語文《華山》教學設計
語文《華山》教學設計
上課背景
第一課時已完成：初讀課文，大體了解課文內容后，重點閱讀第一和第四自然段，教學生字：華、路、自、己。
教學內容
1、理解第二自然段，有感情地朗讀全文、背誦古詩；
2、教學剩下的生字：與、齊、稱；
3、感受華山的雄偉壯麗，激發學生熱愛祖國山河的感情；
4、激發學生努力學好語文、用好語文的興趣。
教學重難點
學習理解第二自然段。
教學過程
一、復習舊知、對話激趣
1、繼續學習第24課，齊讀課題。
2、復習生詞。
3、通過上節課的學習，你知道了什么？（生：古時候有個小孩兒名叫寇準，他跟著先生去登華山）
【課堂上老師把學生看成朋友，學生也會把老師看成朋友，這樣融洽的師生關系，為下一步創設情境做好鋪墊，同時通過談話又掌握了學情，在平等師生對話中發展了學生的語言智能。】
二、欣賞風景、創設情境
1、華山可是我國的一座名山啊！你們現在最想干什么？（去看看華山）這節課我們就和小寇準還有他的先生去游覽這座馳名中外的華山吧！
2、課件播放錄像。初步感悟華山的雄偉壯麗。
【此處欣賞錄像，滿足了學生的心理需求，因為學生從第一課時開始可能就對華山充滿了好奇，很急切的想知道其真面目。另外，也為學習第二自然段及整節課的教學創設情境，使學生入情入境，初步感知華高這一特點】
三、借助情境，欣賞品讀
1、你們覺得華山怎么樣？（高、美麗等等）板書：高
2、老師和你們的感覺一樣。課件出示：華山真高。（指名讀）
3、華山的最高峰有2160.5米，而我們熟悉的紫金山只有448米，就是說，要5座紫金山
加起來才能和華山相比。課件出示：華山真高哇！（再指名讀）
4、華山這么高，爬到山頂容易嗎？為什么？（可以從高和山路崎嶇兩個方面回答）理解艱難。（指名讀詞、句子）
5、登上山頂后，我們會看見什么呢？教師配樂范讀三、四兩句，學生閉上眼睛想象。
6、指名說看見了什么，相機板書。板書：藍天、山、太陽、白云
7、自由讀這兩句話，邊讀邊想想藍天、山、太陽、白云在哪兒？課件出示：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。
8、（指名讀，指名說它們的位置）相機板書。板書：在頭上、在腳下、那么近、山腰間
9、看到的小朋友來讀讀這句話。（可以做動作）
10、你們讀得真好！王老師比原來更喜愛這這雄偉的華山啦！我可以贊美它一下嗎？（可以）師激情朗讀。課件出示：啊！華山真高哇！你們也學著王老師的樣來贊美華山吧。（指名讀、齊讀）
11、把這幾句連起來朗讀。課件出示：啊！華山真高哇！除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。（用自己喜歡的方式）
12、小朋友們，站在華山頂上，小寇準和我們一樣感受到了華山的雄偉、高大，他的心情十分激動，已經--情不自禁了。（出示詞卡，指名讀）
13、小寇準情不自禁地吟誦起這首詩。課件出示：只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。小小組合作學習這首詩，提出要求：先讀，討論意思，再有感情地讀。
14、小組匯報。（簡單說說古詩的意思，教師結合板書適機指導）小組讀。（加上動作）齊讀。
15、先生聽到這首詩，有什么反應呢？齊讀第三自然段。
16、小朋友們，課文學到這兒，你們對華山最深的印象是什么？你們喜歡華山嗎？（配樂通讀全文）
【此處著重體現了教師與學生、學生與文本、學生與學生之間的對話交流學習過程。同時，也注意培養了學生的想象力，心理學研究表明：想象在兒童的學習和思維發展中具有重要作用。因此，這里沒有使用太多的直觀素材，更多的是讓學生在想象的基礎上，去感悟、去交流，逐步深化華山在學生心中雄偉、高大的印象。】
四、賞識鼓勵，教學生字
1、小寇準的詩得到了先生的贊揚，小朋友們，你們想和他一樣嗎？那么，老師要看看今天哪個小朋友寫字時最認真，王老師也會對你連連點頭稱贊的。
2、看與、齊、稱三個字的筆順。
3、實物投影教學生字。
4、學生練習書寫，教師巡視，強調寫字姿勢。
【這個環節設計重點指導學生識字寫字，但在寫字前，教師特意將課文中的小寇準樹立成學生心中的小榜樣，調動了學生學習的積極主動性。由于還是一年級的學生，所以寫字的姿勢應該要強調，幫助學生養成良好的學習習慣。】
五、小結及作業：
1、同學們今天的收獲很大，但好像游覽得還不太過癮，
2、課后練習：將課文中的好詞佳句摘抄至拓展練習本上。
3、寫下自己對華山想要說的話或也作一首小詩來贊美華山。
【課堂對于語文教學來說實在太小了。陶行知要推倒學校的圍墻，地為床，天為被。我們也要打破語文教學的課堂局限。將學生有課堂引向課外。我們的語文教學應該引導學生走向書本，激發學生的閱讀興趣；走進網絡世界，拓展知識面。】
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