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      《學會看病》的教學反思

      時間:2024-09-25 08:09:51

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        五年級上冊《學會看病》是一篇略讀課文。課文講的是兒子感冒了,當過多年醫生的母親不但不給兒子找藥治病,還讓兒子獨自上醫院看病。母親用獨特的方式,鍛煉了兒子獨自面對生活的能力,表達了母親對兒子深深的愛。

        教學本文,我讓學生仔細讀課前提示,按要求去自學,然后在課堂上小組學習,再全班交流,接著我設計了一組辯論,讓學生在爭辯中深入理解課文,理解母親看似“狠心”實則“盡責”的愛。

        本課的教學,具體體現在以下三個方面:

        一、角色轉換,入情入境。

        在讓學生解第一段后,我設計了這樣一個問題:“如果是你,你正在生病,可是你的媽媽讓你一個去醫院看病,你心里會怎么想?”有的說:“媽媽,你真狠心,我生病了還讓我一個人去醫院!”有的說:“媽媽一定是不愛我了,我生病了都不管我。”等等,學生很快進入角色,并能與文本進行對話。

        二、為學生提供自主探究、合作交流的空間。

        《教學課程標準》強調:“要鼓勵學生獨立思考,自主探究,要為學生提供積極思考與合作交流的空間。”為此,我設計了以下環節:

        1、小組活動,體現自主性。

        小組活動時,我出示學習目標:以喜歡的方式讀課文,找出描寫母親的語言和心理活動的句子,多讀幾遍,體會母親感情的變化。學生學習時,教師巡視、傾聽,然后有針對性地進行指導點撥。

        任務布置后,小組學習情緒高漲,學生們以本組學生喜歡的方式讀課文,有的小組學生快速默讀,有的小組一人一自然段,分工合作學習,有的小組根據文中對話多的特點分角色朗讀……,有的小組邊讀邊想,邊讀邊議,有的邊讀邊作記號,方法各異。

        2、提供學生自主探究的空間。

        文中母親說:“我想我一定是世上最狠心的母親。”我問:“你認為文中的母親狠心嗎?”對此,學生持兩種不同的觀點:狠心和不狠心。我將學生分成正反兩方在教室分塊坐好,然后展開辯論。在辯論中,兩種不同的觀點發生激烈的碰撞,為了證明自己的觀點,學生的思維變得異常活躍。這無疑鍛煉了學生的邏輯思維能力和口頭表達能力,增強了師生間、學生間的信息傳遞,加深了學生對知識的理解。最終,雙方統一了觀點,母親看似狠心的表現實則是一種愛,一種盡責的愛。

        三、拓展延伸,將文本與生活接軌,讓學生所學落到實處。

        學生理解了文中的內容后,我讓學生結合自己的生活實際,談談自己的母親是如何愛自己的。然后要求他們用自己喜歡的形式來贊美自己的母親,最后讓學生說說如何用實際行動來回報母親的愛。這樣的設計,可以將學生的思維從課內擴展到課外,充分調動學生學習的積極性,同時,更深地理解了母親的愛,明確了今后應如何回報母親的愛。可以說,這個設計既深化了課堂教學內容,又教會學生感恩,即要感謝母親對自己的養育之恩。

        以上就是語文網小編分享的五年級上冊《學會看病》教學反思的全部內容,希望可以幫助教師們做到揚長避短、精益求精,把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

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          教學本文,我讓學生仔細讀課前提示,按要求去自學,然后在課堂上小組學習,再全班交流,接著我設計了一組辯論,讓學生在爭辯中深入理解課文,理解母親看似“狠心”實則“盡責”的愛。

          本課的教學,具體體現在以下三個方面:

          一、角色轉換,入情入境。

          在讓學生解第一段后,我設計了這樣一個問題:“如果是你,你正在生病,可是你的媽媽讓你一個去醫院看病,你心里會怎么想?”有的說:“媽媽,你真狠心,我生病了還讓我一個人去醫院!”有的說:“媽媽一定是不愛我了,我生病了都不管我。”等等,學生很快進入角色,并能與文本進行對話。

          二、為學生提供自主探究、合作交流的空間。

          《教學課程標準》強調:“要鼓勵學生獨立思考,自主探究,要為學生提供積極思考與合作交流的空間。”為此,我設計了以下環節:

          1、小組活動,體現自主性。

          小組活動時,我出示學習目標:以喜歡的方式讀課文,找出描寫母親的語言和心理活動的句子,多讀幾遍,體會母親感情的變化。學生學習時,教師巡視、傾聽,然后有針對性地進行指導點撥。

          任務布置后,小組學習情緒高漲,學生們以本組學生喜歡的方式讀課文,有的小組學生快速默讀,有的小組一人一自然段,分工合作學習,有的小組根據文中對話多的特點分角色朗讀……,有的小組邊讀邊想,邊讀邊議,有的邊讀邊作記號,方法各異。

          2、提供學生自主探究的空間。

          文中母親說:“我想我一定是世上最狠心的母親。”我問:“你認為文中的母親狠心嗎?”對此,學生持兩種不同的觀點:狠心和不狠心。我將學生分成正反兩方在教室分塊坐好,然后展開辯論。在辯論中,兩種不同的觀點發生激烈的碰撞,為了證明自己的觀點,學生的思維變得異常活躍。這無疑鍛煉了學生的邏輯思維能力和口頭表達能力,增強了師生間、學生間的信息傳遞,加深了學生對知識的理解。最終,雙方統一了觀點,母親看似狠心的表現實則是一種愛,一種盡責的愛。

          三、拓展延伸,將文本與生活接軌,讓學生所學落到實處。

          學生理解了文中的內容后,我讓學生結合自己的生活實際,談談自己的母親是如何愛自己的。然后要求他們用自己喜歡的形式來贊美自己的母親,最后讓學生說說如何用實際行動來回報母親的愛。這樣的設計,可以將學生的思維從課內擴展到課外,充分調動學生學習的積極性,同時,更深地理解了母親的愛,明確了今后應如何回報母親的愛。可以說,這個設計既深化了課堂教學內容,又教會學生感恩,即要感謝母親對自己的養育之恩。

          以上就是語文網小編分享的五年級上冊《學會看病》教學反思的全部內容,希望可以幫助教師們做到揚長避短、精益求精,把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。