國陪計劃作業
國陪計劃作業
農村初中作文教學多年來教師頭痛、學生厭煩，事倍功半、難見成效，其中一個重要原因還是語文教師的評價機制太過機械死板。新課程要求對學生的評價由過去的總結性的客觀評價轉變為過程性的激勵評價，可以極大增強學生的自信心和榮譽感。案例“寫作檔案袋教學”設計方案最值得稱道的就是實施中關注學生的寫作過程性評價，其評價方式多樣，評價時間靈活：
1、學生自評：這是縱向評價。學生按月填寫“作品統計表”，可使學生真實體驗到自己寫作收獲的喜悅。
2、學生互評、小組評：這是橫向評價。學生在小組里展示自己得意之作，學習他人寫作經驗，在良性競爭中取得共同進步的雙贏。
3、教師評價：這是權威評價。教師隨時關注學生的寫作檔案袋進程，對其習作多以激勵評價，并每周以墻報形式展出優秀作品，滿足學生的表現欲、成就感。
4、家長評價：這是頗具創意的一種評價方式。每兩個月將其作為家庭作業的一部分，請家長參與其間，利用家長會展示孩子的作品，以激勵家長關心孩子寫作，激勵學生寫作興趣。
這些天我在反思自己近年來的作文教學，如每次作文練習后總會擇優抽取數篇較好的習作指導多次修改，要求學生保存好前后修改的底稿，最后和定稿進行分析比較，并在日記里寫出自己關于這篇作文寫作的心得體會，總結經驗教訓。運用這種評價方式雖然能培養出一兩個寫作水平高的學生，但由于時間精力有限，這種一對一的輔導評價不利于大面積提高學生寫作水平。
我從這次國陪計劃學習中，獲得了一些啟發，心想我們可以針對自己所帶班級的實際，靈活機變一下，把一文多改放入每個學生的檔案袋里，每天利用上課前幾分鐘展示一個學生的檔案袋，由這個學生朗讀自己得意作品或得意片段，然后讓全班同學寫一兩句評語交給這位同學整理裝訂放入檔案袋中，要求評語以鼓勵贊揚為主，盡量使這個同學充分感受到他人對自己的肯定鼓勵，從而更激發其寫作的興趣。
但愿這樣的嘗試能讓我們農村初中作文教學水平有所真正的提高。
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