《自然數(shù)》五年下冊數(shù)學教學反思
《自然數(shù)》五年下冊數(shù)學教學反思
一、創(chuàng)設情境、設疑激趣、關注全體
由于課前學生已做了預習，所以本節(jié)課最基本的知識要點學生是可以說得出來的，哪些數(shù)是自然數(shù)，哪些是奇數(shù)或偶數(shù)，大多數(shù)學生都可以說得清楚。因此，老師開門見山導課，一上課就給學生搭建好一個展示預習成果的平臺，讓學生盡情地在四人小組中，匯報預習中學會的知識，在互相交流匯報的過程中互相學習，取長補短，有利于充分調動學生參與學習活動的積極性，突出學生的主體地位。
在小組匯報交流的基礎上，各組再派代表在全班交流，學生頭腦中的自然數(shù)知識就不再那么零散了，此時，老師適時點撥，巧妙引導，自然數(shù)的知識脈落就會更清晰了，讓學生去日常生活中尋找自然數(shù)、奇數(shù)和偶數(shù)，拉近知識與生活的聯(lián)系，可以進一步激發(fā)學生的學習興趣。
亮亮和丫丫座位號相連，為什么還沒進門就得分開了呢？具體的情境、現(xiàn)實的問題，使知道答案的人想說，不知答案的人想問想聽。都圍繞解決問題努力，這就是課堂教學的理想境界。
二、抓住重點、巧妙點撥、深刻領悟
為了更好地督促學生全面掌握自然數(shù)的知識，老師一方面緊緊抓住“一個一個數(shù)”作足文章，同時又抓住“自然數(shù)可以用直線上的點表示出來”搞大動作，引導學生仔細觀察這條線上的每個刻度，每個數(shù)字以及箭頭，從中發(fā)現(xiàn)問題，尋找規(guī)律，直觀發(fā)現(xiàn)自然數(shù)、偶數(shù)、奇數(shù)的大小、數(shù)量、排列規(guī)律以及三者之間的內在聯(lián)系。
課本上看似微不足道的細節(jié)，是老師抓住不放的重點，什么叫一個一個數(shù)？直線上的箭頭代表什么？教材中為什么多次使用省略號？一個個問題直指要害，幫助學生解決了這些問題，不僅使學生徹底理解領悟知識內涵，更重要的使學生學會了怎么思考問題的方法，有利于養(yǎng)成學生嚴謹求學的態(tài)度和細心學習做事的習慣，在學生的練習和作業(yè)中就會減少失誤，提高準確率，關注了學生的長遠發(fā)展。
三、學練結合、層層遞進、及時評價
本節(jié)課根據(jù)教學內容的特點和學生的學習基礎，在學習探究階段分兩個專題進行，首先探究學習自然數(shù)，然后學習研究奇數(shù)和偶數(shù)。每個專題的后面，都要及時引導學生對知識進行梳理小結，并用學生喜聞樂見的問題填空形式來呈現(xiàn)。促使學生主動思考，及時內化，不斷提高。在這個過程中，學生能及時了解自己的學習情況，隨時進行自我評價，并不斷矯正錯誤，彌補學習中的不足，體驗學習成功的快樂。
在最后的綜合訓練、解決問題階段，老師精心設計練習，力求提高練習的針對性、層次性、實效性。真正使學生通過練習，使知識更加系統(tǒng)，更有條理，在練習中領悟知識的深刻內涵，發(fā)現(xiàn)知識的內在聯(lián)系，進一步完善知識結構，理清知識脈落，并且能更靈活更自如地運用所學知識解決實際問題。
四、學生主體、教師主導、通力合作
本節(jié)課，教師始終把學生推向學習陣地最前沿，先是預習了解，然后是討論交流、觀察探究、練習體驗、自我評價、及時矯正……主動學習、積極參與、體驗成果的快樂。老師一會兒站在臺前設境激趣，設疑啟思，一會兒臺下督促點撥，既是引導者，又是合作者、參與者。本節(jié)課，教師在學生自學的基礎上，引導學生一步步挖掘、拓展，收到了較好的學習效果，達到了三維目標的要求。
五、困惑思考、嘗試探討。
本節(jié)課這樣設計，源于的一個長久的困惑：即預習可以更好地調動學生的學習積極性，有利于發(fā)揮學生的主體作用，還可以改變學生重復練習的被動應付現(xiàn)狀，應該符合新課標學生主體地位的理念。可是，預習會不會導致學生重結論、輕過程，學投機走捷徑，又與新課標的體驗過程理念相矛盾？因此，我渴望進行嘗試，既想充分發(fā)揮學生的主體作用，搞好預習，又要引導學生搞好探究，經(jīng)歷知識形成的過程，把課前預習和課中探究有機地結合起來，最大限度地提高學生的學習主動性。讓學生想學、樂學，積極參與學習活動，真正提高教學實效。為此，我想借省、市專家來校指導工作之際，進行嘗試，虛心向專家請教探討。
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