驗小組實驗所記錄的現象如圖(B)能否得出像和物到鏡面的距離相等結論?為什么?
(4)實驗中某同學提出在玻璃的同一側，通過玻璃扳看到了同一支蠟燭的兩個像，產生這種現象的原因可能是 ，你可以如何驗證你的猜想?
(5)若用平面鏡代替玻璃板，上面的實驗 (填能或不能)進行.
八年級物理《平面鏡成像》的教學設計 12
【設計理念】
本節課設計立足在物理走向生活、生活走向物理的思路上。在復習上節課基本概念（如入射光線、反射光線、法線、入射角和反射角等）和基本規律的基礎上，首先從學生生活中的反射現象出發引出課題，激發學生的學習興趣，調動學生探究學習的積極性，使學生一開始就進入興奮狀態。在探究平面鏡成像特點中領略物理現象的美妙與和諧，獲得"發現"成功的喜悅，進一步讓學生感受到生活離不開物理。
【教學器材】
平面鏡、手電筒、實物投影儀、投影片。
【教學目標】
（1）了解平面鏡成像的特點。
（2）了解平面鏡成虛像及虛像是怎樣形成的。
（3）理解日常生活中平面鏡成像的現象。
（4）經歷平面鏡成像特點的探究學習。
（5）觀察實驗現象，感知虛像的含義。
情感、態度與價值觀：
（1）在探究平面鏡成像特點中領略物理現象的美妙與和諧，獲得"發現"成功的喜悅。
（2）培養實事求是的科學態度。
【教學重點】
平面鏡成像的特點。
【教法】
引導、設問、點拔。
【學法】
質疑、探究、觀察、討論、交流
【教學過程】
教師手掌中放一塊1dm2大的平面鏡，背對學生觀察學生在課堂上的一舉一動。
提問：我沒看大家，怎么會知道你們的表現呢？
鏡子能發生光的反射，那么，什么叫做光的反射呢？出示幻燈片1。
幻燈片1
不知大家有沒有玩過這樣一個小游戲，下課用小鏡子照同學，可太陽光在教室外面，你是怎樣把光照到同學的臉上的呢？
演示實驗：用手電照玻璃。
提問：
大家知道光的反射遵循什么樣的規律呢？那么，你能舉出我們生活中利用反射現象的實例嗎？
師：對平面鏡大家太熟悉了，我們每天早上都要用到，學校在大廳里放了大的平面鏡就是為了方便大家。關于它的成像大家有什么疑惑點嗎？
學生思考，說理由，提出問題。
板書：平面鏡成像。
分組探究：平面鏡成像的特點。
1．小組內分工，邊討論、邊設計探究方案。
教師組織學生探討最佳的設計。
2．學生進行探究活動。
教師引導、點撥。
師生評價、交流：小組選代表上臺演示探究過程，得出結果。（利用實物投影儀進行。）
知識點總結：像和物體到鏡面的距離相等。
像和物體大小相同。（等大）
出示幻燈片2。
師問：A點發出多少條光線，方向如何？哪些光線射到了平面鏡上？
學生選其中一條入射光線畫出它的反射光線，再選另一條入射光線，并畫出它的反射光線。
提示：兩條反射光線能否相交？如人眼恰好在這兩條反射光線的路徑上，畫出一只眼睛。人眼是根據光線直進的經驗來判斷物體的位置的，逆著反射光線的'方向向鏡內看去，覺得光線好像是從鏡后的A處射來的。
學生畫出反射光線的反向延長線，得交點A。
指出這個點在鏡后實際并不存在，不是反射光線的交點，而是反射光線反向延長的交點，是一個虛像。
補充知識點：平面鏡所成的像是正立的虛像。（板書）
平面鏡知識的拓展：（出示幻燈片3）。
師：利用手面鏡來改變光路的例子還有很多。如電影《地道戰》中游擊隊員使用的潛望鏡就是一個典型的應用。那么潛望鏡中的平面鏡是怎樣放置的？
課堂教學小結與延展：
1．學生總結：今天的收獲是什么？哪些方面（能力、知識等）收獲最大？在探究中你是怎樣進行的呢？
