《光合作用》生物教學反思
《光合作用》生物教學反思
1、“光合作用”教學設(shè)計體現(xiàn)了生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，強化“提出目標—à提供可供選擇的實驗材料—à學生設(shè)計實驗—à實驗結(jié)果分析—à結(jié)論”的訓練：培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，并選擇合適的方法解決問題的技巧；注重相關(guān)學科間的知識聯(lián)系；親自體驗科學思維方式、態(tài)度；提高了學生的研究能力、創(chuàng)新能力。
2、教學設(shè)計中“學生自學—à學生設(shè)計實驗—à學生觀察CAI演示的光合作用過程—à伴CAI學生分步討論具體過程—à學生對比光、暗反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系—à總結(jié)”，學生在認知過程中輔之以CAI宏觀地再現(xiàn)葉綠體的亞顯微結(jié)構(gòu)，動靜結(jié)合地描述全過程，學生對知識掌握準確、記憶清晰、理解深刻、分析透徹。
3、整個教學過程實現(xiàn)了五個轉(zhuǎn)變：
（1）教師角色的轉(zhuǎn)變：講授者—à指導者
（2）學生地位的轉(zhuǎn)變：被動的接受者—à主動參與的學習主體
（3）媒體作用的轉(zhuǎn)變：演示工具—à學生的認知工具
（4）教學過程的轉(zhuǎn)變：設(shè)疑、分析、講授—à學生發(fā)現(xiàn)、探索、構(gòu)建知識、培養(yǎng)能力
（5） 教學模式的轉(zhuǎn)變：教師講授式—à自主型與探究型的結(jié)合
這五大轉(zhuǎn)變努力讓學生參與概念和原理的建立過程、生物知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程及生物問題的解決過程，充分體現(xiàn)了過程性、主體性、發(fā)展性的教學思想。
4.學生閱讀課文、文中彩圖，思考并回答教師提出問題效果好。如光合作用發(fā)現(xiàn)過程等讓學生自己閱讀課文，比單純教師講效果好、課堂氣氛熱烈、同學情緒高漲。
5.不足之處：課件的交互性不夠，如能設(shè)計出提供基本素材，而學生能自由設(shè)計實驗，效果一定會更好。
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