2．利用平面鏡成像的特點畫出下圖中物體所成的像。（出示以下幻燈片4）
3．學生范讀："STS：凸面鏡和凹面鏡"后布置作業：
（1）根據所學知識自制一潛望鏡。
（2）探究"凸面鏡和凹面鏡成像的規律"。
要求：①器材自己選定。
②要有完整的探究報告。
③同學之間進行交流。
今天的內容就介紹到這里了。
八年級物理《平面鏡成像》的教學設計 13
教學目標：
1、知識和技能
了解光平面鏡成像的特點。
了解平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的。
理解日常生活中平面鏡成像的現象。
初步了解圖面鏡和凹面鏡及其應用。
2、過程和方法
經歷“平面鏡成像”的探究，學習對試驗過程中信息的'記錄。
觀察試驗現象，感知虛像的含意。
通過觀察感知球面鏡對光線的作用。
3、情感、態度、價值觀
在探究“平面鏡成像”中領略物理現象的美妙與和諧，獲得“發現”成功的喜悅。
培養實事求是的科學態度。
通過學習，初步認識科學技術對人類生活的影響。
重、難點：
1、利用試驗、現象探究平面鏡成像的特點。
2、平面鏡成像原理。
教學器材：
蠟燭、平面鏡、紙、玻璃、球面鏡
教學課時：
1課時
教學過程：
一、前提測評：
1、光是沿傳播的。
2、什么是鏡面反射？什么是漫反射？
3、作圖
二、導學達標：
引入課題：①試驗：平面鏡可以成像，為什么？
②學生探討：平面鏡成的像有什么特點？
③討論：把鏡后面的水銀去掉，還能成像嗎？
進行新課：
1、學生試驗：探究平面鏡成像的特點
器材：蠟燭、紙、玻璃、尺
步驟：
①試驗裝置如何？步驟如何？
②要策什么數據？要注意什么問題？
③能得出什么結論？
八年級物理《平面鏡成像》的教學設計 14
學習目標：
1、如何用實驗探究得出平面鏡成像的特點
2、平面鏡成像的原理。
3、平面鏡成像的應用。用平面鏡成像的原理做成像圖及光路傳播。
學習重點：
平面鏡成像的特點
學習難點：
平面鏡成像的原理。
一、自主學習
⑴平面鏡：
成像特點：等大、等距、垂直、對稱、虛像
①平面鏡所成像的大小與物體的大小相等
②像和物體到平面鏡的距離相等。
③像和物體的連線與鏡面垂直
④ 平面鏡所成的像與物體關于鏡面對稱
⑤物體在平面鏡里所成的像是虛像。
成像原理：光的反射定律
作 用：成像、 改變光路
實像和虛像：實像：實際光線會聚點所成的像
虛像：反射光線反向延長線的會聚點所成的`像
⑵球面鏡：
定義：用球面的 內 表面作反射面。
性質：凹面鏡能把射向它的平行光線 會聚在一點;從焦點射向凹面鏡的反射光是平行光
應 用：太陽灶、手電筒、汽車頭燈
定義：用球面的 外 表面做反射面。
性質：凸面鏡對光線起發散作用。凸面鏡所成的象是縮小的虛像
應用：汽車后視鏡
☆ 汽車司機前的玻璃不是豎直的，而是上方向內傾斜，除了可以減小前進時受到的阻力外，從光學角度考慮這樣做的好處是：使車內的物體的像成在司機視線上方，不影響司機看路面。汽車頭燈安裝在車頭下部：可以使車前障礙物在路面形成較長的影子，便于司機及早發現。
二、合作交流
探究平面鏡成像的特點
1、猜想與假設：
2、設計并進行實驗 (1)、需要哪些實驗器材?
(2)、為什么選擇這些器材?各有什么作用?
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